黎清

摘 要：幼兒園以游戲為基本活動，游戲是幼兒自發(fā)、自主、自由的活動。戶外活動作為幼兒在園一日活動中不可或缺的重要部分，幼兒園要從創(chuàng)建幼兒園戶外主題樂園、開展戶外自主游戲兩大方面入手，打破曾經的“封閉”，走出教師的“高控”，讓戶外活動真正“活”起來了。

關鍵詞：戶外活動；主題游戲；自主游戲

中圖分類號：G614 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）22-0035-03

要推進幼兒戶外活動的發(fā)展，當務之急是創(chuàng)設適宜的游戲環(huán)境。一直被大家熱衷的諸如“迪士尼樂園”等主題公園給我們帶來了靈感。主題樂園在休閑產業(yè)中是指有特定游憩主題的、可供人們游樂、休閑、享受的特定空間范圍的園區(qū)。在生活中，形形色色的主題樂園是孩子們向往的地方。試想，要是我們也為幼兒創(chuàng)建一個有著多功能區(qū)域的、能充分發(fā)揮他們潛能，并且是真正屬于他們自己的、園本化的兒童主題樂園，相信這對于幼兒來說一定是極具吸引力和挑戰(zhàn)性的。

一、創(chuàng)建幼兒園戶外主題樂園，打破“封閉”

（一）場地布局，多方聯動

為了能使幼兒園戶外活動場地得以合理化布局，最大化利用，我們發(fā)動全園教職工來出謀劃策，并選派了多位教師到外地多家知名的幼兒園實地參觀學習，在借鑒他人經驗的基礎上，結合本園實際，對園區(qū)整體的戶外環(huán)境進行了全方位、大規(guī)模改造。比如，在綠化帶中放入些大大小小的木樁，架上繩索，使得原先純粹用作觀賞性的地方幼兒也可以進入其中玩耍。又如原來的過道變成了現在孩子們特別喜歡的“攀爬地帶”。經合理規(guī)劃，現已初步形成了三大主題性戶外活動區(qū)域。這三大主題園區(qū)既相對獨立又是互通的，是開放式的，主要是根據場地上所提供的器械、材料來劃分。

一是體能主題園區(qū)，以發(fā)掘幼兒體育鍛煉，動作發(fā)展的歡樂體驗，主要有攀爬地帶、野戰(zhàn)基地、綜合球場、賽車道等。

二是創(chuàng)意主題園區(qū)，以發(fā)掘幼兒動手操作，展現個性的歡樂體驗，主要有管子造型、建筑工地、石頭變身、紙箱組合等。

三是休閑主題園區(qū)，以發(fā)掘幼兒休閑運動，角色游戲的歡樂體驗，主要有我家美食坊、我家果園區(qū)、我家沙水池、我家快遞等等。

（二）活動項目，多重設置

我們發(fā)現，單一的活動器械是難以滿足幼兒發(fā)展需要的，即便是再如何鼓勵幼兒嘗試“一物多玩”，他們還是會很快對之失去興趣。我們知道，組織幼兒進行戶外活動不僅僅是為了促進其動作技能的發(fā)展，更是要讓幼兒積極交往互動、愉悅身心。為此，要改變原先戶外活動就是讓幼兒玩大型玩具或是利用一種材料讓幼兒進行重復性練習的做法。秉承活動主題來源于幼兒的生活經驗，來源于幼兒感興趣的事物，我們堅持讓幼兒來生成并選擇游戲項目。比如，在“我家沙水池”，原來幼兒不是挖溝就是堆小沙丘，現在經過與幼兒共同開發(fā)，還增加了“篩子過濾”、“植樹造林”、“沙畫”、“沙漏”、“煮稀飯”等活動項目。又如，在“我家美食坊”開設的游戲項目有：調制不同口味的飲料、制作烹飪各類美食、營銷美食、品嘗美食等。針對教師提出的“戲水池”利用率不高的現狀，也結合季節(jié)變化的特點，作了不同的設置。在夏秋時節(jié)，以玩水項目為主，如“水的搬運”、“水戰(zhàn)”、“捉泥鰍”等；在冬春時節(jié)，以玩石項目為主，如“石頭畫”、“石子路”、“滾石頭”等。在活動中，各區(qū)域大環(huán)境的創(chuàng)設基本不變，而其中的游樂項目內容是跟隨幼兒發(fā)展走向作相應變化的。

（三）游戲材料，多元投放

以前，教師習慣于對材料進行高結構化的設計，即從教學目標出發(fā)，對材料附加特定的使命，讓幼兒按照教師規(guī)定的方法進行操作，此乃封閉式投放，直指活動結果，一旦幼兒完成任務，材料也隨之退役，因為對于只能枯燥擺弄的材料，幼兒所能持續(xù)的興趣往往不長。為此，我們在材料的投放上改變策略，增加低結構材料的投放，如水管、木板、罐子、泡沫墊等等，讓不同結構程度的材料相互組合、相互補充。如在“管子造型”區(qū)域，我們投放的不僅有長短不一、粗細不同的PU水管，還有乒乓球、木板、小汽車、小輪胎等，幼兒可以將它們拼接、擺放成“隧道”、“山坡”，玩穿越、滾動的游戲?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：為幼兒準備多種體育活動材料，鼓勵他們選擇自己喜歡的材料開展活動?？梢哉f材料是幼兒活動的重要物質支柱，它不僅能激發(fā)幼兒開展戶外活動的興趣，還能豐富幼兒戶外活動的內容和形式。比如，我們在“攀爬地帶”設置的固定器械有：攀巖墻、云梯、由細變粗長達8米的形似毛毛蟲的鉆筒、將廢舊輪胎懸掛成一座高高低低的蕩橋，同時也提供了一些輔助性材料如玩具槍、望遠鏡、沙包、彩旗等，以此引發(fā)幼兒更多的游戲行為。

二、開展幼兒園戶外自主游戲，走出“高控”

《指南》在“說明”部分特別提出要關注的“尊重幼兒的個體差異”、“理解幼兒的學習方式和特點”幾個方面明確告訴我們：必須立足于幼兒，并從幼兒出發(fā)，去思考他們的學習與發(fā)展問題。于是，“自主游戲”成為我們新的關注點。自主游戲是指幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據自己的興趣和需要，以快樂為直接目的，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的積極游戲過程。是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現、自我完善的活動，活動形式靈活多樣，能滿足幼兒發(fā)展的需要，是幼兒反映生活的意愿性活動。自主游戲是幼兒最喜歡的活動，而促進幼兒自主游戲的發(fā)展則是教師的追求。

（一）活動過程，追隨幼兒

如何讓幼兒自主又有序地游戲，真正體現幼兒是活動的主人？如何讓幼兒在有限的戶外活動時間里提高活動質量，讓幼兒獲得體能、智能、情感等方面多元的發(fā)展？這些問題是我們開展幼兒戶外自主游戲活動所必須思考的。以“野戰(zhàn)基地”為例，其實那塊場地上原先投放的是各種類型的梯子和輪胎，幼兒會將它們擺放成曲折的路走走爬爬，“戰(zhàn)地”的誕生是在新投放了一批紙箱之后，因為有幼兒將其疊成了一堵墻，自發(fā)玩起了槍戰(zhàn)游戲。剛開始“槍”是幼兒用手比劃的，嘴巴發(fā)出些“噠噠噠”的聲響，但幾次下來，隨著那不牢固的“防御墻”的倒塌，幼兒也就放棄了戰(zhàn)斗。教師在與幼兒的交談中發(fā)現，孩子們還是很喜歡模仿打仗的游戲的。于是，追隨著幼兒的興趣點，和幼兒一起構建戰(zhàn)地、選擇材料、制定規(guī)則等。游戲中的“道具”，如紙團炸彈、紙飛機（號稱是無人偵察機）、各種型號的手槍等都是幼兒自己制作的。游戲中“和誰玩？”“怎么玩？”也完全尊重幼兒自己的想法。有幼兒根據自己的生活經驗，提出要建立“野戰(zhàn)醫(yī)院”，不然“傷員”如何及時救治呀，從而不光有了醫(yī)生護士，還有了各種醫(yī)療設備，帳蓬、擔架、藥箱，玩得像模像樣。

（二）活動時空，滿足幼兒

隨著戶外自主游戲的深入開展，越來越多的幼兒有了“還想玩”、“再玩會兒”的要求。然而受戶外活動場地的限制，若全園幼兒同時出現在場地上就太過擁擠，活動無法正常開展。為了解決這一供需矛盾，確保幼兒戶外活動的時間，我們一方面在盡可能拓展戶外活動空間的同時，也對幼兒園戶外活動場地作了統籌安排，分時段、分年級組交替進行。另一方面對幼兒一日活動作息時間表作了調整，建立相對穩(wěn)定又有彈性的日程安排，張馳有度的作息時間，讓幼兒有了更大的時空把控自由度，可以自主決定游戲時間段的延長或是縮短。在各班幼兒都已基本熟悉了各大主題區(qū)域的位置和材料之后，我們也開始在大班嘗試著進行班級間的聯動，即打破班級界限，讓幼兒可以根據自己的喜好自主地選擇游戲的區(qū)域、項目以及同伴，當然每個活動點都有相對固定的教師在場。雖然這樣的聯動對我們的安全管理、對教師的觀察引導提出了更高的挑戰(zhàn)，但幼兒在這樣的跨班活動中，選擇的范圍更寬了，交往的伙伴更多了，他們體驗到的是更多的不一樣。

（三）活動評析，助推幼兒

以前，我們在評價時更多關注幼兒游戲的結果，經常用這樣的話語“XX今天玩得很好”、“XX沒有遵守游戲規(guī)則”來評價幼兒的活動。隨著對《指南》的深入學習，我們愈發(fā)明白著眼點不能局限于幼兒活動成功與否，幼兒動作發(fā)展與否、幼兒表現規(guī)范與否之類的指向結果的評價。為了更多地發(fā)現并關注幼兒在游戲過程中發(fā)展的價值，我們嘗試采用多種方式來激發(fā)、引導幼兒自主討論、自主評價。比如，我們會借助攝像機及時地記錄下幼兒活動中蘊含教育價值的瞬間，與幼兒一起分享。引導幼兒講述自己在戶外游戲過程中玩了什么？是怎樣游戲的？找了哪些朋友？有什么開心或是不開心的事情？碰到了什么難題？有沒有解決，是怎么解決的？……讓幼兒在與同伴交流中共享各自在戶外活動中的所見所聞、所玩所想，以此評價自己和他人在活動中的表現，發(fā)現活動中的問題，共商解決問題的辦法，從而更有助于幼兒游戲的發(fā)展，玩出更多的快樂。

《指南》告訴我們要不斷地追隨幼兒發(fā)展的腳步，為此，我們時刻關注著幼兒喜歡的是什么，又有了什么新經驗、新需要等問題，以盡可能地支持幼兒在戶外自主游戲活動中主動交往，積極體驗，快樂成長。

參考文獻：

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