鄭紅?劉亨榮

摘 要 課程體系是制約應(yīng)用型本科院校教師教育心理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵問題。要實(shí)現(xiàn)心理學(xué)教學(xué)培養(yǎng)未來教師心理學(xué)專業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)，迫切需要依據(jù)“育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)” 的教師教育課程理念，正視傳統(tǒng)心理學(xué)課程存在的問題，重構(gòu)以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)教學(xué)與基礎(chǔ)教育的實(shí)踐相結(jié)合，并為教師職前、職后共同服務(wù)的模塊化課程體系，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校心理學(xué)教學(xué)服務(wù)于基礎(chǔ)教育的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科；教師教育；心理學(xué)；模塊教學(xué)

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）08-0069-05

教師教育課程是提高教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是高等師范院校教學(xué)改革的重點(diǎn)。為了規(guī)范和引導(dǎo)教師教育課程的改革，教育部于2011年10月出臺了《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》，并正式頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》?！兑庖姟泛汀稑?biāo)準(zhǔn)》的出臺，為培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍奠定了良好的基礎(chǔ)，也為教師教育課程的改革指明了方向。在此背景下，作為應(yīng)用型本科院校傳統(tǒng)教師教育課程之一的心理學(xué)課程，理應(yīng)重新反思課程體系與師范生能力培養(yǎng)需要之間的矛盾，重新構(gòu)建滿足師范生能力培養(yǎng)需要、適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的課程體系，從而真正實(shí)現(xiàn)心理學(xué)課程服務(wù)于師范生自身和其未來教師職業(yè)需要的目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的實(shí)踐應(yīng)用取向。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下對傳統(tǒng)心理學(xué)課程教學(xué)的反思

教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：教師教育課程應(yīng)立足于教師專業(yè)發(fā)展的需要，與基礎(chǔ)教育實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的基本理念[1]。而傳統(tǒng)心理學(xué)課程教學(xué)與教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的新理念有一定的距離，許多學(xué)校的心理學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出“學(xué)生滿意度低、教學(xué)理念陳舊、教學(xué)結(jié)構(gòu)失衡和教學(xué)效果低效”的現(xiàn)狀[2]。傳統(tǒng)教師教育心理學(xué)課程教學(xué)存在的問題，可以集中歸納為育人為本理念的缺失、實(shí)踐取向理念的缺乏和終身學(xué)習(xí)理念的缺失。

（一）課程體系龐雜，教學(xué)內(nèi)容缺乏有機(jī)的整合與銜接，難以體現(xiàn)“育人為本”的基本理念

教師教育課程要體現(xiàn)育人為本的基本要求，就是指教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)師范生成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。一方面教師教育心理學(xué)課程在內(nèi)容設(shè)置上尊重師范生的發(fā)展，既給予師范生必備的知識，也能引導(dǎo)其樹立正確的學(xué)生觀、教師觀和教育觀；另一方面也要重視引導(dǎo)師范生參與基礎(chǔ)教育的實(shí)踐活動，豐富專業(yè)體驗(yàn)，使每個師范生懂得在教育中尊重兒童的主體性，能關(guān)心并幫助每個學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，有意識地、主動地促進(jìn)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成。

傳統(tǒng)教師教育心理學(xué)課程教學(xué)的主要思路是注重學(xué)科體系的完整性，多以普通心理學(xué)為主干，輔以教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會心理學(xué)、教師心理學(xué)等相關(guān)內(nèi)容。這樣的體系看似內(nèi)容豐富全面，實(shí)則過于強(qiáng)調(diào)了知識的學(xué)習(xí)而忽視了師范生教育觀、學(xué)生觀等基本理念的培養(yǎng)，內(nèi)容設(shè)置上沒有以師范生的學(xué)習(xí)需要為本，沒有以解決師范生的問題和培養(yǎng)師范生的能力為中心，易使師范生所學(xué)的心理學(xué)知識過于龐雜，不能形成系統(tǒng)的解決教育、教學(xué)工作中實(shí)際問題的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也很難促進(jìn)師范生能力的生成。這樣的課程體系既不能促進(jìn)師范生的專業(yè)發(fā)展，亦不能引導(dǎo)師范生成為學(xué)生心理發(fā)展的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，因此難以實(shí)現(xiàn)育人為本的基本理念，也不符合應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)宗旨。

（二）理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培訓(xùn)分離，難以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐取向的要求

教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求的實(shí)踐取向是指教師教育課程設(shè)置要注重實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)方面，要求教學(xué)過程加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育實(shí)踐的溝通，在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，既要求引導(dǎo)師范生在基礎(chǔ)教育實(shí)踐案例中發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，促進(jìn)師范生在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，成為反思性實(shí)踐者，形成個人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧；同時也要求教學(xué)要能夠引導(dǎo)師范生形成實(shí)踐取向的教育理念，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，為未來切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ)。

反觀傳統(tǒng)的教師教育心理學(xué)課程，實(shí)踐取向由于內(nèi)容與時間的限制而被嚴(yán)重弱化。傳統(tǒng)的教師教育心理學(xué)課程以傳授心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)知識為教學(xué)定位，課程體系構(gòu)建過于追求全面，反映在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程上，表現(xiàn)為：重視心理學(xué)理論性知識的介紹，忽視了心理學(xué)一般規(guī)律在教育實(shí)踐中的應(yīng)用性引導(dǎo)；注重對個體一般心理現(xiàn)象的描述，忽視對教育教學(xué)實(shí)踐中各種心理現(xiàn)象的鑒別、解釋和控制等操作性技能的培養(yǎng)；對心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對概念原理進(jìn)行闡述，忽視了讓學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)原理解決教育實(shí)踐問題的技能訓(xùn)練。正因如此，傳統(tǒng)的教師教育心理學(xué)課程教學(xué)的結(jié)果，一方面使師范生理論知識扎實(shí)而實(shí)踐應(yīng)用能力較差，另一方面也使學(xué)生的學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫離了基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的實(shí)踐，使師范生的職業(yè)能力中缺少了對基礎(chǔ)教育的體驗(yàn)和思考，缺乏職業(yè)反思訓(xùn)練，不利于其職業(yè)能力的提升。這種現(xiàn)狀最終導(dǎo)致師范生心理學(xué)知識和技能與教育實(shí)踐的對接困難，既沒實(shí)現(xiàn)實(shí)踐取向的理念，亦不能體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的價值取向。因此，改進(jìn)傳統(tǒng)心理學(xué)課程體系與教學(xué)內(nèi)容，既突出實(shí)踐取向又體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的特色，就成為一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)。

（三）教學(xué)偏重職前培養(yǎng)，忽視教師職后教育和發(fā)展，難以實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的理念

教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)所界定的終身學(xué)習(xí)理念，是指“教師是終身學(xué)習(xí)者，在持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷完善自身素質(zhì)的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”，教師教育課程應(yīng)“實(shí)現(xiàn)職前教育與在職教育一體化，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會對個體的要求”，同時也要引導(dǎo)教師“形成終身學(xué)習(xí)和應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力”。面對學(xué)習(xí)型社會的需求和基礎(chǔ)教育改革的需要，教師教育心理學(xué)課程也應(yīng)強(qiáng)化課程培養(yǎng)的理念，一方面應(yīng)注重發(fā)揮心理學(xué)知識在引導(dǎo)師范生不斷完善自身素質(zhì)并成為終身學(xué)習(xí)者中發(fā)揮應(yīng)有的作用；另一方面也應(yīng)實(shí)現(xiàn)教師職前教育和職后培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)心理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性和教學(xué)形式的開放性，使教師教育心理學(xué)課程能夠引導(dǎo)在職教師和師范生加深專業(yè)理解、更新知識結(jié)構(gòu)，真正促進(jìn)教師成為終身學(xué)習(xí)者并能有效引導(dǎo)學(xué)生。

而反觀傳統(tǒng)教師教育心理學(xué)課程，其教學(xué)理念、內(nèi)容和方法均與終身學(xué)習(xí)理念相去甚遠(yuǎn)，教學(xué)中的許多詬病也影響了終身學(xué)習(xí)理念實(shí)施。具體表現(xiàn)在：一方面?zhèn)鹘y(tǒng)心理學(xué)教學(xué)過于注重職前心理學(xué)知識的傳授培訓(xùn)，很少為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)或搭建平臺，這既不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念的樹立，也不利于學(xué)生終生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，甚至許多教師和師范生都將心理學(xué)課程看成無關(guān)于未來教學(xué)的學(xué)科，嚴(yán)重影響了教師教育心理學(xué)課程應(yīng)有作用的發(fā)揮；另一方面忽視或極少關(guān)注教師教學(xué)的需要與問題，極少為在職教師提供靈活學(xué)習(xí)心理知識和解決實(shí)際問題的平臺，因此也致使許多教師不知、不會更不能主動運(yùn)用心理學(xué)的原理、規(guī)律服務(wù)教學(xué)和自身發(fā)展，更不能實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)理念。因此，增強(qiáng)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師教育一體化，從“一次教育”向“終身教育”發(fā)展已經(jīng)成為教師教育發(fā)展的重要趨勢[3]，也是教師教育心理學(xué)課程改革的重要方向。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下應(yīng)用型本科院校心理學(xué)課程體系的重構(gòu)

（一）構(gòu)建“模塊化”教學(xué)內(nèi)容體系，突出心理學(xué)課程“育人為本”的理念

模塊教學(xué)是20世紀(jì)80年代出現(xiàn)的大學(xué)教學(xué)改革模式，是指由若干個不同但互相聯(lián)系的功能部件組成的動態(tài)的教學(xué)過程[4]。由于模塊教學(xué)踐行“尊重差異、追求個性、寬容另類”的教學(xué)觀念，具有教學(xué)的靈活性、適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求和興趣等特點(diǎn)，因而深受各國高校的推崇。“模塊化”教學(xué)中的模塊，就是以學(xué)生各種素質(zhì)和能力形成為教學(xué)目標(biāo)而建立的各種類型的素質(zhì)和能力專題，每個模塊通常自成獨(dú)立的知能體系，由一個或多個學(xué)習(xí)單元構(gòu)成，而學(xué)習(xí)單元則是依據(jù)模塊中學(xué)生能力形成的各個具體目標(biāo)而劃分的小專題。各個模塊的不同組合，就像拼接積木一樣，可以生成不同的圖形，對應(yīng)實(shí)現(xiàn)不同的素質(zhì)目標(biāo)。因此，模塊教學(xué)打破了以知識為中心的傳統(tǒng)章節(jié)體系，將課程的教學(xué)內(nèi)容按“素質(zhì)目標(biāo)”的不同而劃分為不同的教學(xué)模塊，并采用系統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行針對性教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)不同的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)[5]。

從模塊化教學(xué)理念出發(fā)，改革傳統(tǒng)教師教育心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，將原有的課程分為四大教學(xué)模塊：青少年發(fā)展心理、青少年認(rèn)知與學(xué)習(xí)、青少年品德發(fā)展與教育、心理健康與輔導(dǎo)。各模塊涉及不同的教學(xué)單元并對應(yīng)不同的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。例如，青少年認(rèn)知與學(xué)習(xí)模塊，就設(shè)計(jì)了感知覺、記憶、思維、注意、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略等教學(xué)單元，不僅幫助師范生在職前就能了解不同年齡學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)以及影響因素，而且更重要的是要求其學(xué)會根據(jù)不同年齡學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)更適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式既有利于師范生能力的培養(yǎng)和發(fā)展，也有助于師范生在未來教學(xué)中了解所教學(xué)生的特點(diǎn)，能夠有效地將所學(xué)的心理學(xué)知識、原理、規(guī)律在實(shí)際教學(xué)中加以運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)心理學(xué)課程以學(xué)生為本、服務(wù)學(xué)生的終極目標(biāo)?？梢?，教師教育心理學(xué)課程模塊化教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建是與學(xué)生自身的需求、特點(diǎn)和發(fā)展聯(lián)系起來的模式，是以學(xué)生為中心、尊重學(xué)生的個體差異的模式。“模塊化”教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師則扮演鼓勵者和指導(dǎo)者的角色，在教學(xué)過程中注重有意識地給每個學(xué)生提供學(xué)習(xí)和展示的機(jī)會，突出對學(xué)生個性品質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，因此與教師教育“育人為本”的理念相契合，也符合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。

（二）強(qiáng)化與教學(xué)實(shí)際結(jié)合的職業(yè)能力訓(xùn)練，優(yōu)化心理學(xué)課程“實(shí)踐取向”的操作

模塊化教學(xué)的一個重要特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性，一般教學(xué)模塊的設(shè)置都要以學(xué)生職業(yè)能力需要為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對所學(xué)知識的實(shí)踐應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)對職業(yè)環(huán)境的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)針對職業(yè)需要和實(shí)踐需要掌握各種技能。這一特點(diǎn)與教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“實(shí)踐取向”的理念極為一致。因此，在心理學(xué)課程“模塊化”教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建中，無論在內(nèi)容上還是在方式方法上都要強(qiáng)化職業(yè)能力與實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練，從而促進(jìn)師范生職業(yè)能力的形成。

首先，在課堂教學(xué)中增加教育現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)報告，幫助學(xué)生體驗(yàn)自身學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)際的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。可以利用每次上課前幾分鐘的時間，有計(jì)劃地讓不同學(xué)習(xí)小組分享與分析基礎(chǔ)教育中存在的熱點(diǎn)問題，并要求對報告問題做簡短評析，以此促進(jìn)學(xué)生關(guān)注教育問題、從心理學(xué)的視角思考教育教學(xué)問題的自覺性，并培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和分析、綜合能力。也可以從中小學(xué)聘請資深的校長、優(yōu)秀教師等一線實(shí)踐者進(jìn)入課堂，以專題講座的形式定期開展有針對性的實(shí)踐專題報告，幫助師范生理解基礎(chǔ)教育實(shí)踐中的具體現(xiàn)狀及其需求，并在學(xué)習(xí)、思考、交流中完成心理學(xué)理論知識的反思與實(shí)踐轉(zhuǎn)化。

其次，增強(qiáng)基礎(chǔ)教育中的經(jīng)典案例教學(xué)和觀摩實(shí)習(xí)教學(xué)，突出與實(shí)際結(jié)合的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的操作能力。教學(xué)中，無論是案例分析研討、實(shí)際觀摩還是實(shí)習(xí)，都要注重從心理學(xué)視角出發(fā)，引導(dǎo)師范生在教育教學(xué)實(shí)際中理解不同年齡、年級學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律、心理健康與心理輔導(dǎo)的需求與現(xiàn)狀，幫助學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中樹立自覺運(yùn)用原理、規(guī)律解決實(shí)際問題的理念，能夠結(jié)合教學(xué)實(shí)際和所教學(xué)科進(jìn)行符合學(xué)生心理特點(diǎn)并促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐操作，真正實(shí)現(xiàn)心理學(xué)教學(xué)為實(shí)踐服務(wù)的目的。

第三，強(qiáng)化師范生實(shí)踐反思訓(xùn)練，努力培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的探索者與反思者。教師職業(yè)能力訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一是培養(yǎng)研究型教師，即教師不能僅僅是一個教學(xué)實(shí)踐者，而且也應(yīng)成為教學(xué)改革的參與者、引領(lǐng)者。因此在職前培養(yǎng)中就要引導(dǎo)師范生以心理學(xué)的理論、原理、規(guī)律、方法為基礎(chǔ)，對教育教學(xué)中的實(shí)踐問題、影響因素、改進(jìn)策略進(jìn)行探索，鼓勵學(xué)生從教育教學(xué)實(shí)踐中尋找和發(fā)現(xiàn)具有現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價值的題目，在學(xué)習(xí)期間完成實(shí)踐研究的總結(jié)、思考與探索，并將這些內(nèi)容納入學(xué)習(xí)與考核中，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)理念與教學(xué)能力的提升。

（三）搭建心理學(xué)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源互動平臺，拓展心理學(xué)課程服務(wù)“終身學(xué)習(xí)”理念的途徑

模塊化教學(xué)是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的靈活性的一種模式，教學(xué)中的各種模塊“為學(xué)習(xí)者提供多方面、多層次的選擇空間，為學(xué)習(xí)提供了清晰、概括的指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者在掌握學(xué)習(xí)脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，選擇適合自身知識結(jié)構(gòu)和自身興趣需求的模塊”[6]。這一特點(diǎn)為教師教育“終身學(xué)習(xí)”的理念創(chuàng)造了條件。

教師教育心理學(xué)課程要實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)靈活性的特點(diǎn)，僅僅利用課堂教學(xué)有限的時間、空間是不夠的，因此需要借助現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源的互補(bǔ)，為更好地實(shí)現(xiàn)教師教育的終身學(xué)習(xí)理念搭建平臺。網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)不僅是對課堂有限學(xué)時的補(bǔ)充，有利于學(xué)生靈活的選擇感興趣的內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識容量、視覺信息和實(shí)踐資源，也有益于學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)進(jìn)程，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源的構(gòu)建既要包括針對師范生（職前教師）教育的教學(xué)資源，也要包括針對在職教師的職后培訓(xùn)的課程資源，這些資源按模塊化體系形成不同的單元，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)不同需求有效利用。例如，針對心理健康與輔導(dǎo)模塊，網(wǎng)絡(luò)資源不僅有基本的知識及其拓展、常見問題案例與分析、解決策略引導(dǎo)，也有在線問題答疑等，還可以針對在職教師的實(shí)際需求，開辟教師心理健康維護(hù)專欄，等等?？傊?，心理學(xué)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源互動平臺的構(gòu)建，既為教師“終身學(xué)習(xí)”理念的實(shí)施提供了途徑，也為職前與在職教師學(xué)習(xí)與運(yùn)用心理學(xué)資源服務(wù)教學(xué)與自身提供了條件。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下應(yīng)用型本科院校心理學(xué)課程體系重構(gòu)應(yīng)注意的問題

（一）處理好心理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法、手段的關(guān)系

應(yīng)用型本科院校教師教育心理學(xué)課程體系的重構(gòu)，既要體現(xiàn)教師教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和要求，又要突出應(yīng)用型本科院校的應(yīng)用特色，因此在教學(xué)改革中就要處理好教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法、手段的關(guān)系。要做到這一點(diǎn)，教師教育心理學(xué)課程的教師一方面要充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)理念，提升教師自身的理論水平、實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)，能夠理解心理學(xué)課程體系改革的理念、思路和操作原則，并在實(shí)際教學(xué)中能夠引導(dǎo)師范生與在職教師實(shí)現(xiàn)“會學(xué)習(xí)、善思考、能應(yīng)用”的目標(biāo)；另一方面也要結(jié)合心理學(xué)課程具體的目標(biāo)定位和實(shí)際教學(xué)的需要，創(chuàng)造性地開發(fā)運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，以實(shí)現(xiàn)教師職前、職后的職業(yè)能力的培養(yǎng)與提升。處理好教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的關(guān)系是對教師教育課程心理學(xué)教師自身素質(zhì)的一種較高要求，也是應(yīng)用型本科院校課程體系改革能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵。

（二）處理好心理學(xué)理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練的關(guān)系

從20世紀(jì)80年代開始，國外學(xué)者就進(jìn)行了教師教育實(shí)踐性知識的研究。不同學(xué)者的研究視角和方法雖然各不相同，但歸結(jié)起來，他們都贊成“教師實(shí)踐性知識”是教師個人在自我實(shí)踐基礎(chǔ)上自我建構(gòu)的知識，是在教師的實(shí)踐中生發(fā)出來、與特定實(shí)踐情境相關(guān)的知識，它融合了教師先前所獲得的經(jīng)驗(yàn)、興趣、傾向，并實(shí)質(zhì)性地主導(dǎo)著教師的日常行為。我國教育研究也發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中起決定作用的是教師的“實(shí)踐性知識”，而傳統(tǒng)教學(xué)中教師教育課程的理論教學(xué)與教師實(shí)際教學(xué)行為之間出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)，致使傳統(tǒng)教師教育課程由于對教育實(shí)踐的無力與無能招致眾多批判。因此，作為教師教育課程的重要組成部分的心理學(xué)課程教學(xué)改革必須處理好理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練的關(guān)系，尤其要注重教師實(shí)踐性知識的生成，真正為教師的職業(yè)能力的生成服務(wù)。

在具體操作上，首先要明確一個基本的事實(shí)：教師所面臨的實(shí)際教學(xué)情境的復(fù)雜性、個別性與心理學(xué)理論知識原理的單純、簡約和概括性之間是不能一一對應(yīng)的，即個體無法把課堂中所學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)知識直接照搬照抄地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。心理學(xué)知識原理的真正作用是促進(jìn)個體反思與反思能力的生成，為每個教師成為一個有效的教育實(shí)踐者奠定基礎(chǔ)。因此，在對師范生和在職教師的教育中，心理學(xué)課程的理論教學(xué)不能停留在傳統(tǒng)的灌輸水平上，不能要求學(xué)習(xí)者面面俱到地記憶一套固定的心理學(xué)概念、理論和原理規(guī)律并生硬地運(yùn)用于實(shí)踐中，而是要選擇具有代表性的理論觀點(diǎn)進(jìn)行充分的講解，以加深學(xué)習(xí)者對心理學(xué)理論與所從事的教學(xué)、教育活動的關(guān)系的理解，明確任何教育改革與方法的選取都要有充分的心理學(xué)依據(jù)，不能違背學(xué)生身心發(fā)展與認(rèn)知的規(guī)律任意妄為。只有這樣，通過與實(shí)踐層面的結(jié)合來拓展教師的心理學(xué)視野與理論基礎(chǔ)，才能幫助教師在教育實(shí)踐中學(xué)會做出明智的選擇，也有助于教師豐富和發(fā)展他們個人的實(shí)踐性知識。其次，要加大心理學(xué)課程理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合的力度，強(qiáng)化與專業(yè)教學(xué)結(jié)合開發(fā)一系列有效的實(shí)踐訓(xùn)練形式。如結(jié)合名師、普通教師的教學(xué)錄像、學(xué)生的專業(yè)見習(xí)等一系列具體情境，分析不同教育實(shí)踐者在教學(xué)過程中對復(fù)雜問題處理的智慧與失誤，幫助個體認(rèn)清其中的心理學(xué)理論的運(yùn)用，使心理學(xué)教學(xué)在促進(jìn)教師實(shí)踐性知識和職業(yè)能力生成中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（三）處理好心理學(xué)課堂教學(xué)引導(dǎo)與課后自主學(xué)習(xí)的關(guān)系

應(yīng)用型本科院校教師教育心理學(xué)課程的教學(xué)課時數(shù)有限，充分利用學(xué)生的課后時間，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課后自主學(xué)習(xí)的有效銜接就顯得十分重要。教師要充分利用有限的課堂教學(xué)時間和課后豐富自主學(xué)習(xí)時間，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識拓展、理念生成和能力培養(yǎng)等多重任務(wù)。例如，課堂學(xué)習(xí)注重知識、原理理論的學(xué)習(xí)與理解，注重案例的分析與理念的提升，課后自主學(xué)習(xí)注重相關(guān)拓展資料的學(xué)習(xí)，注重與實(shí)踐結(jié)合的觀摩、實(shí)習(xí)等，從而為學(xué)生學(xué)好心理學(xué)、創(chuàng)造性地應(yīng)用心理學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的生成奠定基礎(chǔ)?？傊?，處理好心理學(xué)課程課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)的關(guān)系，不僅有助于師范生（職前教師）心理學(xué)專業(yè)知識的有效掌握和實(shí)踐能力的生成，而且也有助于師范生終身學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的養(yǎng)成，更可以為未來教師終身專業(yè)發(fā)展提供支持。

參 考 文 獻(xiàn)

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