[摘要]文章重點(diǎn)探析信息技術(shù)環(huán)境下，情景互動(dòng)教學(xué)模式的理論依據(jù)和作用，課堂設(shè)計(jì)與運(yùn)用，以及應(yīng)注意的問(wèn)題；在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中充分利用多媒體信息技術(shù)，讓更多學(xué)生融入情景之中，提高課堂的視聽效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，確保情景互動(dòng)教學(xué)模式的有效運(yùn)用。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 情景互動(dòng)教學(xué) 教學(xué)模式

[作者簡(jiǎn)介]吳小亞（1975- ），女，江蘇常州人，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)管理系，講師，碩士，研究方向?yàn)樯虅?wù)英語(yǔ)教育教學(xué)。（江蘇 常州 213164）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2015）23-0085-02

隨著現(xiàn)代科技日新月異，利用圖形、動(dòng)畫等音視頻多媒體信息技術(shù)，模擬仿真的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中觸景生情，對(duì)提高教學(xué)效果和保證教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、情景互動(dòng)教學(xué)法的理論依據(jù)

情景互動(dòng)教學(xué)法主要來(lái)源于現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀和現(xiàn)代教學(xué)論。就現(xiàn)代學(xué)習(xí)論而言，它是一種符合現(xiàn)代發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，它提倡和鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合社會(huì)與實(shí)踐，進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以充分利用掌握的知識(shí)，結(jié)合必要的情景真實(shí)地表現(xiàn)出來(lái)，從而達(dá)到學(xué)以致用的最佳效果?，F(xiàn)代教學(xué)論則側(cè)重師生之間的合作關(guān)系，強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，要求注重學(xué)生情感和智慧的統(tǒng)一教學(xué)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、信息技術(shù)下的情景互動(dòng)教學(xué)模式在高校教學(xué)中的作用

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，通過(guò)計(jì)算機(jī)處理的文本、圖形、聲音以及動(dòng)畫等多媒體效果都得到大家的認(rèn)同，運(yùn)用多媒體情景教學(xué)成為當(dāng)前炙手可熱和最具有意義的教學(xué)模式。

（一）有效提高高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣對(duì)于高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)尤其重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源障。在情景互動(dòng)課堂教學(xué)過(guò)程中，要合理使用多媒體技術(shù)。例如，在上課過(guò)程中使用多媒體課件、聲音以及視頻短片等豐富教學(xué)資源。這樣不僅能營(yíng)造真實(shí)的情景，還能在沉悶的課堂添加一定的聽覺(jué)和視覺(jué)效果，吸引學(xué)生的注意力，讓很多學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望和興趣。

（二）有效調(diào)動(dòng)高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是作為高校大學(xué)生學(xué)習(xí)的一種顯性動(dòng)力，它很大程度上決定了高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識(shí)運(yùn)用程度的高低。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠有效激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，也能夠提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和克服困難的信心。因此，高校教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)與專業(yè)相似、辦公場(chǎng)景相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，讓更多學(xué)生了解自己以后所面對(duì)的日常工作事務(wù)，掌握正確的自我表達(dá)和與人溝通方式。此外，在實(shí)施情境互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以利用多媒體演示表達(dá)自己的不明白之處和學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，與同學(xué)、教師共同探討，進(jìn)而提高自己的口語(yǔ)能力，在情境實(shí)踐中樹立自己的勇氣和信心。

（三）有效提高高校大學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力

教學(xué)的目的不僅僅是要讓學(xué)生熟悉和掌握教師所傳授的基本知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何在實(shí)際生活和工作中正確運(yùn)用它，并將所學(xué)的知識(shí)發(fā)揮得淋漓盡致。高校大學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)發(fā)展的核心力量，僅僅依賴于教室內(nèi)的讀、說(shuō)、背、練等基本操作應(yīng)付未來(lái)國(guó)際化的語(yǔ)言技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要明確的職業(yè)定位，需要專業(yè)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐。情景互動(dòng)教學(xué)模式作為新世紀(jì)發(fā)展最為猛烈的教學(xué)模式，它具有一定的針對(duì)性和實(shí)踐性，教師根據(jù)不同專業(yè)、不同課堂進(jìn)行相應(yīng)的情景設(shè)置，讓學(xué)生在較為真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和操練。此外，教師可借助多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言交流、課堂討論等教學(xué)范例。通過(guò)這些與實(shí)際相吻合的場(chǎng)景教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)話、演講、表演以及現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)能力等，最終能夠?qū)W而致用，從而真正提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。

三、情景互動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)課堂設(shè)計(jì)與運(yùn)用研究

情景互動(dòng)教學(xué)模式運(yùn)用不僅激發(fā)了高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也對(duì)整個(gè)高校課堂教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生極大影響。因此，如何有效地將情景互動(dòng)教學(xué)和課堂教學(xué)結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓更多學(xué)生通過(guò)這個(gè)特殊的教學(xué)平臺(tái)去展現(xiàn)自己的才華，提高自己的綜合能力成為當(dāng)前高校十分重視的研究課題。一個(gè)完善的情景互動(dòng)教學(xué)實(shí)施過(guò)程應(yīng)基本包括情景互動(dòng)教學(xué)資源的搜索過(guò)程、情景教學(xué)課堂的創(chuàng)建過(guò)程、情景教學(xué)難點(diǎn)的講解分析過(guò)程、情景模擬操練過(guò)程以及情景操練評(píng)估過(guò)程。

（一）情景互動(dòng)教學(xué)資源的搜索過(guò)程

豐富的情景互動(dòng)教學(xué)資源是提高情景課堂教學(xué)質(zhì)量的保障。因此。在正式上課前，授課教師應(yīng)結(jié)合課堂內(nèi)容，與學(xué)生共同討論課堂的知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，并確定情景主題。教師根據(jù)確定的情景教學(xué)主題，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備需要的資料，并明確資源搜索任務(wù)的分配。學(xué)生根據(jù)接收的任務(wù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校圖書館以及校外資源進(jìn)行相關(guān)資料的搜索，并對(duì)所搜索的資料進(jìn)行分類和整理，最后匯總給授課老師。例如，口語(yǔ)面試課程教學(xué)，要完成該課程的情景設(shè)計(jì)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)面試過(guò)程中可能發(fā)生的事情進(jìn)行資料搜索，包括面試的自我介紹內(nèi)容、回答問(wèn)題技巧以及面試過(guò)程突發(fā)事件應(yīng)對(duì)技巧等。授課教師通過(guò)集思廣益，通過(guò)學(xué)生收集的資料，掌握學(xué)生所關(guān)心的教學(xué)課題和情景主題，并將一些重要信息和資料列入教學(xué)內(nèi)容供課堂教學(xué)使用，從而有效地抓住學(xué)生所關(guān)注的課堂主題，以便更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）情景教學(xué)課堂的創(chuàng)建過(guò)程

當(dāng)完成情景資源的搜集工作后，教師的第二步任務(wù)就是如何有效利用這些資源，為學(xué)生提供一堂精彩的情景互動(dòng)課堂教學(xué)。為了更好地呈現(xiàn)教學(xué)情景，教師利用多媒體技術(shù)輔助工具，將教學(xué)資料通過(guò)圖片、幻燈片、動(dòng)畫以及視頻播放方式完成，將教學(xué)課堂較為真實(shí)地模擬學(xué)生未來(lái)可能遇上的實(shí)際情景，如商業(yè)合作交流能力課程，教師可以如何模擬會(huì)議場(chǎng)景、如何決定會(huì)議雙方角色以及會(huì)議的主要話題和內(nèi)容等。通過(guò)情景課堂的創(chuàng)建，不僅能擺脫傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，還能大大縮短課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)情況的距離，滿足學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的好奇心，讓更多學(xué)生關(guān)注課堂，并在該情景中鍛煉專業(yè)知識(shí)、溝通能力以及突發(fā)事件的應(yīng)付能力。此外，教師可以在情景創(chuàng)建過(guò)程中發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)和不足，對(duì)下一步的情景教學(xué)工作的開展十分有利。

（三）情景教學(xué)難點(diǎn)的講解分析過(guò)程

任何一門課堂教學(xué)過(guò)程都會(huì)存在一定的疑難點(diǎn)，這些問(wèn)題都很容易讓學(xué)生感到煩躁，如不處理好學(xué)生在課堂教學(xué)上遇到的困難，學(xué)生信心容易受到打擊，最終導(dǎo)致學(xué)生會(huì)放棄這門課程。所以，在情景教學(xué)過(guò)程中，授課老師應(yīng)注重教學(xué)難點(diǎn)的分析，利用電子幻燈片、視頻錄像等多媒體音頻對(duì)與情景教學(xué)相關(guān)的難點(diǎn)進(jìn)行解析。該方式不僅大大節(jié)省了傳統(tǒng)的板書時(shí)間，還能通過(guò)多媒體信息技術(shù)展現(xiàn)和傳遞更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，包括與情景教學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)相關(guān)的討論會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解。教師可以從學(xué)生的回答過(guò)程中進(jìn)行正確評(píng)估，有利于學(xué)生在真正的情景模擬操練前正確掌握更多的課堂教學(xué)知識(shí)。

（四）情景模擬操練過(guò)程

情景模擬操練是情景互動(dòng)教學(xué)模式中最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，它需要教師和學(xué)生的共同參與才能完成。情景模擬的操練之前，學(xué)生已通過(guò)各種方式獲取相關(guān)的教學(xué)資源，并解決了大部分課堂教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)。教師只要通過(guò)本課堂所設(shè)計(jì)的情景，對(duì)情景模擬操練進(jìn)行人員的分組，讓所有學(xué)生參與其中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)而致用的效果。在整個(gè)過(guò)程中，教師更多地扮演主考官的角色，細(xì)心觀察整個(gè)模擬操練過(guò)程，并對(duì)學(xué)生在整個(gè)情景模擬操練的表現(xiàn)進(jìn)行合理、公正的評(píng)價(jià)。除此之外，教師需要將整個(gè)情景模擬操練過(guò)程錄制下來(lái)，方便以后對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤和教學(xué)知識(shí)的誤解進(jìn)行詳細(xì)講解，及時(shí)幫助學(xué)生更正錯(cuò)誤，從而提高了學(xué)生日后對(duì)知識(shí)點(diǎn)的正確運(yùn)用。

（五）情境操練評(píng)估過(guò)程

合理、公正的情景操練評(píng)價(jià)是提高學(xué)生正確運(yùn)用知識(shí)的有效途徑。教師通過(guò)回放錄制的情景操練錄像，對(duì)學(xué)生在情景操練過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。一方面，表?yè)P(yáng)在操練中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，樹立學(xué)生的自信心和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；另一方面，教師應(yīng)及時(shí)更正學(xué)生在情景操練中出現(xiàn)的不足和錯(cuò)誤。通過(guò)視頻錄像，糾正學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用中犯下的基本語(yǔ)言錯(cuò)誤，并提供正確的用法視頻給學(xué)生觀看。不僅讓學(xué)生第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)自己的不足和存在的問(wèn)題，還通過(guò)形象的視屏例子幫助學(xué)生及時(shí)更正錯(cuò)誤，從而提高了學(xué)生自我糾錯(cuò)能力和調(diào)節(jié)能力。

四、運(yùn)用多媒體信息技術(shù)的情景互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題

利用多媒體信息技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)與真實(shí)場(chǎng)景相似的情景互動(dòng)教學(xué)，不僅活化所教語(yǔ)言知識(shí)，還能為語(yǔ)言教學(xué)功能提供豐富多彩的實(shí)例。尤其是情景互動(dòng)教學(xué)中傳遞的形象生動(dòng)信息，大大激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)掌握十分有利。第一，情景的創(chuàng)建應(yīng)兼顧場(chǎng)景的真實(shí)性、實(shí)用性、趣味性。場(chǎng)景的趣味性是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的主要因素，能激發(fā)更多學(xué)生主動(dòng)參與情景教學(xué)之中。但是教師不要盲目地追求情景的趣味性，而忽視了教學(xué)的最終目的。因此教師在創(chuàng)建情景教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生今后可能面臨的工作和生活場(chǎng)景，提高學(xué)生解決問(wèn)題和應(yīng)付困難的能力。第二，情景教學(xué)難點(diǎn)分析過(guò)程應(yīng)注重學(xué)生反應(yīng)。教師在情景互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)。不要在難點(diǎn)分析過(guò)程中一味地跟課件走，忽視學(xué)生的存在。如在利用課件講解難點(diǎn)過(guò)程中，歡迎學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生提出疑問(wèn)或質(zhì)疑時(shí)，更應(yīng)放慢課件呈現(xiàn)速度，讓學(xué)生擁有充分時(shí)間做好難點(diǎn)分析筆記。第三，教學(xué)過(guò)程合理使用多媒體信息技術(shù)。多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在于能讓課堂教學(xué)內(nèi)容豐富化以及教學(xué)手段多樣化。但是過(guò)分地追求多媒體信息技術(shù)，會(huì)使情景教學(xué)過(guò)于花哨，學(xué)生無(wú)法承受多媒體的視覺(jué)及聽覺(jué)的沖擊，導(dǎo)致學(xué)生課堂注意力下降。第四，在情景操練過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。所以，教師在情景課堂教學(xué)中注重時(shí)間比例的劃分，將更多時(shí)間投入到真實(shí)場(chǎng)景的操練，幫助學(xué)生做到知識(shí)的融會(huì)貫通，真正做到學(xué)一點(diǎn)，用一點(diǎn)。

綜上所述，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在高校教學(xué)中使用越來(lái)越廣發(fā)。通過(guò)多媒體技術(shù)下的情景互動(dòng)教學(xué)不僅能為高校營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，還能有效地改善傳統(tǒng)沉悶的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)高校學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高十分有利。

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