許燕紅

摘 要：地理學(xué)中，板塊是板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)所提出來(lái)的概念。板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)認(rèn)為，巖石圈并非整體一塊，而是分裂成許多塊，這些大塊巖石稱(chēng)為板塊。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中，語(yǔ)言學(xué)家Michael Lewis 認(rèn)為語(yǔ)言是由一系列有意義的詞匯構(gòu)成的。

關(guān)鍵詞：板塊；意識(shí)；教學(xué)；滲透

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）08-0034-01

地理學(xué)中，板塊是板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)所提出來(lái)的概念。板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)認(rèn)為，巖石圈并非整體一塊，而是分裂成許多塊，這些大塊巖石稱(chēng)為板塊。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中，語(yǔ)言學(xué)家Michael Lewis 認(rèn)為語(yǔ)言是由一系列有意義的詞匯構(gòu)成的。

一、板塊的分類(lèi)

語(yǔ)言學(xué)家Michael Lewis認(rèn)為，板塊可分為下列5類(lèi)。（1）單詞。如book。（2）多詞短語(yǔ)。如by the way。（3）搭配。如community service。（4）慣用語(yǔ)。如I'll get it。（5）句子框架。如That is not as…as you think，以及篇章框架?？梢钥闯?，有些是固定不變的，如to catch a cold等，有些是可以部分替換的，如blood/ close/ distant/ near（est） relative等，還有些只是一個(gè)框架，如Firstly… Secondly… Finally。這些板塊在日常交際中使用頻率很高，把它們作為一個(gè)整體來(lái)記憶，在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，既流暢又準(zhǔn)確。因此，筆者認(rèn)為板塊意識(shí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透對(duì)學(xué)生突破思維瓶頸的幫助很大，尤其有利于詞匯記憶、長(zhǎng)句理解以及篇章理解。

二、板塊意識(shí)在英語(yǔ)詞匯、長(zhǎng)句解析以及篇章理解教學(xué)中的滲透

（1）板塊意識(shí)與英語(yǔ)詞匯教學(xué)。從信息加工觀點(diǎn)來(lái)看，記憶就是對(duì)輸入信息的編碼、貯存和提取的過(guò)程。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的信息加工學(xué)習(xí)理論，詞匯記憶取決于信息編碼和信息貯存方式，即英語(yǔ)詞匯的組織方式跟詞匯記憶的效率密切相關(guān)。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，音標(biāo)記憶法首當(dāng)其沖。我們的單詞就是由一個(gè)個(gè)的字母或者字母組合而成的，比如intention、attraction等。在不斷反復(fù)的單詞記憶學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果我們一直把這個(gè)字母組合當(dāng)成一個(gè)板塊來(lái)記憶，那么在記憶過(guò)程當(dāng)中的勞動(dòng)量也少了很多。因此，在教學(xué)生詞匯記憶的過(guò)程中，我們可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)律、字母組合等把單詞切割成不同的板塊，變長(zhǎng)為短。比如determination，我們可以劃分為deter、mi、nation。又如在諸多構(gòu)詞法中，我們可以通過(guò)添加前綴（prefix）或后綴（suffix）等產(chǎn)生板塊記憶。如form（形式，形狀）一詞， 加前綴派生出： deform（變形）， uniform（一致的，制服）；加后綴可以派生出：formal（正式的，形式的）等，這樣單詞記憶就輕松許多。英語(yǔ)中類(lèi)似的“板塊”很多，如：un-， mis-（否定前綴），-tion、-ence（名次后綴）等。在平時(shí)的詞匯教學(xué)中，我們可以多加強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化學(xué)生的這種板塊意識(shí)，這樣就可以進(jìn)一步提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率以及閱讀理解所需要的猜詞能力。

（2）板塊意識(shí)與長(zhǎng)句解析。英語(yǔ)中的長(zhǎng)句最常見(jiàn)的就是各種從句，比如名詞性從句、定語(yǔ)從句以及狀語(yǔ)從句等。筆者認(rèn)為，板塊意識(shí)的滲透在從句的講解分析中起著至關(guān)重要的作用。首先從句子的五大基本句型入手，建構(gòu)學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)的印象。英語(yǔ)五種基本句型列式如下：基本句型一，S+V（主+謂）；基本句型二，S+V+P（主+系+表）；基本句型三，S+V+O（主+謂+賓）；基本句型四，S+V+IO +O（主+謂+間賓+直賓）；基本句型五，S+V+O+C（主+謂+賓+賓補(bǔ)）。因?yàn)楹笕N里面都含有賓語(yǔ)，所以可以簡(jiǎn)單歸結(jié)成三種：S+V（主+謂）；S+V+P（主+系+表）；S+V+O（主+謂+賓）。根據(jù)這三種基本句型，引導(dǎo)學(xué)生造出熟悉的三個(gè)相應(yīng)的簡(jiǎn)單句子。比如Tom leaves、 Tom is a teacher、Tom learns English。接著讓學(xué)生把句子結(jié)合上面的句型公式進(jìn)行板塊切割對(duì)應(yīng)，對(duì)應(yīng)如下：Tom對(duì)應(yīng)的是基本句型的S；leaves。is、learns對(duì)應(yīng)基本句型的V；a teacher對(duì)應(yīng)P；English對(duì)應(yīng)O，一一對(duì)應(yīng)完畢之后，我們知道名詞Tom、a teacher、English充當(dāng)?shù)姆謩e是主語(yǔ)、表語(yǔ)、賓語(yǔ)的句子板塊成分。接著分別用如下A-B板塊替換所造出的Tom句子主語(yǔ)板塊成分，Who answers right，Who teaches us something at school，Who wants to know English。替換之后，句子呈現(xiàn)如下：Who answers right leaves.（A leaves.）→A +V；Who teaches us something at school is a teacher.（B is late.）→B +V +P；Who wants to know English learns English.（C learns English.）→C + V+ O。在此，引入主語(yǔ)從句的概念，學(xué)生一目了然，對(duì)從句的結(jié)構(gòu)分析也更得心應(yīng)手。接著以相應(yīng)的方法介紹賓語(yǔ)從句和表語(yǔ)從句，在實(shí)際的教學(xué)中，也達(dá)到了事半功倍的效果。同樣的方法，對(duì)定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句的講解分析也有很大的幫助。

在平時(shí)的篇章講解中，我們經(jīng)常做的劃分段落、概括大意、畫(huà)思維導(dǎo)圖，也正是板塊意識(shí)建構(gòu)的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊玉晨.英語(yǔ)詞匯的“板塊”性及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].外語(yǔ)界，1999（03）.

[2]于秀蓮.語(yǔ)塊教學(xué)法與提高英語(yǔ)應(yīng)用能力的實(shí)驗(yàn)研究[J].外語(yǔ)界，2008（03）.