宋咸斌 劉慶存 劉宏

【摘要】針對(duì)新形勢(shì)、新任務(wù)，對(duì)軍隊(duì)院校如何實(shí)施任職教育進(jìn)行了初步研究，積極探索出推進(jìn)院校任職教育進(jìn)程的系列教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】任職教育;教學(xué)方法

一、任職教育教學(xué)方法研究與探索是新軍事變革的迫切要求

在新一輪的世界軍事變革中，各國(guó)均非常重視任職教育。我軍要在新軍事變革中有所作為，必須建立具有我軍特色的職業(yè)教育框架。任職教育的教學(xué)法是構(gòu)成任職教育框架的主要內(nèi)容。知識(shí)更新、新技術(shù)發(fā)展、新武器的不斷研發(fā)已對(duì)我國(guó)軍事教育領(lǐng)域產(chǎn)生了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。建國(guó)以來(lái)，我軍已逐步摸索和總結(jié)出一套行之有效的軍校學(xué)歷教育的教學(xué)方法，但是，在任職教育方面起步較晚，其教學(xué)方法更是潰乏，需要我們花大力氣研究和探索。軍事院校的任職教育在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)一直被認(rèn)為是學(xué)歷教育的附屬品，教學(xué)方法仍套用學(xué)歷教育的模式。隨著軍校教育任務(wù)的轉(zhuǎn)型，任職教育成為軍隊(duì)院校教育的主流。傳統(tǒng)學(xué)歷教育的教學(xué)方法已不能適應(yīng)“能力本位”的任職教育，改革教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量已迫在眉睫。

二、任職教育中軍事理論教學(xué)法初探

（一）以人為本—促進(jìn)教學(xué)法

促進(jìn)教學(xué)法以人本主義的非指導(dǎo)性教學(xué)思想為依據(jù)。認(rèn)為人的本性是積極向上的，這種積極向上的動(dòng)力來(lái)自其自身許多基本的內(nèi)在需要。由于每個(gè)學(xué)員都有自己的不同需要，教學(xué)過(guò)程中必須尊重學(xué)員特性，使學(xué)員能夠最充分發(fā)展自己的潛力。教員要著力營(yíng)造一種有利于學(xué)習(xí)的氣氛，幫助學(xué)員按照自己的興趣和特點(diǎn)去選定專題、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，選擇學(xué)習(xí)材料，確定學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主的探索和自由的想象，并自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，從而在自我滿足中完成工作。

（二）教與學(xué)互動(dòng)—互動(dòng)式教學(xué)法

互動(dòng)教育法核心就是強(qiáng)調(diào)教員和學(xué)員在教學(xué)活動(dòng)中處于平等地位，通過(guò)互學(xué)、互問(wèn)、互答等方式掌握所學(xué)的內(nèi)容和技能。以教學(xué)內(nèi)容為主線，教員有重點(diǎn)地講授，以激起學(xué)員想學(xué)愛(ài)學(xué)的愿望。在講授中有意識(shí)地設(shè)問(wèn)題，使學(xué)員圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考、鉆研和討論，形成自己的觀點(diǎn)。教員要對(duì)討論的思路、觀點(diǎn)和方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。此外，要引導(dǎo)學(xué)員自學(xué)，教會(huì)學(xué)員自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)員自學(xué)能力，在自學(xué)中教員可提醒式地解答學(xué)員所提出的問(wèn)題。

（三）拾級(jí)而上—專題討論教學(xué)法

專題討論法是將教學(xué)內(nèi)容劃分成若干專題在學(xué)員中進(jìn)行討論，并進(jìn)行詳細(xì)講授。討論內(nèi)容由低到高，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，在學(xué)員討論水平提高后，可組織討論較綜合的專題，最終使學(xué)員知識(shí)和能力在討論中升華。此外，針對(duì)教學(xué)中已學(xué)過(guò)但學(xué)員普遍有疑問(wèn)或理解不夠深刻的某一內(nèi)容，采取集中討論，還可讓學(xué)員在課堂上進(jìn)行隨機(jī)討論。

（四）綜合提高—案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是采用案例來(lái)組織學(xué)習(xí)、研究、鍛煉學(xué)員聯(lián)系實(shí)際的能力。課前由教員事先設(shè)立案例，學(xué)員閱讀熟悉案例后提出合理性假設(shè)，找出問(wèn)題的癥結(jié)，積極地探索和制定多種方案，并找出最佳方案。課堂上，教員根據(jù)學(xué)員方案提出正反主題，要求學(xué)員進(jìn)行辯論和討論，教員根據(jù)理論原則及學(xué)員意見(jiàn)對(duì)學(xué)員雙方方案進(jìn)行總結(jié)評(píng)分。課后，學(xué)員根據(jù)討論情況，找出方案不足之處，并分析原因，向教員提交案例分析報(bào)告。

三、任職教育中軍事實(shí)踐教學(xué)法初探

（一）“沙盤(pán)作業(yè)”—模擬式教學(xué)法

軍校的模擬仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)地領(lǐng)先于部隊(duì)。教學(xué)中可模擬貼近實(shí)戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境，設(shè)置一些實(shí)際工作中不允許動(dòng)手的項(xiàng)目，讓學(xué)員反復(fù)進(jìn)行演練。對(duì)訓(xùn)練和執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中因指揮或操作失誤造成的后果進(jìn)行虛擬演練增強(qiáng)學(xué)員責(zé)任心。模擬人為制造的日常實(shí)際工作中少見(jiàn)故障，訓(xùn)練學(xué)員快速判斷、果斷排除的技能，增強(qiáng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（二）“摸石過(guò)河”—探究式教學(xué)法

軍隊(duì)院校教學(xué)過(guò)程的重要特點(diǎn)是教學(xué)中認(rèn)識(shí)已知與探索未知相統(tǒng)一，在“認(rèn)識(shí)已知”的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)員“探索未知”的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)中，教員在教學(xué)內(nèi)容上為學(xué)員提供緊貼學(xué)科前沿、追蹤發(fā)展動(dòng)向、結(jié)合社會(huì)和部隊(duì)實(shí)際，并有選擇的展示不同學(xué)派、不同觀點(diǎn)，以及沒(méi)有定論的學(xué)說(shuō)、假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)員“探索未知”的熱情，營(yíng)造一個(gè)研究的氛圍，讓學(xué)員在獲取知識(shí)的同時(shí)，提高探究能力，培養(yǎng)積極探索的態(tài)度。

（三）“溫床育苗”—實(shí)驗(yàn)式教學(xué)法

教員旁邊指導(dǎo)，學(xué)員獨(dú)立實(shí)踐。教學(xué)中，大膽使用學(xué)員，讓學(xué)員在演習(xí)中扮演重要角色，身臨其境進(jìn)行實(shí)地指揮，催生學(xué)員崗位任職能力，并使學(xué)員認(rèn)識(shí)到，有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)到基層任職才有發(fā)展空間。此外，還可開(kāi)展小技術(shù)、小革新、小軟件、小課題、小發(fā)明的“五小”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力。

（四）“借梯攀登”—參觀式教學(xué)法

參觀式教學(xué)法就是組織學(xué)員到校內(nèi)外一定場(chǎng)所，直接觀察、研究、驗(yàn)證所學(xué)新知識(shí)的一種實(shí)踐性教學(xué)方法。把課堂設(shè)到實(shí)習(xí)基地或部隊(duì)去，聘請(qǐng)部隊(duì)有豐富經(jīng)驗(yàn)的干部擔(dān)任教員。通過(guò)傳、幫、帶的形式，使教學(xué)與實(shí)際緊密結(jié)合，開(kāi)闊學(xué)員的視野、消化所學(xué)知識(shí)、激發(fā)他們的求知欲。在參觀教學(xué)法的實(shí)施中，教員要給學(xué)員當(dāng)導(dǎo)演、做示范。