張磊

課外閱讀能力不僅僅是學(xué)校所要承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，更是社會教育的重要部分。當(dāng)前在語文考試中，由于作文占有較大的比重，因此作文成了教師教學(xué)的重點，從而忽視了其他部分的教學(xué)，尤其是學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)。但是，實際上，學(xué)生閱讀能力薄弱，會限制作文寫作和語文綜合能力的發(fā)展。教師應(yīng)該加強對課外閱讀的重視，提高學(xué)生課外閱讀的能力。

一、課外閱讀的指導(dǎo)方法

1.以興趣為引導(dǎo)開展課外閱讀。

“興趣是最好的導(dǎo)師”，不管在何種類型的教學(xué)中，這句話均被反復(fù)提及，由此可以看出興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。尤其因為課外閱讀具有較高的自主性，脫離了教師的直接管束，因此更需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。對此教師必須樹立正確的學(xué)生觀和教學(xué)觀，堅持新課標(biāo)中以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，不斷拓展學(xué)生的思維能力，只有這樣才能保證課外閱讀的順利進(jìn)行。

另外，教師需要組織豐富多彩的課外活動以提高學(xué)生的閱讀積極性，滿足學(xué)生在課外閱讀中的情感需求。每周集中組織一次，組織模式可以是班級也可以是小組，組織方式可以是學(xué)生自我發(fā)言也可采用問答方式，當(dāng)然也可以以演講、辯論的方式進(jìn)行。在以上過程中，教師均要充分尊重學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)開放性的教學(xué)。教師主要扮演引導(dǎo)的角色，給予學(xué)生肯定的評價，為學(xué)生以后的課外閱讀提供源源不斷的助力。

2.合理規(guī)劃課外閱讀。

學(xué)生在課外閱讀的時間和內(nèi)容的分配上，可能存在一定的困難，因此需要教師利用豐富的教學(xué)經(jīng)驗協(xié)助學(xué)生制定詳細(xì)的閱讀計劃。應(yīng)注意以下幾點：第一，首先讓學(xué)生明確自身的能力水平、興趣取向以及已閱讀過的書籍，尤其是學(xué)生知識的薄弱點;第二，根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇閱讀方式，即精讀與泛讀，有針對性地閱讀名著的經(jīng)典環(huán)節(jié)，從而以最少的閱讀時間實現(xiàn)最大的閱讀效果;第三，合理分配課外時間，不能過多地給予學(xué)生負(fù)擔(dān)或者影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí);第四，閱讀應(yīng)該腳踏實地，不能好高騖遠(yuǎn)，必須與實際的閱讀理解能力相協(xié)調(diào)，避免學(xué)生的閱讀積極性受到打擊。

3.精選閱讀素材。

在對課外閱讀素材的選擇上應(yīng)該注意以下問題：第一，閱讀內(nèi)容與目前的教學(xué)內(nèi)容有共通之處，能夠起到相得益彰的效果，對目前的教學(xué)有補充意義。如果當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容為經(jīng)典名著，那么就應(yīng)該選擇與此相關(guān)的閱讀素材，這樣能夠使課外閱讀的價值得到最大發(fā)揮。第二，提升閱讀的檔次，讓學(xué)生明白，只有選讀對身心有益的讀物，才能夠提高自身的學(xué)習(xí)水平，否則只是浪費時間，甚至還會對身心造成危害。

二、健全課外閱讀評價機制

1.以觀后感增強學(xué)生的理解能力。

語文教師應(yīng)該要求學(xué)生在閱讀完一篇文章后做好詳細(xì)的記錄，摘取文章中的經(jīng)典語句，并學(xué)以致用。定期撰寫讀后感，有利于學(xué)生加深對名著的記憶，同時也使表達(dá)能力和理解能力得到提高。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以自己的視角來理解名著，而不是寫那些千篇一律的觀后感。在閱讀的過程中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的個性解讀和創(chuàng)新能力，切勿設(shè)定固定的答案來限制學(xué)生的思維發(fā)展。

2.為學(xué)生搭建交流的平臺。

教師應(yīng)該定期組織學(xué)生召開課外閱讀交流會，讓學(xué)生相互間交流閱讀經(jīng)驗。利用小組討論、筆記互傳等方式，檢查學(xué)生課外閱讀的效果，這種方式除了起到檢驗效果外，還可以讓學(xué)生之間相互促進(jìn)。教師應(yīng)該進(jìn)一步提高閱讀能力較強的學(xué)生的閱讀水平，并對閱讀能力較弱的學(xué)生給予更多的關(guān)懷，及時了解他們閱讀中的困難，并協(xié)助他們解決。總的來說，就是為學(xué)生營造一個較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來好的影響，使他們在課外也能夠自主地進(jìn)行閱讀。

3.以作文來檢驗閱讀成果。

學(xué)生在寫作過程中用到的素材，往往來源于閱讀當(dāng)中的積累。在長期的課外閱讀后，學(xué)生應(yīng)用于作文當(dāng)中的素材量就會越來越多，并且會將吸收的知識轉(zhuǎn)化為自己的寫作語言表達(dá)出來。所以，教師在檢查作文的過程當(dāng)中，就能夠間接了解到學(xué)生的課外閱讀情況。作文與閱讀是相互促進(jìn)的關(guān)系，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該注意這一點。

綜上所述，目前中學(xué)學(xué)生的課外閱讀能力培養(yǎng)已經(jīng)成為素質(zhì)教育的必要環(huán)節(jié)。教師必須樹立正確的學(xué)生觀和教學(xué)觀，秉承新課標(biāo)的教學(xué)理念，從學(xué)生的性格特點出發(fā)來指導(dǎo)課外閱讀，最終提高學(xué)生的語文綜合能力。