劉春華

回顧這幾年的備課改革歷程，筆者時(shí)常叩問，留給我們大家的究竟是什么。追溯起來，便是最初的“像雨像霧更像風(fēng)”走到現(xiàn)在的“撥開云霧見月明”。打開記憶之門，再現(xiàn)集體備課的經(jīng)歷，便有了點(diǎn)滴感悟。

一 流于形式，倍感困惑

集體備課的的初衷是為了“發(fā)揮教師集體智慧，培養(yǎng)教師合作研究精神，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高教師群體素質(zhì)”的一種策略。它應(yīng)該是教師鉆研教材、切磋教法、共同提高的好方法?？勺畛醯奈覀儏s認(rèn)為只是學(xué)校組織教研活動(dòng)的一種形式，于是就出現(xiàn)了一些不該出現(xiàn)的現(xiàn)象：（1）一字不改，照搬網(wǎng)絡(luò)。備課者常常認(rèn)為只是把抄教案變成了打印教案，連教材都不細(xì)讀，甚至連課題、備課人的名字都打錯(cuò)。（2）一人備課，大家享用。月初，備課組把任務(wù)化解成若干塊，落實(shí)到人，每人一單元；期末，匯集成冊(cè)，便成了整本教案。（3）教法統(tǒng)一，如出一轍。有了這樣的教案，組內(nèi)教師上的每一課，都是一樣的導(dǎo)入，一樣的過程，一樣的結(jié)語(yǔ)，一樣的腔調(diào)，真是千人一面。

很顯然，這樣的集體備課是減輕了教師的負(fù)擔(dān)，卻沒有提高教學(xué)效率，更不說彰顯教師個(gè)性了，“照本宣科”，一節(jié)課下來總是感覺不是得心應(yīng)手，而是學(xué)生學(xué)來反倒更吃力。于是大家困惑了，集體備課到底怎么了？好處在哪兒？領(lǐng)導(dǎo)一針見血指出的話語(yǔ)至今猶響耳畔。很顯然，有的備課組的“集體備課”根本談不上是集體備課，它只是個(gè)人層面上的鉆研教材，極個(gè)別的甚至連教材都不熟悉，其他教師更沒去思考，只知道拿別人的教案為我所用，不僅助長(zhǎng)了個(gè)別教師惰性的心理，也束縛了教師手腳。這樣的集體備課違背了初衷，只是流于形式！“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人！”我們沒能理解集體備課的真正含義！

二 確保效果，方案引路

為確保集體備課的效率，學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行多次分層的培訓(xùn)，制定了《集體備課改革實(shí)施方案》，《方案》中明確了集體備課的方向、程序：（1）任務(wù)分解。備課組長(zhǎng)分配任務(wù)，集體備課。（2）備課準(zhǔn)備。研討前，每一位老師應(yīng)做的準(zhǔn)備，不僅是初案書寫者，每一位教師在發(fā)言前都要深入分析材料，分析本班學(xué)情，思考教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式，撰寫好研討發(fā)言稿。（3）研前準(zhǔn)備。教師提前閱讀教案初稿，寫好初案發(fā)言稿。（4）研討過程。著重針對(duì)研討的內(nèi)容，初案的結(jié)構(gòu)，重難點(diǎn)的把握，教法的使用，學(xué)生的自學(xué)能力、質(zhì)疑能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，提出修改初案的建議。（5）注重方法。執(zhí)教者如何利用教學(xué)案。（6）強(qiáng)化統(tǒng)一。要求統(tǒng)一格式，統(tǒng)一程序：即初備→閱稿→研討→復(fù)備→實(shí)施→反思，為整合教師資源，以“中心備課人”“參備人”“備課組長(zhǎng)”三者角色呈現(xiàn)，以具體要求來凸顯各自的職責(zé)和作用。

三 集思廣益，博采眾長(zhǎng)

有了角色定位，又有方案引路，大家對(duì)集體備課就有更深層的理解。新的一輪備課開始了，我作為備課組長(zhǎng)主動(dòng)承擔(dān)了第一單元的備課工作。備課前，我翻閱了很多關(guān)于教學(xué)方面的書刊，從網(wǎng)絡(luò)上瀏覽了眾多名師的教學(xué)風(fēng)采與方法，整合他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合本校的學(xué)習(xí)學(xué)情，作為自己備課的借鑒。同時(shí)也認(rèn)真鉆研教材，深入理解文章的主要內(nèi)容和重難點(diǎn)，挖掘課文沒有寫出來的潛臺(tái)詞，盡量做到一堂課把教材內(nèi)容濃縮起來，短時(shí)間能簡(jiǎn)明扼要概括清楚，以留更多的時(shí)間給學(xué)生交流、消化。如伸展開來，幾個(gè)小時(shí)仍能豐富充實(shí)，以增加學(xué)生的知識(shí)面。如《愛因斯坦和小女孩》一文，初讀給人的印象就是寫小女孩與愛因斯坦這對(duì)忘年交的友誼，再反復(fù)閱讀教材和查閱了愛因斯坦的資料后，讓我看到了愛因斯坦作為一個(gè)科學(xué)家的高尚品質(zhì)。我把課文按照“相遇→相邀→相處→相知”的線索，理清層次，以抓住人物語(yǔ)言為重點(diǎn)，揭示愛因斯坦偉大而謙遜的高尚品德。同時(shí)也讓學(xué)生看到小女孩的天真、率直、熱忱。從這對(duì)“忘年交”的身上感悟他們的人格魅力。形成初案后，又經(jīng)幾次修改細(xì)節(jié)，然后才定稿。

研討時(shí)，我們吸取以前“走過場(chǎng)，沒收獲”的教訓(xùn)。大家認(rèn)真閱讀初案（當(dāng)然，之前組內(nèi)老師都認(rèn)真鉆研了教材）。提出修改建議，以及自己如何上好這個(gè)單元的想法并及時(shí)做好筆記。《愛因斯坦與小女孩》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)，得到了組內(nèi)教師的首肯。同時(shí)大家根據(jù)本班實(shí)情，想出了很多種課文的切入點(diǎn)，重難點(diǎn)的突破方式，學(xué)生易忽視、易錯(cuò)的字詞，還有板書設(shè)計(jì)的最佳效果等。這一刻，讓集體備課真正做到了博采眾長(zhǎng)、擴(kuò)展思路、集思廣益、張揚(yáng)個(gè)性！而后從教師們反饋回來的上課信息中得知，效果很好！這從有的老師寫的教學(xué)反思就能看出來。真正實(shí)現(xiàn)了執(zhí)教者在集體備課中得到的一次歸納、提升，實(shí)踐和再創(chuàng)造。既張揚(yáng)了每一位老師的個(gè)性，又更好地適應(yīng)了學(xué)情。這樣集體備課收到了實(shí)效。老師們也嘗到了集體備課的喜悅！

四 提升水平，超越自我

“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。個(gè)人的見識(shí)畢竟有限，在集體備課的過程中，個(gè)人既要深入鉆研教材，又要在討論中發(fā)表自己的意見和建議。組內(nèi)每一個(gè)教師都要學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)研究，學(xué)會(huì)合作與探究，而這些素養(yǎng)的形成必須促使教師個(gè)人努力學(xué)習(xí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備，在學(xué)習(xí)過程中使大家都成長(zhǎng)起來。

集體備課過程中，不斷交流和修改、反思；同時(shí)取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，使自己的教學(xué)水平也得到提升。

如今，在教學(xué)中，我們漸漸發(fā)現(xiàn)，對(duì)于在集體備課通過大家智慧擬定的教學(xué)案，基本可以結(jié)合班情及自己的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格，直接運(yùn)用和指導(dǎo)教學(xué)。這樣，就會(huì)用多余的時(shí)間去進(jìn)行教學(xué)反思，讓我們的課堂更加成熟，更加精彩！

通過這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們真正嘗到了集體備課的甜頭。集體備課也不再困惑，不再流于形式。它是提升教師教學(xué)水平一個(gè)很好的平臺(tái)！

減壓的老師教得幸福，學(xué)生也學(xué)得幸福。幸福地教與幸福地“學(xué)”，才能確保教學(xué)質(zhì)量的提升。

其實(shí)，只有幸福的記憶最長(zhǎng)久！

〔責(zé)任編輯：林勁〕