陳泓宇

【摘要】許多高職院校在英語教學上采用了分層教學模式。分層教學提高了學生英語學習效率，契合以就業(yè)為導向的職業(yè)教育理念。本文旨從在分層教學模式下，對高職學生英語翻譯能力培養(yǎng)效果現(xiàn)狀進行闡述和分析，并試圖提出改善的方法。

【關鍵詞】分層教學;翻譯技能;效果

而今，越來越多的高職院校英語教學大都采用分層教學的方法。翻譯技能作為英語學習中最為重要的一個環(huán)節(jié)，其能力的培養(yǎng)受到了絕大多數(shù)英語教師的重視。

一、高職英語分層教學現(xiàn)狀

（一）高職英語分層教學背景

高職高專學生由于受到地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異影響，學生的英語水平層次不齊，兩極分化現(xiàn)象嚴重。因此，許多院校采用分層教學模式，創(chuàng)設各種有利條件，排除各種不利因素，分層次地去開發(fā)學生潛能，以期能提高學生的英語學習效率。

（二）高職英語分層教學存在的問題

分層教學模式剛開始應用時，出于新鮮感，快班的學生覺得很有優(yōu)越感，學習很積極。慢班的學生雖然很失落，但也想通過積極努力的學習進入快班。但時間一長，新鮮感一過，快班的學生就會感到競爭壓力過大，而慢班的學生也會因沒有榜樣而失去學習的動力。

二、分層教學模式下高職學生英語翻譯技能培養(yǎng)的效果

根據(jù)高職教育以職業(yè)為導向的理念，高職翻譯教學的內(nèi)容也與各專業(yè)緊密相連，主要涉及到商務洽談、報價、旅游接待、宴會翻譯、商務信函、公司介紹、協(xié)議、標書、商務合同等應用型文本的翻譯。

本文以天津某高職院校為例，來談談在分層教學模式下學生英語翻譯技能培養(yǎng)所取得的效果。

（一）分層具體實施過程

該校根據(jù)學生全國高等學校英語應用能力考試A級成績及學生意愿進行顯性分層，將2005、2006 級各專業(yè)學生分為兩大層次：快班（A 層）和慢班（B 層）。A 層學生必須通過全國高等學校英語應用能力考試A 級。兩個層次所選用的教材一致，但在教學內(nèi)容深度上有所區(qū)別。A層教學班的教學進度要快些，偏重學生對英語綜合能力的掌握和運用;B層教學班的教學進度慢些，注重扎實學生基礎英語知識。

（二）翻譯技能培養(yǎng)的效果評價

這兩個層次期末都采取統(tǒng)考，考試題目完全一致。閱卷完畢后分別從兩個層次隨機抽取50份試卷對翻譯部分成績進行分析。通過分析后得出的結論是：A層學生的翻譯水平并沒有較之在全國高等學校應用能力考試A級中的翻譯水平有顯著提高;B層學生的情況也一樣，甚至有部分學生翻譯水平還有所下降。

此次分層教學中，雖然教A層次的教師在教學內(nèi)容設計上采取了很多新點子，也加了很多內(nèi)容，但由于課時上的限制，所以分層教學的效果沒有出來，學生的翻譯技能并沒有得到顯著的提高。B層學生由于本身的詞匯和英語綜合技能的缺乏，對翻譯技能的提高上會相當吃力，再加上慢班的心理落差等因素，造成有部分學生翻譯技能上還存在退步的現(xiàn)象。

（三）存在的問題

該校的分層教學僅僅只是一個縮影，很多高職院校在采用分層教學模式后，其效果大多不甚顯著。其主要存在的問題如下：

1.翻譯能力的重要性沒有得到重視。很多學校在進行英語分層教學時，并沒有針對翻譯進行專項訓練和能力的培養(yǎng)，大多數(shù)的翻譯訓練都涵蓋在綜合能力教學中，翻譯能力的重要性沒有得到體現(xiàn)。

2.顯性分層教學對學生學習心理上的影響?？彀?、慢班的分層教學，讓快班學生體會到了學習競爭力的殘酷，不免會產(chǎn)生巨大的心理壓力;慢班的學生因缺乏榜樣而容易破罐子破摔，失去學習的動力。

（四）建議

針對以上問題，各位專家學者所提出的建議如下：

1.提倡采用ESP（English for Specific Purposes）模式，即“語言+ 專業(yè)”的復合型人才。許多學生學非所用，無法掌握其相關專業(yè)所需要的英語技能，所用應當根據(jù)各專業(yè)的不同需求進行英語能力的培養(yǎng)，滿足其專業(yè)發(fā)展需求。

2. 采用隱性分層教學，也就是實行班級內(nèi)分層教學。班級內(nèi)進行分層教學，可以避免學生因為快班或慢班造成的心理落差，不同層次的學生在一起學習，可以提高學生的組織合作性，發(fā)揮學生的主體性。

三、結論

本篇文章就目前高職院校英語分層教學進行了簡單介紹，重點分析和討論了在目前分層教學模式下學生英語翻譯能力培養(yǎng)的效果。分層教學在高職教學理念上有利于人才的培養(yǎng)，在教學效果上取得了可喜的成績，但其仍存在許多的問題值得我們?nèi)ド钏己脱芯俊?/p>

參考文獻：

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