王磊　譚芬

摘 要：針對傳統(tǒng)高職課堂中技能訓(xùn)練在課堂中存在時(shí)間和空間上的限制問題，傳統(tǒng)課堂很難適應(yīng)新型教學(xué)模式的變化，師生缺乏互動(dòng)交流。通過分析傳統(tǒng)教學(xué)模式在課堂上存在的問題和不足。提出信息化技術(shù)在高職課堂中教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程的構(gòu)建模式，利用信息化技術(shù)條件下的共享和開發(fā)的優(yōu)勢，拓展高職課堂的內(nèi)涵與外延，強(qiáng)化高職課堂對學(xué)生的職業(yè)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：信息化技術(shù)；高職課堂；教學(xué)模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract：For the limitation of time and space among practical training in traditional classrooms of vocational education，it is hard for educators to get used to the changes of new teaching modes.According to analysis of the shortages and problems of traditional teaching methods，informatization is brought to construct new teaching environment and teaching process in vocational education.The sharing and developing advantages of informatization could not only expand connotation and extension of classes in vocational education，but also strengthen professional skill training for students and better their abilities to solve problems.

Keywords：informatization；classrooms in vocational education；teaching mode

1 引言（Introduction）

我國教育部在2012年6月頒布的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》中明確定位了高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”。技術(shù)技能型人才是職業(yè)教育培養(yǎng)的核心[1]。企業(yè)對與對于技術(shù)技能型人才的要求是既能夠從事復(fù)雜的勞動(dòng)，同時(shí)也掌握了足夠的技術(shù)，能夠分析和解決在工作中出現(xiàn)的技術(shù)難題。能夠?qū)ⅰ皠?dòng)手”能力和“動(dòng)腦”能力向結(jié)合，是知識與技術(shù)的復(fù)合型人才[2]。其中提升學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力成為教學(xué)成敗關(guān)鍵因素。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，如何改造課堂適應(yīng)技能人才的培養(yǎng)要求，成為教學(xué)中的一大難題。

自20世紀(jì)70、80年代以來，信息化技術(shù)已經(jīng)深入到人們生活中的各個(gè)層面，并且在教育界引發(fā)了新的教學(xué)理念的革新，對教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段和教學(xué)對象都發(fā)生極大的改變。使用信息化技術(shù)重新構(gòu)建課堂，將學(xué)生位于課堂的中心，成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢[3]。

從構(gòu)建主義的觀點(diǎn)出發(fā)，學(xué)生自我構(gòu)建的知識體系是教學(xué)中最為有效的。利用信息化技術(shù)，充分利用各種開發(fā)的教學(xué)資源和互聯(lián)網(wǎng)平臺，突破課程在課堂教學(xué)中時(shí)間和空間上的限制，積極拓展高職課堂的內(nèi)涵與外延。在老師的引導(dǎo)下讓學(xué)生通過信息化平臺構(gòu)建自己的知識體系，形成以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)，做到因材施教。信息化教學(xué)是讓學(xué)生知道學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)用結(jié)合的，形成新型的現(xiàn)實(shí)一體化的教學(xué)課堂。更加有效的利用課堂的時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力[4]。

2 傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的問題（Shortages in traditional classroom teaching mode）

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)。在空間上學(xué)生必須集中在課堂或者是實(shí)訓(xùn)室中。在教學(xué)形式上采用，先教授理論知識，而后進(jìn)行實(shí)踐。在理論教授過程中，主角是教師，學(xué)生是模仿者。

教學(xué)角色上的問題[5]：在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂的主導(dǎo)權(quán)在教師，內(nèi)容和方向完全由教師進(jìn)行把控，學(xué)生所學(xué)到的內(nèi)容取決于老師對該課程的理解和設(shè)計(jì)。學(xué)生處于從屬地位，極少有學(xué)生能夠發(fā)揮自己的想象而有所突破。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，能動(dòng)性不強(qiáng)，難以適應(yīng)實(shí)際環(huán)境和需求發(fā)生變化的情況。

理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換問題：從開始學(xué)習(xí)理論再到實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是需要有時(shí)間進(jìn)行消化的，并且需要反復(fù)咀嚼的。課堂上受時(shí)間所限，在講授完理論知識后，立即投入到實(shí)踐過程中。學(xué)生對知識一知半解，難以熟練掌握技能。

高職學(xué)生注意力的問題：高職學(xué)生能夠持續(xù)聽講15分鐘的在2%—3%，其余的學(xué)生能夠持續(xù)聽講的時(shí)間一般維持在10分鐘左右。其他時(shí)間里普遍存在思想走神，精神不佳和乏味的狀況[6]。這是高職學(xué)生在的教育過程中缺乏注意力鍛煉和培養(yǎng)的原因，造成理論課沒聽懂，實(shí)訓(xùn)課做不出的情況。

課程評價(jià)的問題[7]：傳統(tǒng)課堂中評價(jià)的來源單一，并且課堂的過程在是處于封閉狀態(tài)。合作企業(yè)很難知道學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和課堂的教授過程，企業(yè)方的評價(jià)只能達(dá)到人才培養(yǎng)方案，課程設(shè)計(jì)等紙面材料，難以深入到學(xué)生層面，對學(xué)生的培養(yǎng)效果抱有懷疑態(tài)度。

信息化技術(shù)的優(yōu)勢在于能夠構(gòu)建一個(gè)開放共享的平臺，能夠在時(shí)間和空間上突破課堂上所受的限制，為高職課堂的改革創(chuàng)造了新的條件。

3 信息化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建（How to construct informatization teaching environment）

工欲善其事必先利其器，構(gòu)建信息化高職課堂需要相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境作為保障[8]。

在圖1的高職課堂信息化環(huán)境中，各個(gè)模塊是相互獨(dú)立的，但也是相互關(guān)聯(lián)的，下層模塊為上層模塊提供服務(wù)，上層模塊是基于下層模塊構(gòu)建起來的。

硬件環(huán)境：硬件環(huán)境是信息化課堂的基礎(chǔ)，相對與傳統(tǒng)課堂的桌椅板凳黑板能夠容納更多的信息和資源。信息化課堂的硬件環(huán)境是能夠適應(yīng)信息化技術(shù)的平臺，從可移動(dòng)的角度分析主要的硬件有：智能手機(jī)、平板、便攜式筆記本、個(gè)人計(jì)算機(jī)（臺式機(jī)）、終端、工作站和服務(wù)器等。其中便攜式筆記本和個(gè)人計(jì)算機(jī)是最常用的硬件設(shè)備，因其適應(yīng)環(huán)境強(qiáng)是實(shí)訓(xùn)室必備的硬件設(shè)備。其他各種硬件設(shè)備能夠作為日常信息化課堂的補(bǔ)充，或者是專業(yè)性較強(qiáng)的課程的必備設(shè)備。

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境：在信息化課堂中互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境從范圍大小來分，學(xué)校層面應(yīng)該構(gòu)建成校園網(wǎng)，能夠做到各部門和各教室之間相互連通的局域網(wǎng)，并且能夠連接至互聯(lián)網(wǎng)，有成熟的流控管理，保障數(shù)據(jù)訪問的通暢。通暢的網(wǎng)絡(luò)能夠提升課堂的信息化效果，能夠讓課程更加流暢。

互聯(lián)網(wǎng)的接入環(huán)境：互聯(lián)網(wǎng)接入方式的多樣性，能夠獲得更多的信息資源。在信息化課堂上互聯(lián)網(wǎng)的接入方式，主要是有線網(wǎng)絡(luò)，為了能夠滿足移動(dòng)平臺的需求，WIFI、3G和4G的方式接入互聯(lián)網(wǎng)越來越收到重視，適應(yīng)未來移動(dòng)學(xué)習(xí)的模式。

信息化課程管理平臺：雖然在互聯(lián)網(wǎng)上已經(jīng)具有視頻網(wǎng)站，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)，個(gè)人網(wǎng)頁等平臺能夠發(fā)布和保存課程的教學(xué)資源，但是各類型的網(wǎng)站并非針對高職課程的特點(diǎn)建設(shè)，難以滿足教學(xué)的要求。并且老師和學(xué)生在不同的網(wǎng)站之間切換也不利于教學(xué)，操作也會(huì)非常復(fù)雜。構(gòu)建一個(gè)統(tǒng)一并且開放的信息化課程管理平臺，能夠?qū)⒏鞣N教學(xué)資源匯集，又能夠?qū)⑵浞窒?，是進(jìn)行課堂信息化的重要環(huán)節(jié)。且該平臺需要能夠通過移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行訪問，增強(qiáng)其跨平臺的能力便于教師利用該平臺組織教學(xué)。

應(yīng)用平臺：在信息化課程管理平臺上，視頻資源、教學(xué)資源以及討論區(qū)、測試區(qū)和評價(jià)區(qū)是必要的應(yīng)用。視頻資源能夠支持現(xiàn)今流行的MOOC等基于視頻的教學(xué)模式，支持視頻的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的切換功能，能夠使學(xué)生對感興趣的部分反復(fù)進(jìn)行觀摩。教學(xué)資源是課程資源的存儲(chǔ)地，能夠?qū)⑽谋?、圖片、視頻和音頻集中進(jìn)行展示。討論、測試和評價(jià)區(qū)都是學(xué)生與教師之間進(jìn)行交流的環(huán)境，能夠彌補(bǔ)課堂中學(xué)生信息反饋不足的弱點(diǎn)。由于反饋信息數(shù)字化，方便對學(xué)生的情況進(jìn)行多維分析，更深層次的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心態(tài)。開通匿名評價(jià)功能使更多的人參與到課程評價(jià)。

多媒體：多媒體是直接建立在物理平臺上的，能夠向?qū)W生展示視頻和音頻，這是信息化教學(xué)的手段。多媒體教室的建設(shè)已經(jīng)基本上解決學(xué)生共同觀看視頻和音頻的功能。但是在信息化教學(xué)要能夠滿足每個(gè)學(xué)生自己需要觀看不同的內(nèi)容的視頻和音頻信息，而且相互不干擾。多媒體的建設(shè)應(yīng)適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的需求。

仿真平臺：學(xué)生并不能夠經(jīng)常在實(shí)訓(xùn)室或者是企業(yè)真實(shí)環(huán)境下獲得訓(xùn)練，真實(shí)環(huán)境的資源也是非常有限的。企業(yè)對高職學(xué)生最基本的需求是一個(gè)熟練的技術(shù)人員。成為一個(gè)數(shù)量的技術(shù)人員必須勤加鍛煉。仿真平臺是能夠解決這一矛盾的方法，通過仿真，學(xué)生能夠在該平臺上反復(fù)訓(xùn)練和操作，鍛煉熟練的技能。又能夠不受時(shí)間，地點(diǎn)和資源的限制。非常適合進(jìn)行信息化課堂的建立。同時(shí)仿真平臺應(yīng)該利用其信息化的特點(diǎn)，能夠收集學(xué)生的操作信息，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)評價(jià)和分析。鑒于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的興起，仿真平臺還需要能夠適應(yīng)移動(dòng)設(shè)備平臺。

4 結(jié)論（Conclusion）

信息化的課堂能夠有效的利用時(shí)間和空間，通過信息化的教學(xué)平臺，教師和學(xué)生之間可以突破課堂上的限制。能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，集中力量加強(qiáng)學(xué)生的技能的訓(xùn)練。同時(shí)能夠借鑒更多更優(yōu)秀的教育教學(xué)資源。

信息化教學(xué)課堂是建立在教師和學(xué)生信息化思維的基礎(chǔ)上的，需要培養(yǎng)教師信息化的素養(yǎng)和相關(guān)的計(jì)算機(jī)技能。指導(dǎo)學(xué)生對如何使用信息化技術(shù)開展學(xué)習(xí)和技能。所以完全由學(xué)生課前自己進(jìn)行信息化的學(xué)習(xí)，再到課堂上進(jìn)行實(shí)踐，很難達(dá)到教學(xué)的效果。學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)依然需要教師的引導(dǎo)。在實(shí)際的操作過程中，要增強(qiáng)學(xué)生對信息化的學(xué)習(xí)積極性，需要加強(qiáng)在信息化平臺上的監(jiān)管和評價(jià)機(jī)制。將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程通過信息化平臺向企業(yè)和用人單位進(jìn)行展示，將信息化課堂融入到招生、教學(xué)和就業(yè)這一高職學(xué)校的管理體系中來。促使教師和學(xué)生加強(qiáng)信息化的教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)積極的投入和創(chuàng)新的使用電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，并且在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上形成聯(lián)動(dòng)，使課堂發(fā)揮更大的效益。

參考文獻(xiàn)（References）

[1] 周建松，唐林偉.高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的歷史演變與科學(xué)定位——兼論培養(yǎng)高適應(yīng)性職業(yè)化專業(yè)人才[J].中國高教研究，2013，（2）：94-98.

[2] 史楓.技能型人才需求規(guī)格調(diào)查及對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的建議[J].職教論壇，2010，（25）：66-69.

[3] 劉曉.信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012，（3）：161.

[4] 鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013，（1）：58-64.

[5] 李興會(huì).高職項(xiàng)目教學(xué)中的教師角色[J].職業(yè)教育研究，2010，（1）：34-35.

[6] 李春竹，黃莉莉，康英健.注意力訓(xùn)練對高職教學(xué)效果提升的研究——以北京電子科技職業(yè)學(xué)院為例[J].課程教育研究，2014，（29）：1-2.

[7] 韓繼紅.高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量多元社會(huì)評價(jià)機(jī)制探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，（10）：30-33.

[8] 李曼.以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)模式架構(gòu)研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012， （8）：32-36.

作者簡介：

王 磊（1982-），男，碩士，講師.研究領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，職業(yè)教育.

譚 芬（1982-），女，碩士，講師.研究領(lǐng)域：翻譯理論及實(shí)踐，職業(yè)教育.