黃婷

聽(tīng)過(guò)不少語(yǔ)文公開(kāi)課，經(jīng)常見(jiàn)到吹拉彈唱，琴棋書畫樣樣進(jìn)入課堂，為了讓人體現(xiàn)課堂的精彩，讓語(yǔ)文課成為了其他學(xué)科知識(shí)的拼盤，德育、審美教育、天文地理或其他自然知識(shí)的傳授，往往掩蓋了語(yǔ)文本身的味道。那么怎樣的課堂才是充滿濃濃語(yǔ)文味的課堂呢？

雕塑家說(shuō)，要把石頭雕成人像，就要把石頭上不是人像的地方去掉。同樣的道理，要讓語(yǔ)文課煥發(fā)出語(yǔ)文味，就要培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科的基本能力。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，是語(yǔ)文學(xué)科的四項(xiàng)基本能力，是語(yǔ)文工具性的充分體現(xiàn)，課堂中將育人巧妙地寓于這些活動(dòng)中，語(yǔ)文的學(xué)科特色就得以彰顯了，課堂也就不再只是膚淺的表演了?，F(xiàn)將我平時(shí)上課思考過(guò)的、實(shí)踐過(guò)的創(chuàng)新地方總結(jié)如下：

創(chuàng)新點(diǎn)一：靈動(dòng)的課堂，演講展風(fēng)采。

每節(jié)語(yǔ)文課的課前，都要求學(xué)生進(jìn)行課前演講，演講的內(nèi)容要提前準(zhǔn)備，可以就自己喜歡的話題展開(kāi)討論，也可以聯(lián)系最近學(xué)習(xí)的課文主題進(jìn)行演講，演講人要在演講中全程脫稿。當(dāng)然，為了激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)展形式也要?jiǎng)?chuàng)新：

1.競(jìng)爭(zhēng)式。圍繞同一話題，每節(jié)課可由兩位同學(xué)講，比比誰(shuí)說(shuō)的好，如介紹“我的母親”說(shuō)完后，同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)哪位同學(xué)的母親更偉大。

2.辯論式。精選一個(gè)話題，每節(jié)課由兩位同學(xué)從正反兩方面進(jìn)行辯論。如“追星到底好不好”。

3.欣賞式。介紹一部文學(xué)著作，并做簡(jiǎn)短的賞析或介紹一處精彩景色，抒發(fā)一段動(dòng)人情感，認(rèn)大家共同欣賞。

采用這些變化多樣，趣味橫生的課前演講形式，同時(shí)再安排一位“主持人”每一節(jié)課的演講都能使同學(xué)激情迸發(fā)。

創(chuàng)新點(diǎn)二：有聲的課堂，誦讀感悟。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。我們的每一篇課文都要在朗讀中去體會(huì)文本的語(yǔ)言之精妙，構(gòu)思之巧妙，體會(huì)音韻之美妙，作者情感的體會(huì)，都應(yīng)該在朗讀中充分的體現(xiàn)。朗朗的讀書聲要響徹語(yǔ)文課堂，老師們可以根據(jù)實(shí)際的情況，給學(xué)生安排相應(yīng)形式的朗讀訓(xùn)練，但要明確朗讀目標(biāo)，不應(yīng)為讀而讀，也不應(yīng)該固化朗讀環(huán)節(jié)，可以在課的開(kāi)始階段讀，從而感知文意，也可以在課的后半部分朗讀體驗(yàn)，提升情感?？傊詫?shí)際效果出發(fā)，合理適當(dāng)安排朗讀訓(xùn)練。

創(chuàng)新點(diǎn)三：對(duì)話的課堂，解放個(gè)性。

語(yǔ)文學(xué)科的對(duì)話方式與其他學(xué)科不同，除了其他學(xué)科都有的師生對(duì)話，生生對(duì)話，學(xué)生與文本的對(duì)話是十分個(gè)性化的，呈現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上就是“個(gè)性化解讀文本”，也就是說(shuō)只要學(xué)生不違背基本的道德準(zhǔn)則，可以允許學(xué)生有自己個(gè)性化的文本解讀，這也是符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，所以語(yǔ)文的對(duì)話就顯得更加真實(shí)、實(shí)用，這也是語(yǔ)文學(xué)科特色最大的亮點(diǎn)，教育就是要學(xué)生說(shuō)真話，做真人，樣板戲一樣的人生就是在抹殺個(gè)性，毀滅人性。

創(chuàng)新點(diǎn)四：寫作的課堂，走進(jìn)生活。

寫作是語(yǔ)文課堂不可缺少的部分，從中考考寫作所占的比重來(lái)看，寫作一定是我們教學(xué)中的重點(diǎn)，是不是只有兩周一次的寫作課才是訓(xùn)練寫作的時(shí)間呢？我認(rèn)為這是不對(duì)的，平時(shí)的語(yǔ)文課上就要又對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)和訓(xùn)練，在語(yǔ)文課上要常有寫作練筆的時(shí)間，哪怕是一個(gè)句子或一個(gè)小片段，也要讓學(xué)生利用語(yǔ)文的方式去表達(dá)、去體驗(yàn)。如我們學(xué)習(xí)《云南的歌會(huì)》時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在描寫“山野對(duì)歌”“山路漫歌”“金滿斗會(huì)” 三個(gè)場(chǎng)面時(shí)，都運(yùn)用了“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作手法。那么，僅僅認(rèn)識(shí)到還是不夠的。我們語(yǔ)文課堂還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法去創(chuàng)作，運(yùn)用到生活實(shí)踐中——寫一個(gè)印象最深的場(chǎng)面的片段作文。這樣學(xué)生才能深刻領(lǐng)會(huì)“點(diǎn)面結(jié)合”的妙處。

創(chuàng)新點(diǎn)五：情感的課堂，凸顯人性。

情感的提升是在課堂最后要重點(diǎn)體現(xiàn)的，無(wú)論是“詩(shī)言志”還是“文以載道”抑或是“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”之類的表達(dá)都是在向我們傳達(dá)一個(gè)意思：文章的寫作不是停留在字面上的詞句，而是要借助文字向讀者傳遞情感的信息，所以在語(yǔ)文課堂上，要突出情感的浸潤(rùn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情感氛圍，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上有精神的震撼，有對(duì)人性的滌蕩。

讓課堂充滿語(yǔ)文味，就要做一個(gè)愛(ài)閱讀的老師，“腹有詩(shī)書氣自華”;讓課堂充滿語(yǔ)文味，還要做一個(gè)有智慧的老師，才能“識(shí)得廬山真面目”“咬定青山不放松”;讓課堂煥發(fā)出語(yǔ)文味，更要做一個(gè)真性情的老師，才能“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。