王禹

摘 要：教師要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，關(guān)照和尊重幼兒的共性特點(diǎn)和個(gè)性差異，以發(fā)展的眼光看待孩子成長(zhǎng)過(guò)程，以愛(ài)換愛(ài)，由界限延自由，用心營(yíng)造幼兒成長(zhǎng)樂(lè)園。

關(guān)鍵詞：大班幼兒；共性特點(diǎn)；個(gè)體差異；生活規(guī)則

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）22-0024-03

【案例背景】

孩子是教師在園的朋友、伙伴，教師對(duì)孩子的愛(ài)是什么？是真愛(ài)，是真心對(duì)待孩子，使其感到快樂(lè)的真摯情感，是尊重、關(guān)懷、呵護(hù)和接納的行為方式和心理保障。她需要有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)和深謀遠(yuǎn)慮。在幼兒園的一日生活中每天發(fā)生的師幼交流，教師如何說(shuō)，如何聽(tīng)，是會(huì)不會(huì)愛(ài)的詮釋！

【案例描述】

實(shí)錄一 “座位引發(fā)的討論”

1.事件描述

上課前，可可先把自己的小椅子放在右側(cè)邊緣的兩個(gè)紅點(diǎn)點(diǎn)上，豆豆完成洗手等課前準(zhǔn)備后站在可可的旁邊對(duì)可可說(shuō)：“這是我的位置，你以前靠著香香坐的！”可可不肯換，說(shuō)道：“先到的先坐，你可以找其他的”，豆豆不肯，就用自己的椅子推擠可可，還撇著嘴，嚷嚷著跳了幾下，然后哭泣持續(xù)5分鐘，未參與到課堂活動(dòng)，W老師請(qǐng)豆豆離開(kāi)學(xué)習(xí)區(qū)域來(lái)到教室的辦公區(qū)域……

2.對(duì)話實(shí)錄

W：“你認(rèn)為可可在欺負(fù)你，是嗎？你覺(jué)得那是你的位置，他坐了你的位置，你感到很生氣，很難過(guò)對(duì)不對(duì)？”

豆豆眼睛噙著淚水，不停地點(diǎn)頭。

W：“你的奶奶是不是對(duì)你特別好，她不會(huì)像可可和老師一樣不給你位置，讓你很傷心。要是你奶奶在的話，肯定會(huì)讓可可把位置讓給你，讓你坐，對(duì)吧？但是可可，W老師都不讓你，還在哭的時(shí)候把你拉到這個(gè)地方來(lái)。這真是一件讓人傷心的事情！”

豆豆不斷地抹眼淚，點(diǎn)頭，很委屈的樣子。

W：“那你現(xiàn)在先難過(guò)、生氣一會(huì)兒，我陪著你、看著你可以嗎？”

豆豆搖了搖頭。

W：“等你一會(huì)兒不難過(guò)了，不生氣了，也不再哭了，我們?cè)賮?lái)看看你。這樣總好吧？”

豆豆點(diǎn)點(diǎn)頭。

3.事后討論

過(guò)了一會(huì)兒豆豆止住了眼淚，說(shuō)道：“我想回去上課?！盬點(diǎn)點(diǎn)頭。豆豆走到擠在一邊的椅子旁，一直徘徊，看向W。W看著他，指著椅子和可可旁邊的空地，點(diǎn)點(diǎn)頭，豆豆看了看地上，還是坐下了。課堂活動(dòng)結(jié)束后W老師和孩子們一起討論怎么解決位置的問(wèn)題：“有沒(méi)有固定的位置？”“紅點(diǎn)和學(xué)習(xí)本領(lǐng)有沒(méi)有關(guān)系？”“遇到類(lèi)似的問(wèn)題，我們可以怎么做？”……

實(shí)錄二 “難以下咽的午餐”

班級(jí)從一開(kāi)始就是自主盛餐的活動(dòng)，孩子們自己想吃多少就盛多少。而最近我們發(fā)現(xiàn)阿寶每次吃菜都盛得特別多，吃了30分鐘以上都吃不完，有時(shí)倒掉，有時(shí)一直拖到小朋友午餐后散步……

持續(xù)4天后，在這一天的午餐環(huán)節(jié)W老師和阿寶嘗試交流這個(gè)問(wèn)題：

W：“我們班里的用餐飯菜、飯勺都是放小朋友會(huì)拿到的地方，每次盛的時(shí)候都盛好自己能吃的那點(diǎn)，吃完了感覺(jué)不夠可以再盛。因?yàn)轱埐硕际菈虻?，你想吃多少都?huì)有的，但每次你盛到自己碗里的多了，你就必須得吃完！不要浪費(fèi)飯菜?！?/p>

阿寶耷拉著腦袋，手攥著自己的衣服，低聲慢氣地說(shuō)道：“知道啦……”

實(shí)錄三 “大鬧睡房的動(dòng)靜”

散步結(jié)束后，所有小朋友都走近睡房，換拖鞋睡衣。小開(kāi)心一個(gè)人快速地?fù)Q好拖鞋后，并沒(méi)有脫掉外套衣物，徑直走向自己的睡床……

當(dāng)小朋友都已經(jīng)睡下的時(shí)候，小開(kāi)心還跪趴在自己的睡床上，手里拿著自己的發(fā)卡在床沿邊翻來(lái)覆去，生活老師請(qǐng)她躺在自己的床上，并告知不要搞出大動(dòng)靜，影響別的小朋友午睡。小開(kāi)心扭頭跪坐在自己睡床與窗戶的邊緣，在角落里扒拉出遺落在地上的建構(gòu)區(qū)雪花片，而后趴在緊挨著睡床建構(gòu)區(qū)地墊上滾動(dòng)，動(dòng)靜不大后她獨(dú)自“玩”了12分鐘左右，又站起來(lái)，穿好拖鞋走到童童小朋友的睡床搖了搖童童，看著童童睜開(kāi)眼睛，小開(kāi)心捂著嘴巴，露出笑容。生活老師發(fā)現(xiàn)后，讓小開(kāi)心離開(kāi)睡房……

【案例分析】

一、幼兒分析

（一）共性特點(diǎn)

大班的幼兒在自身行為與班級(jí)約定俗成規(guī)則產(chǎn)生沖突時(shí)，對(duì)于規(guī)則的遵守與踐行存在個(gè)體差異，而且由于尚未完全擺脫自我中心的情緒認(rèn)知，容易受挫后產(chǎn)生情緒消極表現(xiàn)。

此外在遇到問(wèn)題時(shí)，大班的幼兒尚未建立起思考、協(xié)同、合作、轉(zhuǎn)移或者調(diào)整等多種方法自我解決糾紛、問(wèn)題或困難。

（二）個(gè)性差異

案例呈現(xiàn)的三類(lèi)幼兒在家庭帶養(yǎng)觀念、個(gè)性交往與表達(dá)以及情緒管理與調(diào)節(jié)上存在個(gè)體差異性，容易引發(fā)幼兒在一日生活中出現(xiàn)因遇到問(wèn)題、自我不能解決問(wèn)題或者是糾紛中出現(xiàn)消極情緒、被“懲罰”的現(xiàn)象。

二、反思自我

（一）園所環(huán)境

自主，正在成為我們園所班級(jí)文化營(yíng)造的重點(diǎn)目標(biāo)，致力于在班級(jí)一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒自主體驗(yàn)、自主發(fā)現(xiàn)、自主調(diào)整、自我解決問(wèn)題，在差異互動(dòng)的環(huán)境中建構(gòu)幼兒生命成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。

（二）教師行為

“自由”與“規(guī)則”的要求，讓愛(ài)與自由的氣息在班級(jí)慢慢形成，無(wú)論是課堂中的對(duì)話用詞、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，還是獨(dú)自交流時(shí)的蹲、心平氣和等一系列的言語(yǔ)和肢體動(dòng)作。在教師群體中，孩子們是被尊重、被呵護(hù)的。但真愛(ài)、耐心的基本專業(yè)素養(yǎng)，加上在日常生活中與孩子溝通時(shí)嫻熟地運(yùn)用言語(yǔ)溝通的技巧，值得每一位教師包括生活老師去繼續(xù)研究，深思實(shí)踐。

（三）家庭教養(yǎng)

在家庭溝通中，發(fā)現(xiàn)案例中同類(lèi)幼兒家庭教養(yǎng)的氛圍相對(duì)寬松與自由，父母、祖輩對(duì)孩子也是關(guān)愛(ài)有加，孩子自由度較高。而相對(duì)地嚴(yán)于法則則十分欠缺。

三、啟發(fā)思考

（一）感同身受

孩子的感受需要得到認(rèn)可和尊重。在位置風(fēng)波后的交流中，老師用直白適當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)把豆豆的感受表達(dá)出來(lái)，并借助想象滿足孩子們的愿望“要是奶奶在就好了！”整個(gè)交流的過(guò)程中，嘗試借助觀察，立足于認(rèn)同孩子的感受，把握幼兒在規(guī)則與秩序建構(gòu)過(guò)程中自我悅納與自我認(rèn)知中。這樣溝通交流的言語(yǔ)技巧是我們需要在理解幼兒、幫助幼兒、引導(dǎo)幼兒的過(guò)程中逐步淬煉與實(shí)踐的，而與此同時(shí)，相關(guān)行為的約束與限制適時(shí)適宜地在鋪墊浸潤(rùn)中，例如在午餐風(fēng)波中看出阿寶的難受與無(wú)法完成但還是規(guī)定“得堅(jiān)持把它吃完，因?yàn)橄胱屇忝靼滓粋€(gè)人得為他做出的事情負(fù)責(zé)。你既然自己盛了這么多飯，就應(yīng)該自己把他吃完！”很多時(shí)候，我們?cè)诮⑸钜?guī)則的過(guò)程中，容易忽視孩子的感受，孩子在那樣的狀態(tài)下何談對(duì)規(guī)則的認(rèn)知、認(rèn)同，所以，對(duì)于不合時(shí)宜的行為表現(xiàn)，界限很清晰，清晰地要求我們讓幼兒情緒穩(wěn)定被認(rèn)可后適時(shí)滲透。

（二）取代懲罰

在幼兒生活規(guī)則建構(gòu)的過(guò)程中，說(shuō)教、警告、譏諷乃至謾罵的言辭常常出現(xiàn)在我們的視野與耳邊。但俗話所謂的本性難移有其一定的科學(xué)性，因?yàn)楦淖兊倪^(guò)程總是緩慢而糾結(jié)的。一日活動(dòng)中過(guò)多的話語(yǔ)，動(dòng)聽(tīng)也好，刺耳也好，抑或啰嗦，孩子都會(huì)有不聽(tīng)話的時(shí)候，當(dāng)這種情況發(fā)生時(shí)，我們常做的是懲罰他們。其實(shí)我們也在慢慢地摸索著孩子們易于接受、肯聽(tīng)的表述方式。有時(shí)候不是孩子不聽(tīng)話，而是我們說(shuō)得不“準(zhǔn)”、說(shuō)得不“對(duì)”、說(shuō)得不“好”。懲罰其實(shí)有取代的方法。孩子們是天生的感情閱讀家，對(duì)他們表示強(qiáng)烈的不滿，但不進(jìn)行人格攻擊，同時(shí)向孩子說(shuō)明自己的要求和期望。當(dāng)然這些類(lèi)似于說(shuō)教，因?yàn)槲覀內(nèi)狈ο蚝⒆觽冎赋觥把a(bǔ)救”的方法。午睡時(shí)間小開(kāi)心一直游離于集體之外，一直在動(dòng)，影響了正常的午休環(huán)境。是粗暴地懲罰還是用孩子的選擇取代懲罰?！耙刺纱采纤X(jué)不搞出大動(dòng)靜，要么離開(kāi)睡房坐在外面的椅子上不用休息；想休息，床上躺好就行?！倍以诒匾獣r(shí)也得采取行動(dòng)，讓孩子明白他們的行為帶來(lái)的不良后果，例如小開(kāi)心被請(qǐng)出睡房。解決問(wèn)題的方式就是在與孩子的交流中，慢慢明確要求，知曉，嘗試堅(jiān)持、遵守……

（三）自我認(rèn)可

根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，設(shè)置相關(guān)任務(wù)，挑戰(zhàn)難度，引導(dǎo)幼兒自主解決問(wèn)題完成任務(wù)，在付諸努力后體驗(yàn)深刻的成功感和滿足感，這種情感的走心滲透，讓孩子們的體驗(yàn)更為直接和有效。而帶來(lái)的效果就是在認(rèn)同規(guī)則、踐行規(guī)則，特別是維護(hù)規(guī)則的過(guò)程中顯得尤為“激動(dòng)”，例如，生活管理員、餐廳值日生等。

（四）發(fā)展評(píng)價(jià)

愛(ài)與自由的力度，對(duì)于不同的孩子有不同的閥值。在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，以發(fā)展的眼光看待他們的世界。聯(lián)系家庭，觀察記錄，縱橫比較，科學(xué)合理地運(yùn)用教育方法，以愛(ài)換愛(ài)，由界限延自由，用心營(yíng)造立足于兒童立場(chǎng)的成長(zhǎng)樂(lè)園。在那里孩子不是在他人看管之下才選擇對(duì)人群有建設(shè)性的行為。他們是在自然的環(huán)境文化熏染下，根據(jù)相關(guān)后果選擇自己恰當(dāng)?shù)男袨椤Ｒ?guī)則文化自然而然彌漫幼兒生活……