袁倩

摘 要：課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)?，F(xiàn)行的蘇教版語文教材，很多文章都承載著濃郁的傳統(tǒng)文化。在語文教學(xué)過程中，通過對強(qiáng)化誦讀、依托文本、綜合活動等方面進(jìn)行積極的實(shí)踐與探索，將優(yōu)秀民族文化滲透到教學(xué)中，收獲到了良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的民族感情、人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；民族文化；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）08-0041-01

在向現(xiàn)代化社會轉(zhuǎn)型的過程中，一些優(yōu)秀的民族文化也在漸漸消失，影響了中華民族的復(fù)興。作為一名語文教師，須從每一個教學(xué)細(xì)節(jié)做起，傳承、弘揚(yáng)現(xiàn)存的民族文化，這是新課程背景下師者最起碼的責(zé)任。

一、強(qiáng)化誦讀，于朗朗書聲吮吸文化氣息

在中華民族悠悠五千年的歷史發(fā)展中，先哲儒者的思想精髓、智慧結(jié)晶均濃縮于一部部經(jīng)典詩文之中。課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇，還要通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏體味作品的內(nèi)容、情感。鑒于小學(xué)生的生平閱歷、理解能力，蘇教版教材編選的古詩詞均朗朗上口、形象生動、意蘊(yùn)深邃，為強(qiáng)化誦讀提供了文本基礎(chǔ)。教學(xué)過程中，筆者堅持誦讀方法富有變化，展示方式靈活多樣，課堂背誦與課外誦讀相結(jié)合的做法，讓學(xué)生于朗朗書聲中盡情地吮吸著傳統(tǒng)文化氣息。

在教學(xué)《游園不值》時，筆者先讓學(xué)生按照自己喜歡的方式進(jìn)行誦讀，之后根據(jù)各自存在的問題加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)，讓他們充分理解七言絕句“二、二、三”的朗讀節(jié)奏，并要讀出作者游園時由失落到喜悅的情感變化。最后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行誦讀展示，他們有選擇配樂朗誦的，也有選擇三五人合作朗誦的，形式多樣，感情充沛，讓我頗是感動。最后我把這次誦讀的視頻上傳到學(xué)校論壇中，得到了許多師生的點(diǎn)贊、好評。

與課堂誦讀相映襯，筆者在課間給學(xué)生準(zhǔn)備了很多如《游子吟》《滿江紅》《芙蓉樓送辛漸》等經(jīng)典讀本供他們激情誦讀，一方面體驗(yàn)了古詩詞鏗鏘、和諧的音韻之美，另一方面升華了他們的愛國情感，以及親情、友情、鄉(xiāng)情等豐富的思想感情，進(jìn)行了有效的中華民族傳統(tǒng)文化教育。

二、依托文本，于字里行間挖掘文化韻味

教育家錢夢龍先生曾說，語文教學(xué)對傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展是最有代表性的學(xué)科，是母語教學(xué)，它是源、根、魂，是傳統(tǒng)文化的魂。古詩詞之外，蘇教版教材還編選了很多古典名著的選段，涉及《三國演義》《西游記》《世說新語》《儒林外史》等，即使是現(xiàn)當(dāng)代作家的一些作品，也不乏對傳統(tǒng)文化的緬懷與景仰。依托教材，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生品詞咂句，于字里行間挖掘文本中滲透的文化韻味，有效滲透民族意識與文化。

教學(xué)六年級上冊《姥姥的剪紙》文章時，我重點(diǎn)針對以下幾個句子組織學(xué)生賞析：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！薄班?！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”

“左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。”

反復(fù)朗讀這幾個句子，學(xué)生從中感受到了姥姥心靈手巧、勤勞善良的性格特征，了解了她的工具雖然簡單，卻能從手上變幻出無窮無盡的精彩，在鄉(xiāng)親們的生活中應(yīng)用十分廣泛。然后，筆者打開多媒體，展示自己精心制作的“剪紙藝術(shù)”課件，其中既有人物、鳥獸、果菜、昆蟲、山水，還有戲曲藝術(shù)中的臉譜、身段。當(dāng)播放到著名剪紙藝術(shù)家葉長友老先生的《龍鳳呈祥》《鳳凰戲牡丹》《柿子和如意》等作品時，教室里鴉雀無聲，我知道，學(xué)生們的心靈被深深地震撼了。課程結(jié)束時，一名學(xué)生說道：“希望我國的剪紙藝術(shù)能像我對姥姥的思念一樣綿延流長，永不湮滅?！笔前?，何止剪紙是我國的傳統(tǒng)文化，文中尊老愛幼的思想感情不也正是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分！

三、綜合活動，于生活實(shí)踐感受文化內(nèi)涵

新課程背景下，語文教學(xué)更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，強(qiáng)調(diào)在學(xué)校教育與社會發(fā)展之間搭建一架通暢的橋梁，升華小學(xué)生的價值觀與責(zé)任感。蘇教版高年級語文教材，每冊最后都設(shè)置了“綜合性學(xué)習(xí)”知識板塊，不僅能有效地引導(dǎo)學(xué)生形成積極、陽光的學(xué)習(xí)態(tài)度、生活習(xí)慣，而且其中很多內(nèi)容都滲透著濃郁的傳統(tǒng)文化，積極開展綜合活動，可以引導(dǎo)學(xué)生于生活實(shí)踐中感受傳統(tǒng)文化的深邃內(nèi)涵。

教學(xué)五年級上冊“說名道姓”綜合性學(xué)習(xí)時，筆者就給予了充分重視，設(shè)置了以下活動，將濃郁的傳統(tǒng)文化滲透其中：（1）搜集《百家姓》資料，比一比誰能把它背下來。（2）查詢資料，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，說說你最喜歡的姓氏有哪些，談?wù)勀銥槭裁聪矚g這些姓氏。（3）講一講你所了解的關(guān)于姓名的謎語、趣聞，以及中國古代的姓名常識。（4）結(jié)合親人、朋友、同學(xué)，以及影視劇中的人名，談一下自己最喜歡的姓名有哪些，并分析這些姓名的深刻含義。此次活動，激發(fā)了學(xué)生們了解中國漢字文化的濃郁興趣。其實(shí)，除了教材中編排的綜合性活動，我們還可以結(jié)合教材中的“學(xué)寫毛筆字”“誦讀與積累”“口語交際”等知識板塊來積極、創(chuàng)新性地開展綜合實(shí)踐活動，在學(xué)生幼小的心靈深處播種盤根錯節(jié)的文化之“根”。

總之，行進(jìn)在課程改革的進(jìn)程中，民族文化可以影響學(xué)生形成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度、昂揚(yáng)向上的價值觀念。每一名教師都要把弘揚(yáng)民族文化作為自己的一項(xiàng)基本使命，為祖國早日屹立于世界強(qiáng)者之林貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]范劍南.播下一粒種，收獲一份情——如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化知識[J].考試周刊，2013（75）.

[2]馮小英.傳統(tǒng)文化教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透[J].新課程，2012（11）.