劉丹青

摘 要：該文針對現(xiàn)代職業(yè)教育中機(jī)械行業(yè)教育改革的新方向，學(xué)習(xí)德國的IHK項目先進(jìn)教學(xué)理念，在國內(nèi)將先進(jìn)的方式、方法本土化，為實現(xiàn)德國“雙元制”的職業(yè)教育理念，國內(nèi)的“課相”的教學(xué)模式，以“數(shù)控技術(shù)”和“模具設(shè)計與制造”專業(yè)為例，進(jìn)行的多門學(xué)科內(nèi)容整合，開發(fā)“教學(xué)載體”，有利地支持了先進(jìn)教育理念的實施。

關(guān)鍵詞 IHK；雙元制；課相；機(jī)械領(lǐng)域；教學(xué)改革

德國IHK（德國工商業(yè)聯(lián)合會，Industrie-und Handelskammer，簡稱IHK）技術(shù)制圖師是我院于2010年開始于德國德累斯頓工業(yè)大學(xué)進(jìn)行的關(guān)于技術(shù)制圖師培訓(xùn)的合作項目，在學(xué)院的大力支持下本人經(jīng)過三年三次去德國培訓(xùn)學(xué)習(xí)，吸取了德國的先進(jìn)職業(yè)教育理念，并將其經(jīng)驗帶回到教學(xué)中，大膽地進(jìn)行專業(yè)的改造、整合、實施，將德國實行的“雙元制”職業(yè)教育理念本土化，大膽地進(jìn)行專業(yè)設(shè)計，采用“課相”模式，突破了多年來的學(xué)科式教育，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，同時更多地提高了學(xué)生的理論實踐應(yīng)用能力，更好、更快地適應(yīng)社會的發(fā)展。

1.對現(xiàn)有職業(yè)教育改革前沿方向的研究

以改革促發(fā)展為原則，使專業(yè)內(nèi)容改革與教學(xué)改革同步，適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力、實踐能力培養(yǎng)的需要，更好地為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。抓住職業(yè)教育前沿精神，立足市場需求，研究職教改革方向，深刻研究“課相”與“雙元制”的涵義，確定專業(yè)改革方向。

1.1 何謂“雙元制”職業(yè)教育？

“雙元制職業(yè)教育”其整個培訓(xùn)過程是在企業(yè)和國家的職業(yè)學(xué)校（Berufsbildenden Schule 簡稱 BBS）中進(jìn)行的一種教育方式，是德國職業(yè)教育的核心，它被看作是當(dāng)今世界職業(yè)教育的一個典范。

“雙元制”是指學(xué)生既在企業(yè)里接受職業(yè)技能和相應(yīng)知識的培訓(xùn)，又在職業(yè)學(xué)校里接受職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識教育。這是一種將企業(yè)與學(xué)校、理論知識與實踐技能緊密結(jié)合起來，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)工人為目標(biāo)的職業(yè)教育培訓(xùn)制度。它要求使受訓(xùn)者具備在某一工作崗位上獨(dú)立制定工作計劃、獨(dú)立實施工作計劃和獨(dú)立評估工作計劃所需要的各種能力。

1.2 何謂“課相”？

職業(yè)教育分級制對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式賦予了“等級”和“水平”的涵義，區(qū)別職業(yè)教育等級的關(guān)鍵是確定不同等級的標(biāo)志性教學(xué)任務(wù)。課相就是以職業(yè)教育分級標(biāo)準(zhǔn)提出能力目標(biāo)，以實際職業(yè)活動或典型工作任務(wù)為“教學(xué)載體”，以學(xué)習(xí)者為中心，將教、學(xué)、訓(xùn)、做、評融為一體的教學(xué)組織形式。

2.IHK教育理念對國內(nèi)專業(yè)教學(xué)改革影響必然性

基于近年來，中國的職業(yè)教育理念與世界上先進(jìn)的職業(yè)教育理念溝通交流，實現(xiàn)國際化接軌?，F(xiàn)有的學(xué)科式設(shè)計已經(jīng)不能滿足于現(xiàn)代職教的先進(jìn)理念，既想學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)教學(xué)理念，又想在國內(nèi)將先進(jìn)的方式、方法本土化，前提是必須要大膽地進(jìn)行專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的改革，開發(fā)系列式的、螺旋式上升的教學(xué)載體，將原有的多門學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，才能有利地支持了先進(jìn)教育理念的實施。

德國的IHK先進(jìn)的教育教學(xué)理念打破了我們以往的學(xué)科式教學(xué)方式，將其學(xué)科進(jìn)行整合，以“行為導(dǎo)向”或“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法，融教、學(xué)、做為一體，讓學(xué)生“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，通過實際的企業(yè)典型案例分析，使學(xué)生達(dá)到一定的相應(yīng)專業(yè)技能水平。對比國內(nèi)的教學(xué)模式，總結(jié)其特點為：

（1）每個專業(yè)知識點依托在“教學(xué)載體”上進(jìn)行實施，打破了學(xué)科式教育，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)、強(qiáng)化；

（2）理論與實踐聯(lián)系密切，工具書的使用常用其中；

（3）技能知識點細(xì)化，案例由簡單到復(fù)雜，螺旋式上升；

（4）專業(yè)中的學(xué)科聯(lián)系密切，同步進(jìn)行，相互滲透；

（5）教師團(tuán)隊備課，教學(xué)過程中隨時交流互通，保證教學(xué)質(zhì)量；

（6）階段考核，評分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，無形中有利地督促和推動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量；

基于以上特點，要想實現(xiàn)教育的改革，要想跟進(jìn)國際上的先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)的教學(xué)理念，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的改革是必然的。

3.德國IHK項目對機(jī)械領(lǐng)域?qū)I(yè)的輻射帶動作用

經(jīng)過三年的德國學(xué)習(xí)，兩輪的“IHK技術(shù)制圖師”教學(xué)實施，高效、成功的教學(xué)效果，證明了IHK項目教學(xué)理念、模式是可以提倡的，也是可以實施在機(jī)械領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)的。下面以“數(shù)控技術(shù)”專業(yè)和“模具設(shè)計與制造”專業(yè)為例進(jìn)行分析，供借鑒。

3.1 數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)設(shè)計的改革

探討老專業(yè)的改造，探討新的專業(yè)模式設(shè)置，追求更適合就業(yè)崗位和學(xué)生的需求進(jìn)行專業(yè)的“課相”設(shè)計，如在數(shù)控技術(shù)專業(yè)中，將其原有的《機(jī)械制圖》、《機(jī)械加工工藝編制》、《數(shù)控加工與裝配》、《CAM與數(shù)控加工》、《數(shù)控編程學(xué)習(xí)與實踐》、《機(jī)械加工質(zhì)量控制》、《CAM與數(shù)控編程》、《復(fù)雜機(jī)械零件數(shù)控加工》八門核心課和加工實訓(xùn)進(jìn)行有效的整合，重修設(shè)置《機(jī)械加工與裝配》、《數(shù)控加工與裝配》、《CAM與數(shù)控加工》三個專業(yè)核心課程，數(shù)控核心的技術(shù)知識點全部囊括其中，同時采用了螺旋式上升的模式，不斷強(qiáng)化的方式，核心課程也由原來的424K減少到380K，同時避免了以往的計算機(jī)上虛擬的數(shù)控仿真環(huán)節(jié)，增加了真實的實訓(xùn)課程，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)限選課由《金屬材料與熱處理》、《公差配合》、《機(jī)械制造基礎(chǔ)》、《Pro/E軟件應(yīng)用》、《機(jī)械工程應(yīng)用技術(shù)》、《機(jī)構(gòu)設(shè)計與加工》、《數(shù)控機(jī)床》、《特種加工技術(shù)》、《計算機(jī)輔助制圖》九門課，整合為現(xiàn)在的《計算機(jī)信息處理技術(shù)》、《機(jī)械制圖》、《機(jī)械制造基礎(chǔ)》、《計算機(jī)輔助制圖》、《Pro/E軟件應(yīng)用》、《數(shù)控機(jī)床》六門專業(yè)支撐課，總的課時量由原來的458K調(diào)整為380K，把調(diào)整出來的大部分課時放在了工程實踐環(huán)節(jié)中，給學(xué)生提供了更多的實操動手機(jī)會。調(diào)整后的三大核心課為骨架，其他的六門專業(yè)支撐課以及有效的工程實踐環(huán)節(jié)，既有相對清晰的知識架構(gòu)，同時在專業(yè)知識點上又有逐步加深推進(jìn)的設(shè)計，由原來的簡單的手工機(jī)械加工，逐步加深技術(shù)知識點和技術(shù)水平，同時配上有效的考核機(jī)制以及評分標(biāo)準(zhǔn)，有效的衡量了學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，為后期的就業(yè)做了充分的準(zhǔn)備。

3.2 模具設(shè)計與制造專業(yè)教學(xué)設(shè)計的改革

同樣“模具設(shè)計與制造”專業(yè)也隨著市場的需求進(jìn)行了改革，針對現(xiàn)狀，將原來“模具設(shè)計與制造”具體定為“快速原型設(shè)計方向”，分析其專業(yè)技能點，將其按照IHK的先進(jìn)理念模式進(jìn)行整合，由原來的《技術(shù)制圖》、《計算機(jī)輔助制圖》、《技術(shù)溝通與交流》、《產(chǎn)品工藝》、《加工工藝與裝配》、《產(chǎn)品造型與快速制造技術(shù)》、《3D測量技術(shù)與逆向工程》七門核心技術(shù)課，整合為《計算機(jī)輔助設(shè)計》、《產(chǎn)品造型與快速制造技術(shù)》、《3D測量技術(shù)與逆向工程》三個專業(yè)核心課程?！澳＞咴O(shè)計與制造（快速原型設(shè)計方向）”的技術(shù)知識點全部囊括其中，同時采用了螺旋式上升的模式，不斷強(qiáng)化的方式，核心課程也由原來的816K減少到380K。專業(yè)限選課由《數(shù)控編程學(xué)習(xí)與實踐》、《冷沖模設(shè)計》、《注塑模設(shè)計》三門課調(diào)整為《計算機(jī)信息處理技術(shù)》、《機(jī)械制圖》、《產(chǎn)品工藝》、《工業(yè)設(shè)計》、《加工工藝與裝配》七門專業(yè)支撐課程，總的課時量由原來的178K調(diào)整為380K，強(qiáng)調(diào)了重點核心課程，支撐課程中的內(nèi)容會在專業(yè)核心課程中強(qiáng)化綜合，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用水平。同樣調(diào)整后的三大核心課為骨架，其他的七門專業(yè)支撐課以及有效的工程實踐環(huán)節(jié)，既有相對清晰的知識架構(gòu)，同時在專業(yè)知識點上又有逐步加深推進(jìn)的設(shè)計，由原來的單一的學(xué)科制，改成了在項目中教學(xué)，由簡單的項目，逐步加深技術(shù)知識點和技術(shù)水平，提高項目的復(fù)雜程度，同時配上有效的考核機(jī)制以及評分標(biāo)準(zhǔn)，有效的衡量了學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，像數(shù)控技術(shù)專業(yè)一樣為后期的就業(yè)做了充分的準(zhǔn)備。

根據(jù)多年與德國合作IHK辦學(xué)的理念，結(jié)合三年來的國家骨干校的建設(shè)，將機(jī)械領(lǐng)域的專業(yè)課程有效的整合，打破以往的中國的“學(xué)科式”教育，我們根據(jù)調(diào)研從生產(chǎn)一線和職業(yè)教育的需求出發(fā)，課程設(shè)置依照市場需求，將技能點合理劃分整合，以實踐工程項目為背景，開發(fā)相應(yīng)的“教學(xué)載體”，采用團(tuán)隊備課、考核點細(xì)化、自評與互評、學(xué)生自我發(fā)揮和團(tuán)隊合作、采用螺旋式上升的方式，將每個職業(yè)能力進(jìn)行由簡單到復(fù)雜的知識點深化，使學(xué)生最終有效地能解決生產(chǎn)實際問題的專業(yè)技能，以滿足市場制造業(yè)對高技能人才的要求。因為有了IHK國際合作項目的成功實施帶動，相關(guān)專業(yè)敢于大膽的改革和嘗試，證明了機(jī)械領(lǐng)域的專業(yè)改革在IHK項目的輻射帶動作用下是成功的！

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