林飛鵬

【摘要】隨著新課改的不斷深入，以教師作為課堂主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式是一種新型的教師模式，在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中都得到了廣泛應(yīng)用。數(shù)學(xué)作為初中生學(xué)習(xí)的重要科目，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式是相關(guān)的教育工作者應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的重點(diǎn)是導(dǎo)、學(xué)和動(dòng)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有極其重要的意義。

【關(guān)鍵詞】自學(xué)導(dǎo)綱 ?合作互動(dòng) ?導(dǎo)學(xué)歸納 ?反饋訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0122-01

前言

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)結(jié)合和互動(dòng)探究，注重發(fā)揮教師的“導(dǎo)”的作用，以促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，在此過(guò)程中，教師起引導(dǎo)作用，而學(xué)生需遵循教師的“導(dǎo)”才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式應(yīng)用的基礎(chǔ)是教師的引導(dǎo)，目的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和形成良好的學(xué)習(xí)方法。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的應(yīng)用是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求，是一種擁有全新的教學(xué)理念的教學(xué)模式。

一、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式指的是教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，以“導(dǎo)”為教學(xué)方式、“互動(dòng)”為課堂形式實(shí)施教學(xué)，重點(diǎn)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)目的[1]?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式以學(xué)生作為課堂主體，將“導(dǎo)”和“學(xué)”相互結(jié)合，分為四個(gè)步驟，即自學(xué)導(dǎo)綱、合作互動(dòng)、導(dǎo)學(xué)歸納和反饋訓(xùn)練。在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以融入其他教學(xué)方法，促進(jìn)“導(dǎo)”與“學(xué)”更好地結(jié)合在一起，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的目的是：充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、思維能力和創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì);通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的之間的互動(dòng)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系與和諧的課堂氛圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式具有以下三個(gè)特點(diǎn)：在一節(jié)課內(nèi)要完成教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要求教學(xué)活動(dòng)高效進(jìn)行;導(dǎo)學(xué)提綱的制定是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提條件，體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的始終;教師在課堂中“導(dǎo)”的作用非常明顯，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是基本組織形式。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的合理運(yùn)用

（一）以學(xué)生興趣作為自學(xué)導(dǎo)綱環(huán)節(jié)問(wèn)題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)

在自學(xué)導(dǎo)綱中，教師首先要設(shè)計(jì)問(wèn)題，再創(chuàng)設(shè)情境將問(wèn)題引入教學(xué)中，最后讓學(xué)生自學(xué)。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題無(wú)法吸引學(xué)生的注意的話，就很容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)付、走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法一樣收不到較好的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生興趣作為自學(xué)導(dǎo)綱環(huán)節(jié)問(wèn)題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。以《圖形的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)為例，教師可以用學(xué)生比較感興趣的風(fēng)車車輪葉片為例引入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）注重合作互動(dòng)環(huán)節(jié)的分組、引導(dǎo)與重難點(diǎn)知識(shí)講解

合作互動(dòng)環(huán)節(jié)包括小組討論、師生互動(dòng)和教師精講三個(gè)部分，在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)注重分組、引導(dǎo)和重難點(diǎn)知識(shí)講解三個(gè)問(wèn)題。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，要將知識(shí)層次不同的學(xué)生劃分在一起，讓學(xué)生共同進(jìn)步;對(duì)于學(xué)生在小組討論中出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)出現(xiàn)給予引導(dǎo);著重講述重難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)一帶而過(guò)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶能力。

（三）導(dǎo)學(xué)歸納環(huán)節(jié)以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納為主要的歸納形式

導(dǎo)學(xué)歸納是讓學(xué)生先對(duì)自己學(xué)生成果進(jìn)行概述，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我歸納總結(jié)，使知識(shí)更加系統(tǒng)化。在導(dǎo)學(xué)歸納環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納知識(shí)為主要?dú)w納形式，不要急于將知識(shí)告訴學(xué)生，在講述知識(shí)之后，再讓學(xué)生總結(jié)自己歸納出錯(cuò)的地方，并進(jìn)行更改，避免教師代替學(xué)生進(jìn)行總結(jié)的情況發(fā)生。

（四）反饋訓(xùn)練的題目選取問(wèn)題

反饋訓(xùn)練的目的是為了強(qiáng)化知識(shí)記憶，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。教師在選取訓(xùn)練題目的時(shí)候有許多要注意的問(wèn)題，比如題目是否符合學(xué)生的實(shí)際水平、與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系有多大等。教師要選取與課堂聯(lián)系緊密的題目，考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地選擇題目，使每個(gè)學(xué)生都得到真正的訓(xùn)練。以《勾股定理》這一章節(jié)的題目選取為例，對(duì)于能力較高的學(xué)生，教師可以給出“勾股定理在我們的生活中有哪些應(yīng)用”之類的題目，對(duì)于能力較差的學(xué)生，教師可以給出“直角三角形的判定”之類的題目。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有極其重要的意義，如何促進(jìn)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式與初中數(shù)學(xué)課堂的完美結(jié)合是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，應(yīng)當(dāng)引起相關(guān)教育工作者的重視?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式不僅要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與教學(xué)方式，還對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。初中教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)提高自身的教學(xué)水平、應(yīng)變能力、適應(yīng)能力等素質(zhì)，以滿足“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)要求，充分提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]申道明. “導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究[J]. 中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2015，01：96-97.

[2]黃美健. 初中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的探究[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究，2014，08：26-27.

[3]王建國(guó). 導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 天津市教科院學(xué)報(bào)，2013，S2：34-35.