讓繪本為孩子的成長插上翅膀

周煒

【摘要】家園合作對于培養(yǎng)幼兒早期的閱讀能力具有非常重要的作用，并且印象幼兒的其他素質(zhì)發(fā)展。結(jié)合當前幼兒園教學(xué)實踐，提出家園共讀繪本的有效途徑和合理策略，最終形成“幼兒、家長、教師”三位一體的共同成長局面。

【關(guān)鍵詞】家園共讀;繪本閱讀;途徑;策略

本文所指的繪本也就是通俗講的圖畫書，通過大量的繪畫以及適當?shù)奈淖纸榻B，共同造就一個完整的故事或者劇情。一般來說繪本具有創(chuàng)造性的視覺效果和引人入勝的劇情，這種圖文有效結(jié)合的模式對于幼兒來說既具有吸引力，又具有一定的教育作用。而家園共讀，也就是以繪本為中樞，將家庭和幼兒園連接起來，共同作用于幼兒的成長，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和良好行為習(xí)慣的形成。家園共讀繪本，對于幼兒的成長作用非常重要。

一、家園共讀繪本實施現(xiàn)狀

首先，目前各方對于家園共讀的認識較為統(tǒng)一，絕大部分教師認為繪本閱讀的最佳地點應(yīng)該是家庭中;其次，目前家園共讀繪本的執(zhí)行形式較為單一，并且這些方式過于程式化和固定化，實效性不強。究其根本，是教師對于家園共讀工作引起的重視程度不夠，定位模糊，認識不清。

二、家園共讀繪本的途徑

1、建立讀書交流會

為了轉(zhuǎn)變教師和家長對于家園共讀繪本的認識，幼兒園可以定期向幼兒家長和教師推薦閱讀繪本，讓教師和家長先進行閱讀，并在合適的時機召開讀書交流會。交流會的目的，一是讓家長和教師共同圍繞繪本內(nèi)容，分享各自的閱讀心得和體會，而是可以發(fā)現(xiàn)繪本閱讀的最好方式，通過家長精彩發(fā)言整理上報、上墻，讓更多的家長能夠了解繪本的核心內(nèi)涵，使得家長在家開展繪本閱讀時更加有的放矢，給幼兒在閱讀過程中以更好的引導(dǎo)。

2、繪本閱讀指導(dǎo)沙龍

圍繞如何指導(dǎo)幼兒進行繪本閱讀，幼兒園可以組織沙龍活動，活動確定議題，提前征集教師和家長共同困惑的問題，活動前發(fā)布議題并在網(wǎng)站論壇自愿報名參加。幼兒園根據(jù)報名人數(shù)分組，大家采取無領(lǐng)導(dǎo)小組的形式展開交流發(fā)言，發(fā)表個人觀點和具體做法。通過沙龍活動，教師和家長在一起進行思維碰撞、頭腦風(fēng)暴，解決了困惑和爭議的問題。

3、聆聽專家報告

繪本專家對于繪本所要展示的繪本內(nèi)涵最具有發(fā)言權(quán)，也了解以何種思路切入閱讀對于幼兒的教育最有效果。所以幼兒園應(yīng)該通過相關(guān)渠道，組織家長和教師聆聽專家報告，通過這種方式，使得教師和家長能夠深入的了解作者的繪畫意圖，了解作者的創(chuàng)作模式，從而更好地引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，并有所收獲。

4、開放繪本館，建立閱讀交流平臺

一般來說，幼兒園繪本館在幼兒在園時間輪流向各班開放，各班教師輪流帶孩子到繪本館閱讀。為了讓家長有機會與幼兒在家閱讀，在周末的時候，幼兒園可以向家長開放，家長周五下午按各班固定的周次輪流來借繪本帶回家和孩子共讀，周一歸還。幼兒園定期購進新繪本，并在繪本館門外的海報欄張貼新繪本導(dǎo)讀，及時讓家長知曉并借閱。各班家長遵照“借讀公約”到繪本館借閱。同時，家庭內(nèi)的好書也可以由家長帶入幼兒園，登記在冊后于幼兒園中正常流轉(zhuǎn)。這樣形成一種良性的互動，家長不再為尋找合適幼兒閱讀的繪本犯愁，學(xué)校的繪本資源也得到了更好地利用，幼兒的閱讀環(huán)境有了更好地保障。

家長根據(jù)和孩子閱讀繪本的體會寫出感悟，張貼在班級“繪本閱讀感悟”專欄，供家長、教師相互交流。各班擇優(yōu)推薦刊登在幼兒園園報上，推廣給全園家長閱讀。幼兒園定期的園報開設(shè)繪本閱讀專欄，刊登教師繪本閱讀教學(xué)感悟、家長親子共讀體會、繪本新書推薦和導(dǎo)讀等內(nèi)容，供全園教師和家長分享。家長中有關(guān)繪本閱讀的困惑可以通過論壇及時發(fā)帖，尋求教師和其他家長的幫助，引發(fā)大家的討論。

以上做法，從硬件支持到軟件配套，在幼兒園和家庭范圍內(nèi)形成了立體化的繪本閱讀氛圍，幼兒無論是在幼兒園中還是在家庭中，都能感受到家長和教師為培養(yǎng)其繪本閱讀能力做出的努力，在心中會自主的形成認真閱讀，積極思考的感悟，這種能動性的思考比家長和教師的硬性指派給幼兒帶來的收獲更多，也更加印象深刻。

三、家園共讀繪本的策略分析

1、示范匯報法

幼兒園定期提供一次繪本閱讀觀摩課，邀請家長到幼兒園中給孩子上一堂繪本閱讀觀摩、匯報課。在觀摩課或匯報課上，教師、家長互為聽眾，互相學(xué)習(xí)。家長學(xué)習(xí)了教師的精彩朗讀策略、精煉提問策略、精心安排自主閱讀策略等。教師通過家長執(zhí)教的繪本閱讀活動，學(xué)習(xí)了書簽、夾子使用的策略（喜歡的畫頁放一個笑臉書簽或夾子，不懂的夾一個問號書簽），學(xué)習(xí)了PPT信息技術(shù)手段運用策略等。

2、繪本引導(dǎo)法

針對家長在家庭育兒中出現(xiàn)的問題或疑難，幼兒園或班級教師有針對性地推薦繪本供家庭進行親子共讀，對幼兒或家長進行相關(guān)引導(dǎo)。如，有家長反映孩子挑食，我們就為家長推薦了繪本《鬼鬼盯著你》，以改善孩子挑食的習(xí)慣;有家長反映孩子生活中有兩面性，我們?yōu)榧议L推薦了《淘氣小子乖乖女》，用以轉(zhuǎn)變家長的觀念一一所有人都有兩面性，并引導(dǎo)孩子承認自己的兩面性，向好的一面轉(zhuǎn)變。

針對家長在家庭中與幼兒開展繪本閱讀過程中遇到的問題，幼兒園教師可以有針對性的為家長推薦相應(yīng)的繪本，并對家長和幼兒同時進行引導(dǎo)。如果有幼兒在幼兒園表現(xiàn)的占有欲過強，教師就可以給家長推薦《孔融讓梨》的卡通繪本，讓幼兒在閱讀的過程中學(xué)會分享;如果幼兒在生活過程中存在說謊的情況，家長除跟教師認真溝通，嚴肅對待以外，還應(yīng)該旁敲側(cè)擊，與幼兒共同閱讀《狼來了》的繪本，讓孩子意識到說謊話的后果有多嚴重。通過這些具有教育意義的繪本，引導(dǎo)幼兒形成正確的是非觀，為幼兒今后的發(fā)展大有裨益。

結(jié)語

在家園繪本閱讀活動中，繪本作為紐帶推動了幼兒園、家庭兩個場所里的成員的成長，幼兒作為兩個場所的“交集”，是最大的受益者。幼兒、教師、家長通過繪本共讀互相搖動、喚醒，都獲得了成長。教師用自己的專業(yè)學(xué)識診釋繪本、影響幼兒和家長，幼兒用他們和繪本共通的特質(zhì)感染、啟迪著家長和教師，家長也用自己的努力影響著孩子、感動和激勵著教師。這種良性互動，形成了三位一體的共同成長體系，不僅對與教師和家長的教育方式方法帶來了更多的思考的益處，更為幼兒的健康成長創(chuàng)造了最好的環(huán)境。

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