【摘要】本文闡述了在我校中職學生職業(yè)能力培養(yǎng)研究中，為了考查制定的數(shù)字圖像處理能力培養(yǎng)課程方案是否符合職業(yè)能力培養(yǎng)目標，采用了行動研究方法進行檢驗、反思與改進的過程。

【關鍵詞】職業(yè)能力培養(yǎng) ?課程方案 ?行動研究

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0206-02

我校在開展中職學生“綜合職業(yè)能力”培養(yǎng)研究中，選擇了平面設計專業(yè)學生作為研究對象，以《圖形圖像處理》課程為研究內容，利用三輪行動研究對課程方案進行了檢驗與改進。

在行動研究之前，我們做了如下一些工作：

1.構建了數(shù)字圖像處理能力的基本構成要素圖如下表1-1和1-2所示：

表1-1數(shù)字圖像處理能力的基本構成要素圖

表1-2 模塊一 photoshop CS的基本概念與基本操作

其余略。

2.以一體化、程序化為原則開發(fā)教學材料，如下所示：

3.開發(fā)網(wǎng)絡教學支持環(huán)境。

4.設計利于技能形成的模仿操作、技能形成和技能內化三段式教學流程。

在第一輪行動研究中我們主要檢驗圖像處理能力結構的合理性、教學材料結構是否滿足教學需要、開發(fā)的教學網(wǎng)站是否能提供有效的幫助和技術支持：

1.仍有大部分學生只能做到模仿教師的操作，在完成拓展練習時對教師和其他人的依賴是顯而易見的。

2.教學材料沒有為學生提供足夠的思考空間，教材對我們期待的學生三維能力目標培養(yǎng)教學幾乎起不到作用。

3.開發(fā)的教學網(wǎng)站沒有得到很好的利用，學生們更傾向于面對面的直接交流。網(wǎng)絡教學環(huán)境只起到了書本知識和操作步驟傳遞的功能，因此在這一輪行動研究后期，教學網(wǎng)站基本停用。

針對這一輪行動研究所暴露出的問題，我們進行了深入的思考與討論：

1.在前期的研究中，我們對專業(yè)技能的能力目標理解不夠，缺乏與工作實際和個人能力發(fā)展階段的聯(lián)系;

2.開發(fā)的教學材料缺乏實際工作情境的創(chuàng)設，知識與技能沒能有效聯(lián)系;

3.對于全日制中職技能教學，本研究開發(fā)的教學網(wǎng)站幾乎沒有存在的實際意義;

4.教學活動通過怎樣的設計才能更好地調動學生學習的積極性和自主性？

在開展第二輪行動研究之前，我們對第一輪行動研究中發(fā)現(xiàn)的問題進行了如下一些改進：

1.將中職學生數(shù)字圖像處理能力劃分為：一般能力——單項技能——綜合技能——解決問題的能力四個層次。

層次1是人們從事生產(chǎn)活動所必須具備的一般能力;層次2包括基礎知識、操作知識和操作技能三部分內容;層次3是對層次1、層次2內容的概括和整合，相當于通常所講的技術專家的經(jīng)驗，屬于心智技能的基礎部分;層次4是調節(jié)學生對數(shù)字圖像進行診斷活動的內部組織起來的心智技能，相當于通常所講的認知策略。

2.按照從“初學者到專家”的職業(yè)成長規(guī)律確定教材結構排序。見下表1-3所示：

表1-3教材的能力結構排序表

3.教學過程中不再開發(fā)使用教學網(wǎng)站，學習資料以本研究開發(fā)的教學材料和教室中設立的“資料柜”形式提供給學生，學生作品通過教學平臺和QQ上傳。

4.設計以數(shù)字圖像處理職業(yè)活動為導向，適合學生小組討論，體現(xiàn)學習自主性的教學活動。

在第二階段研究中，我們在試驗過程中多方觀察學生的學習行為，不斷地進行反思，并與被邀參與研究的教師共同討論教學中存在的問題，得出如下結論：

1.學生可以順利地模仿并完成專項拓展練習，但在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題方面仍然表現(xiàn)出能力的欠缺。

2.由于能力目標的進一步明確和教學材料的工作情境化設計，學生在學習過程中的主動性和目標性明顯提高。

在這輪行動研究中，解決了學生在專項訓練中遇到的定向知識不明確的問題。在下一階段的研究中，我們需要重點解決如何促進學生形成專家技能的問題。

因此，在開展第三輪行動研究之前，我們又做了如下的工作：

1.我們對診斷數(shù)字圖像處理問題進行定向內容歸類（如圖1）。

圖1 數(shù)字圖像處理技術能力結構系統(tǒng)模擬圖

圖2 數(shù)字圖像處理活動的心理診斷程序

2.將數(shù)字圖像處理心理診斷程序的形成作為中職學生數(shù)字圖像處理能力形成的最高層次。

3.補充和整理以培養(yǎng)學生數(shù)字圖像處理心智技能為目標的學習材料。

4.每到單元結束時提供反饋-矯正評價。

這一輪行動研究后，我們通過觀察、討論與反思，得出如下結論：

1.心理診斷程序的建立和反饋-矯正評價手段的實施幫助學生們建立起完整的心理診斷程序，從而實現(xiàn)了專家能力的養(yǎng)成。

2.在教學反饋—矯正環(huán)節(jié)中提供更多的幫助使得學生的反饋—矯正環(huán)節(jié)進展順利。

通過三輪行動研究，我們在不斷地探索和研究中，基本確定了有效培訓學生綜合職業(yè)能力的數(shù)字圖像綜合處理能力培養(yǎng)的課程方案。

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作者簡介：

趙奕民（1975-），女，漢族，山東濱州人，現(xiàn)任職于陽江市第一職業(yè)技術學校，高級教師，碩士學位，研究方向：教學設計。