論普通高中美育與心育的有機(jī)整合

摘 要：普通高中美術(shù)課程能使學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中直接抒發(fā)各種情緒，緩解心理壓力；獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)自信，升華情感；促進(jìn)交流，溝通人際關(guān)系，從而形成良好的身心狀態(tài)與社會(huì)適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；心理教育；美術(shù)鑒賞；繪畫(huà)

康德說(shuō)過(guò)：“美是情感、知識(shí)與道德的橋梁?！泵佬g(shù)教育是指教育者通過(guò)一定的手段，實(shí)施培養(yǎng)受教育者形成對(duì)美術(shù)的整體性認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造能力的一種社會(huì)化行為。美術(shù)教育的任務(wù)是把美學(xué)理論滲入人們的審美心理、審美意識(shí)之中，從而培養(yǎng)人們的審美能力和創(chuàng)造能力。1997年《全日制普通高級(jí)中學(xué)藝術(shù)欣賞課教學(xué)大綱（初審稿 ）》頒布后，在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨(dú)特作用?！?普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)） 》 （ 2003 ）在“課程性質(zhì)（四）”中，明確提出美術(shù)課程可以“調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，促進(jìn)身心健康” ， 強(qiáng)調(diào)“普通高中美術(shù)課程能使學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中直接抒發(fā)各種情緒，緩解心理壓力；獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)自信，升華情感；促進(jìn)交流，溝通人際關(guān)系，從而形成良好的身心狀態(tài)與社會(huì)適應(yīng)能力”。

現(xiàn)行的高中美術(shù)教育課程設(shè)置了五個(gè)內(nèi)容系列——美術(shù)鑒賞、繪畫(huà)·雕塑、設(shè)計(jì)？工藝、書(shū)法·篆刻、現(xiàn)代媒體藝術(shù)。其中被廣泛開(kāi)設(shè)的為美術(shù)鑒賞必修模塊和繪畫(huà)創(chuàng)作選修模塊。下面僅以這兩個(gè)模塊為例談?wù)劽烙c心育在學(xué)校教育中的有機(jī)整合。

美術(shù)鑒賞是運(yùn)用我們的視覺(jué)感知、視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行歸類(lèi)、分析、判斷、體驗(yàn)、聯(lián)想和評(píng)價(jià)，從而獲得審美享受。美術(shù)鑒賞具有審美功能，培養(yǎng)人們對(duì)美的事物、美的形式的辨別力、敏感性和感受力。如，我們?cè)阼b賞畫(huà)家吳冠中的作品時(shí)我們獲得的是純粹的語(yǔ)言元素所形成的形式美的體驗(yàn)。在鑒賞西方印象派繪畫(huà)的作品時(shí)我們獲得微妙的光色變化之美的體驗(yàn)。在鑒賞我國(guó)民間美術(shù)作品時(shí)獲得的是一種凝聚勞動(dòng)人民智慧和美好寓意的民間藝術(shù)淳樸之美的體驗(yàn)。這些體驗(yàn)可以幫助學(xué)生提高審美能力，從而自覺(jué)抵制社會(huì)上的不良的視覺(jué)影像對(duì)學(xué)生心靈的扭曲。此外，美術(shù)作品題材所表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容和主題的感染與影響，可培養(yǎng)人們?cè)趯?duì)待自然、社會(huì)、人生、他人以及自我判斷上的積極的觀念與熱情，如鑒賞徐悲鴻的一些藝術(shù)作品時(shí)，通過(guò)分析作者的創(chuàng)作意圖學(xué)生又獲得了一種民族精神的崇高美的體驗(yàn)，通過(guò)欣賞和體悟作品的美浸潤(rùn)心靈的美。

美術(shù)鑒賞被視為藝術(shù)心理治療的一個(gè)非常重要的手段。人類(lèi)的很多情緒體驗(yàn)的內(nèi)容本身就是潛語(yǔ)言的，它不能被語(yǔ)言所描述或壓抑太久已無(wú)法用語(yǔ)言提取。而繪畫(huà)在心理學(xué)上有一種投射作用。所謂投射就是指?jìng)€(gè)人將思想、態(tài)度、愿望、情緒、性格等個(gè)性特征，不自覺(jué)地反應(yīng)于外界事物或者他人的一種心理。繪畫(huà)者常常會(huì)將隱藏在自己內(nèi)心的沖動(dòng)和欲望融入到畫(huà)面中。正如我們?cè)诮榻B意象藝術(shù)作品時(shí)常會(huì)分析作品的構(gòu)圖、筆觸、顏色、題材等所映射出的作者的內(nèi)心世界。所以，我們從學(xué)生繪畫(huà)作品中飽含情緒色彩的點(diǎn)、線(xiàn)、面、色等元素中也可探知高中生的心理。它就像是一條捷徑，且比語(yǔ)言和文字更為隱匿。這對(duì)于教育者及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理動(dòng)態(tài)起到了極大的幫助。而且利用這種繪畫(huà)的優(yōu)勢(shì)，我們還可以在了解學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步來(lái)干預(yù)學(xué)生的心理發(fā)展，引導(dǎo)他們?cè)跐撘颇行棺约旱那榫w，創(chuàng)作積極心理愿景的畫(huà)面，從而優(yōu)化高中生的心理品質(zhì)。

下面這兩幅繪畫(huà)作品是在學(xué)習(xí)抽象繪畫(huà)作品時(shí)讓學(xué)生做的一個(gè)活動(dòng)。要求是讓學(xué)生用抽象畫(huà)的形式給自己的內(nèi)心畫(huà)一張“名片”。

作品三、作者：高一（12）張**

作者自述：處在高中這個(gè)年齡階段的我喜歡幻想、希望自己的個(gè)性能夠得到充分的展示和發(fā)展。

作品描述及分析：這張畫(huà)畫(huà)面表達(dá)的內(nèi)容較為豐富，主要以各種形狀的色塊呈現(xiàn)，底子為鮮艷的草綠色，上半部分的左上角為黑白相間的條狀。中間有近似閃電狀的黃色色塊，在黃色色快旁邊有個(gè)貌似靴子一樣的形狀，而在此上面的角落里則為一旋渦形圓球從深藍(lán)色的底色上滑落，整個(gè)畫(huà)面的下半部分為形狀不一的藍(lán)色色塊。畫(huà)面的上半部分代表天空，下半部分代表大地。上半部分黑白相間的條狀代表的是琴鍵，黃色色快代表的是天空的閃電，當(dāng)電閃雷鳴之時(shí)，一個(gè)巨大的火球（旋渦形圓球）劃破天空，露出了宇宙本來(lái)的顏色（深藍(lán)色），看有只靴子登上了半空了。而整張畫(huà)的下半部分的形狀不一的藍(lán)色色塊則代表著高樓大廈。最左邊的大樓的形狀還很新穎呢！畫(huà)面上所表現(xiàn)的這一切似乎都很荒誕離奇，是假抑或是真？這或許是從另一個(gè)全新的角度觀察到的世界，就像畢加索用全新的角度審視世界，畫(huà)出了讓常人覺(jué)得“不知所云”的畫(huà)?！耙磺薪杂锌赡堋?、“我就是我”、“我能”這類(lèi)新興的詞匯充分能夠闡釋這幅畫(huà)所想要表達(dá)的東西。

作品一、作者：高一（12）班 周*

作者自述：我的父母有別于其他同學(xué)的父母，他們長(zhǎng)年忙碌于他們的事業(yè)，放假時(shí)當(dāng)別的同學(xué)歸心似箭的時(shí)候，我的內(nèi)心卻無(wú)比的煎熬，面對(duì)冷冰冰的家，孤獨(dú)郁悶之感充斥著我。

作品描述及分析：整張抽象畫(huà)以黑色為底子，在黑色底子的左下角有個(gè)柔和的粉紅色色塊。在這大塊面的粉紅色色塊上又有幾塊灰色和黑色鑲嵌其中。而在粉紅色塊外面卻分布著一些富有激情的忽高忽低的折線(xiàn)和一些鮮亮的色塊。從色彩心理學(xué)方面考慮，一般柔和的顏色給人感覺(jué)比較溫馨、和諧。鮮亮的顏色給人感覺(jué)富有活力、激情?；野档念伾屓烁杏X(jué)沉悶、沮喪。在這幅畫(huà)中粉紅色色塊代表著外表看似溫暖、融洽的家，但由于父母忙于自己的事業(yè)而缺少與他的溝通，所以他常常感到很孤獨(dú)。甚至有時(shí)會(huì)覺(jué)得爸爸媽媽變得很陌生，自己的內(nèi)心被不和諧的家庭氛圍囚禁著， 就像是粉紅色色塊中的黑灰色的四邊形，四邊都有柵欄，內(nèi)心得不到宣泄。家庭的因素也已影響到了孩子的世界觀，在他的眼里，外面的世界太過(guò)紛擾，就像黑色底子上那些刺眼的亮色，節(jié)奏也太過(guò)強(qiáng)烈，就如同那跳躍的折線(xiàn)，面對(duì)這些，他感到膽顫心驚，不敢輕易觸碰，只好躲在幽暗的角落。盡管內(nèi)心早已迷失了方向。通過(guò)這一張小小的“心理名片”我們感受到了這位同學(xué)孤獨(dú)、郁悶的心理。可見(jiàn)繪畫(huà)可以讓學(xué)生暢所欲言平時(shí)覺(jué)得難以啟齒的“隱情”。

反之，學(xué)生亦可通過(guò)畫(huà)筆利用藝術(shù)的各種帶有情緒的語(yǔ)匯表達(dá)自己的情感從而把不良的情緒宣泄出來(lái)，起到調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，促進(jìn)身心健康的作用。

作品五、作者：高一（10）邵**

作者自述：在學(xué)習(xí)和生活中我經(jīng)常會(huì)遇到很多挫折，讓我措手不及，但我的家人和朋友會(huì)安慰我、鼓勵(lì)我，默默支持著我不斷前行?？吹竭@么多盞溫暖的燈亮著，我充滿(mǎn)了力量！

作品描述及分析：畫(huà)面的組成元素其實(shí)很簡(jiǎn)單，黑色的底子，上面嵌有很多小方格，小方格內(nèi)涂有斑斕的色彩。黑色的底子代表前進(jìn)的道路時(shí)常很渺茫、很黑暗。但途中總有人會(huì)為你亮起黑暗中的那盞燈（亮色方塊表示），也許一盞燈的力量很微弱，但幾盞、幾十盞、幾百盞……那肯定會(huì)是燈火輝煌！其實(shí)一盞燈就是一個(gè)鼓勵(lì)，在高中階段的學(xué)生可能身心都會(huì)面臨一個(gè)很大的轉(zhuǎn)折期，加上高考的壓力，讓其面臨著很多新的挑戰(zhàn)，知道自己要開(kāi)始懂得擔(dān)當(dāng)，這時(shí)候他們的呼喚不斷得到鼓勵(lì)，這個(gè)鼓勵(lì)可能是來(lái)自于親朋好友，但更多的或更有效的應(yīng)該來(lái)自于自我的鼓勵(lì)，哪怕有時(shí)只是一個(gè)小小的暗示也會(huì)鼓舞著自己，使自己變得勇敢和堅(jiān)強(qiáng)。

作品二、作者：高一（12）班嚴(yán)*

作者自述：青春歲月本應(yīng)該是非?？鞓?lè)的，但現(xiàn)在我很不快樂(lè)！屢次考試的失利就像是一個(gè)巨大的包袱壓得我喘不過(guò)氣來(lái)，我感到很壓抑。但畫(huà)完這幅畫(huà)后，看到那一小塊鮮綠和向上升騰之勢(shì)的線(xiàn)條，我的心情奇跡般得輕松了很多！

作品描述及分析：畫(huà)面主要分成上下兩個(gè)部分，上半部分為黑色半圓形，宛如一個(gè)黑色大布袋的底部。半圓內(nèi)零星散落著一些粉紅、綠和紫等彩色小方塊，而下半部分很簡(jiǎn)潔很明朗，在嫩綠色的底子上畫(huà)上了幾根紫色的柔美的波浪線(xiàn)。作品的下半部分為綠色和紫色，象征著有朝氣活力并且充滿(mǎn)幻想的年少青春。而上半部分的大片黑色即象征著壓抑、沉悶的情緒。這些不良的情緒來(lái)自于學(xué)習(xí)中的試卷與書(shū)本，黑色包袱下壓，綠紫色上升，像是用生機(jī)、希望去推倒頭上這一片黑色情緒。由此可見(jiàn)繪者常常會(huì)不自覺(jué)地將隱藏在內(nèi)心的沖突和欲望融入畫(huà)面中，借助繪畫(huà)的元素宣泄出來(lái)，從而對(duì)不良的心理狀態(tài)起到一定的調(diào)節(jié)作用。

另外，部分學(xué)生還能在繪畫(huà)中產(chǎn)生“高峰體驗(yàn)”或使部分在學(xué)習(xí)上“失落”的學(xué)生以自己在美術(shù)上的“一技之長(zhǎng)”而獲得成功感和自信心。

綜上所述，美術(shù)教育既是欣賞美的活動(dòng)又是實(shí)踐美的過(guò)程，美不僅愉悅?cè)说母泄?，更能激?dòng)人心，給人帶來(lái)快樂(lè)和享受，美術(shù)教育可以培養(yǎng)有美感的國(guó)民，讓他們從最平凡的東西上見(jiàn)到美；也使他們懂得利用身邊平凡的東西創(chuàng)造美，使他們對(duì)生活有一種積極快樂(lè)的態(tài)度；更使他們能以美的感覺(jué)，面對(duì)人生的苦難，因而有益于增強(qiáng)人的幸福感。美術(shù)教育是一種情感教育，它通過(guò)美的事物來(lái)調(diào)動(dòng)主體的各種心理功能，升華情感，使其通過(guò)豐富的內(nèi)心體驗(yàn)，在心理上產(chǎn)生感動(dòng)，在情感上產(chǎn)生共鳴，在性情上得到陶冶，從而促進(jìn)自身內(nèi)在的協(xié)調(diào)發(fā)展及自身與外在環(huán)境良好共生關(guān)系的建立。而高中生正在由少年向青年期過(guò)渡，在生理上內(nèi)分泌機(jī)能和神經(jīng)機(jī)能急劇變化，內(nèi)心世界也發(fā)生了劇烈的變化。他們產(chǎn)生了以往沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的內(nèi)部欲求，他們變得對(duì)內(nèi)外刺激更加敏感甚至神經(jīng)質(zhì)。這種內(nèi)心世界的劇烈變化，破壞了心理上的平衡狀態(tài)。美國(guó)心理學(xué)家霍林斯基稱(chēng)這一時(shí)期為心理上的“斷乳期”，教育學(xué)家認(rèn)為這一時(shí)期是人生的“危險(xiǎn)期”，因而高中生心理問(wèn)題頻發(fā)，急需培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)。鑒于此，尋求美術(shù)教育和心理健康教育的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)該成為未來(lái)美術(shù)教育和心理健康教育共同努力的方向。

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[6]《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》

作者簡(jiǎn)介：

卜麗華，江蘇省常州市前黃高級(jí)中學(xué)師教。