文進(jìn)紅?オ?

[摘要]導(dǎo)學(xué)案使教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，降低了學(xué)生對(duì)老師教授內(nèi)容的依賴性，學(xué)生的主體性地位有所突出，學(xué)生的信息量獲得最大化，學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)，從而在根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化了課堂教學(xué)的主體性環(huán)境，構(gòu)建了高效的高中語文課堂教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)學(xué)案語文教學(xué)高效作用

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）240007

捷克著名的教育家夸美紐斯曾說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?！睂?dǎo)學(xué)案使教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，改變了學(xué)生對(duì)老師教授內(nèi)容的依賴性，突出了學(xué)生的主體地位，從而在根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化了課堂教學(xué)的主體性環(huán)境，教學(xué)效果得到了提高。實(shí)施導(dǎo)學(xué)案對(duì)構(gòu)建高效的高中語文課堂教學(xué)有以下的作用：

一、主導(dǎo)性更強(qiáng)，將國家教材校本化

高中新課改浪潮帶來了新的教程，高中語文的教材版本不僅多種多樣而且時(shí)代性強(qiáng)，有必修和選修兩個(gè)部分，在人教版的教材中，每一冊(cè)的閱讀教學(xué)是四單元，每單元4篇文章，共有課文16篇；表達(dá)交流模塊5個(gè)，探究模塊3個(gè)，因此完成每個(gè)部分在學(xué)校的日程計(jì)劃中的上課時(shí)間是9周36節(jié)，其中作文課需要大概8～10節(jié)課，除去探究部分的內(nèi)容，就剩余20多節(jié)真正用于閱讀教學(xué)。然而，入選新教材的課文解讀有難度，依常規(guī)教學(xué)每篇課文需要3～4節(jié)課。容量相當(dāng)大，時(shí)間相當(dāng)緊，教師們的第一感覺就是上不完課。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師立足于“主導(dǎo)”地位，立足于新課改的精神，立足于本校的師生實(shí)際情況，摒棄傳統(tǒng)的教教材的觀念，從瑣碎重復(fù)機(jī)械的教案編寫中解放出來，放開手腳，整合相關(guān)的教材內(nèi)容，合理調(diào)控“教”“學(xué)”，進(jìn)而構(gòu)建更為高效的高中語文課堂教學(xué)。

二、主體性更突出，學(xué)習(xí)更為積極主動(dòng)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生往往對(duì)通過間接的途徑被動(dòng)接受的知識(shí)不能深刻地理解，而對(duì)于通過自己加工思考獲得的知識(shí)能留下深刻的印象。導(dǎo)學(xué)案實(shí)施踐行的是“生本教育”，主張對(duì)學(xué)生信任、尊重和理解，大膽地把課堂的時(shí)間和空間讓給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主觀能動(dòng)性，使各種層次的學(xué)生能借助導(dǎo)學(xué)案自主地學(xué)習(xí)發(fā)展提高，從而使學(xué)生的主體作用得到了充分的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。例如《陳情表》的教學(xué)中，出現(xiàn)的表示舉薦、任用、提拔某人做官的字特別多，包括舉、除、拜、遷等字，可以讓學(xué)生自行歸納積累，認(rèn)識(shí)這些文化常識(shí)，并自己熟讀課文揣摩李密陳的“情”和“辭不赴任”的真正原因，體會(huì)李密對(duì)祖母的孝情和對(duì)朝廷的忠情。

三、實(shí)用性明顯，能“減負(fù)”而不“減質(zhì)”

新一輪的素質(zhì)教育改革要求減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，這是改革的需要，也是時(shí)代的要求，導(dǎo)學(xué)案就是與此需要此要求相適應(yīng)的教學(xué)方法。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和編寫是教師精心備課的體現(xiàn)，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的每一個(gè)問題教師都精選、精講、精練。課前先讓學(xué)生練習(xí)導(dǎo)學(xué)案，之后教師收集、檢查導(dǎo)學(xué)案做匯總工作，課堂上再利用、講解導(dǎo)學(xué)案，將鞏固導(dǎo)學(xué)案和掌握教材有效結(jié)合，最終督促學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案。在這個(gè)過程中，教師或批改，或提問，或輔導(dǎo)，或點(diǎn)撥，在嚴(yán)、細(xì)、實(shí)上有效地落實(shí)教學(xué)常規(guī)，盡量在課堂上做好學(xué)生的消化工作，從而順利完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，減少了學(xué)習(xí)的盲動(dòng)性，優(yōu)化了知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)習(xí)效率，實(shí)際上是“減負(fù)”卻不“減質(zhì)”，“增效”而不是“增負(fù)”。 導(dǎo)學(xué)案的精心編寫使用最終落實(shí)到課堂上，落實(shí)到學(xué)生身上，導(dǎo)學(xué)案所凝聚的教師精心備課的智慧最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的綜合能力，充分體現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案的實(shí)用性。

四、合作探究活動(dòng)形式多樣化

教師編寫設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，把基本理念、基本內(nèi)容、基本問題都反映到導(dǎo)學(xué)案上，提出有思考價(jià)值的問題，比如余光中的《聽聽那冷雨》的導(dǎo)學(xué)案提出了這樣牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題：“雨為什么冷并且融入作者怎樣的情感？”創(chuàng)設(shè)出富有內(nèi)涵的背景，開展豐富有創(chuàng)意的合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主提出問題、討論問題以及解答問題，鼓勵(lì)學(xué)生善于動(dòng)手動(dòng)腦。合作探究活動(dòng)形式包括學(xué)生講課、模擬采訪、法庭、演講會(huì)、辯論會(huì)、討論、新聞發(fā)布等，我們可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地選擇。

總之，導(dǎo)學(xué)案以“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線”，突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的自主參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精講、巧導(dǎo)、實(shí)練有機(jī)結(jié)合，對(duì)新課改背景下的高中語文課堂教學(xué)效率的提高有著重大的意義。

（責(zé)任編輯韋淑紅）