夏美娟?オオ?

[摘要]在我國(guó)，初中英語(yǔ)教育“高投入、低產(chǎn)出”的現(xiàn)象較為普遍，英語(yǔ)教學(xué)迫切需要一種深刻的新教育理念來(lái)支撐，否則難以實(shí)現(xiàn)高效。在此情況下，如何進(jìn)行英語(yǔ)理解性學(xué)習(xí)成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)研究中急需關(guān)注的課題，其所提出的“為理解而教”，展現(xiàn)出一種新的教學(xué)觀念與教學(xué)模式，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，闡述當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，并結(jié)合問(wèn)題探討基于“理解性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式與促進(jìn)英語(yǔ)理解性學(xué)習(xí)的策略。

[關(guān)鍵詞]理解性學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）240029

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.缺乏對(duì)教學(xué)本質(zhì)的理解

教學(xué)的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，缺乏對(duì)教學(xué)本質(zhì)的理解，將教學(xué)中的“教”與“學(xué)”區(qū)分開(kāi)來(lái)，重視“教”而忽略“學(xué)”，忽視了課堂互動(dòng)的重要性，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)，沒(méi)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，甚至出現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，這是初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的一個(gè)主要問(wèn)題。

2.缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容特殊性的理解

英語(yǔ)教學(xué)作為一項(xiàng)語(yǔ)言教學(xué)，與其他學(xué)科存在許多差異，需要特定的情境來(lái)確保教學(xué)的質(zhì)量，許多學(xué)生正是因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境，無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)對(duì)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的鍛煉。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，必須設(shè)置一定的語(yǔ)言情境，通過(guò)情境體驗(yàn)輔助英語(yǔ)教學(xué)，從而提高初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。而在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，普遍缺乏對(duì)語(yǔ)言情境的營(yíng)造，沒(méi)有為學(xué)生提供必要的情境測(cè)試，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。

3.缺乏對(duì)教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)心理的理解

初中生作為初中英語(yǔ)教學(xué)的主要對(duì)象，身心都處于發(fā)展階段，對(duì)事物的認(rèn)知能力不斷增強(qiáng)，在對(duì)新事物充滿好奇的同時(shí)，也缺乏足夠的耐心，難以保持對(duì)同一事物思維的高度集中。而教師在教學(xué)時(shí)，未能充分理解學(xué)生的心理特征，教學(xué)方法與教學(xué)形式較單一，缺乏新意，對(duì)多媒體與網(wǎng)絡(luò)素材使用較少。

二、基于“理解性學(xué)習(xí)”的初中英語(yǔ)教學(xué)策略分析

1.構(gòu)建初中英語(yǔ)理解性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

首先，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)?；陧?xiàng)目學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于對(duì)應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生以自我為導(dǎo)向，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并讓學(xué)生能有效地將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，掌握必備的技能。如，建立“讀書(shū)俱樂(lè)部”，培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)閱讀能力。其次，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中，組織學(xué)生以小組的形式，進(jìn)行代表性問(wèn)題的研究，明確解決問(wèn)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的解決策略。例如，在英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上，教師可先將聽(tīng)力中所涉及的文化背景與新詞語(yǔ)呈現(xiàn)給學(xué)生，并直接提出問(wèn)題，讓學(xué)生在掌握一定信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行有目的的聽(tīng)，從而獲得有效信息，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。最后，基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參加相關(guān)的各類(lèi)型比賽，如英語(yǔ)黑板報(bào)設(shè)計(jì)與制作大賽，通過(guò)這種基于設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

2.營(yíng)造英語(yǔ)理解性學(xué)習(xí)的情境，提供技術(shù)支持

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境是初中英語(yǔ)理解性學(xué)習(xí)中必不可少的一項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，教師可組織課余興趣活動(dòng)、專(zhuān)題講座、觀看英文電影等各種活動(dòng)，來(lái)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。讓學(xué)生能在融洽的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中，培養(yǎng)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。教師也可在校網(wǎng)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與電子公告中，設(shè)置具有代表性的話題，組織學(xué)生進(jìn)行話題的討論，通過(guò)網(wǎng)上交流或一對(duì)一交流的方式，與學(xué)生開(kāi)展對(duì)問(wèn)題的深入探討。同時(shí)，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也變得更廣泛。教師在關(guān)于理解性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，可合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體計(jì)算機(jī)，為學(xué)生提供聲音、文字、圖像、視頻等多方面的學(xué)習(xí)素材，深化初中生對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的長(zhǎng)期記憶。

三、促進(jìn)初中英語(yǔ)“理解性學(xué)習(xí)”的實(shí)踐探索

1.以“體驗(yàn)”為起點(diǎn)開(kāi)展學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生的“前理解”

“前理解”是指在對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)前，先進(jìn)行必要的背景知識(shí)與相關(guān)知識(shí)普及，為即將展開(kāi)的新內(nèi)容教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。在這個(gè)過(guò)程中，需要重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以生活體驗(yàn)為英語(yǔ)教學(xué)的切入點(diǎn)，通過(guò)一個(gè)與學(xué)生實(shí)際生活相近的方式，進(jìn)行新知識(shí)的導(dǎo)入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，結(jié)合生活體驗(yàn)，制定生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，以學(xué)生為中心，以生活化的任務(wù)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系。如在學(xué)習(xí)關(guān)于世界名勝以及形容感受的新詞中，可先詢問(wèn)學(xué)生Where are you going during the holiday？（你假期想去哪里玩？）以及Why do you want to go there？（你為什么想去那里？）結(jié)合學(xué)生的親身體驗(yàn)，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，將學(xué)生輕松引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)的“理解性學(xué)習(xí)”。

2.關(guān)注師生互動(dòng)與同伴討論，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)與基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)以及基于設(shè)計(jì)

的學(xué)習(xí)，都強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的重要性，包含教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話和交流。對(duì)學(xué)生批判性思維與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是理解性學(xué)習(xí)關(guān)注的重點(diǎn)。因而，教師在教學(xué)中，需要盡可能提供較具說(shuō)服力的觀點(diǎn)，來(lái)支持學(xué)生的求異思維，并借助新媒體技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生能自由進(jìn)行已知或未知事物的交流性批判，最終實(shí)現(xiàn)不同語(yǔ)言者之間的交流與對(duì)話。同時(shí)，還需要組織學(xué)生以小組合作的形式，進(jìn)行知識(shí)的討論，通過(guò)合作、討論、辯論的方式，獲取知識(shí)與技能。在這個(gè)過(guò)程中，教師既可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分組，也可讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)興趣與人際關(guān)系自由分組，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，輕松完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反思，確保學(xué)生的“后理解”

“后理解”是指在學(xué)生完成對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)后，進(jìn)行的鞏固與檢驗(yàn)，確保學(xué)習(xí)效果。在理解性學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)與反思，是學(xué)習(xí)必不可少的一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)，意在加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生成為以自我為導(dǎo)向的終生學(xué)習(xí)者。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要改變以往過(guò)于簡(jiǎn)單、量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定較為合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在制定相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，在對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，如對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、活動(dòng)參與度、合作精神等進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)的科學(xué)、合理。而評(píng)價(jià)的方式也是靈活多變的，既可以是成果展示、學(xué)生間的互評(píng)與自評(píng)，也可以是教師、家長(zhǎng)等從不同角度的評(píng)價(jià)。同時(shí)，為確保學(xué)生的“后理解”，需要求其進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)反思，通過(guò)反思對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理歸類(lèi)。如，在完成理解性學(xué)習(xí)后，教師與學(xué)生一起回顧所學(xué)知識(shí)，并討論學(xué)生在學(xué)習(xí)中較為突出的表現(xiàn)以及存在的不足，教導(dǎo)學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)并作出反思，從而在潛移默化中提升學(xué)生的思維能力。

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（責(zé)任編輯黃曉）