盧黎紅

摘 要：高等職業(yè)教育是我國高等教育體系的重要組成部分，而其中高職英語學(xué)科教學(xué)又是高職教育教學(xué)體系的重要組成部分，因此緊跟時代發(fā)展步伐，引入現(xiàn)代教學(xué)理論與方法對高職英語教學(xué)的發(fā)展具有積極的實踐意義。本文從通識教育理論視角入手，以實證分析的方式，對高職英語課程教學(xué)改革進(jìn)行研究，以期為高職英語教學(xué)改革提供可用于實際操作的方案。

關(guān)鍵詞：高職教育 英語教學(xué) 課程改革 通識教育理論 實證分析

從語言學(xué)角度來看，高職英語學(xué)科是一門人文學(xué)科，教學(xué)過程中所體現(xiàn)的人文性以及教學(xué)目的的人文性方面的意義，遠(yuǎn)大于英語學(xué)科教學(xué)中所體現(xiàn)出來的工具性。就高職英語教學(xué)的本質(zhì)要求而言，英語語言的綜合運用能力是教學(xué)的最終目標(biāo)，這就要求教學(xué)內(nèi)容包含社會、人文、生活等各個方面的知識，在必須為學(xué)生提供基礎(chǔ)英語知識的同時，還要超越語言內(nèi)容而提供批判性思維的發(fā)展空間。在這種背景下，通識教育理論為高職英語學(xué)科教學(xué)改革指明了發(fā)展方向，用通識教育理論來推動高職英語教學(xué)改革，對更好地培養(yǎng)高職學(xué)生英語綜合運用能力，具有積極的實踐意義。

一、通識教育理論概述

1.通識教育內(nèi)涵及范疇界定

通識教育的概念來源于英語“general education”的直觀翻譯，是對教育目的的一種表述，其目的是培養(yǎng)“完整的人”。到目前為止，通識教育作為一種教育理念和教育精神，尚未有明確、統(tǒng)一的概念界定，但通常來說，在教育理論界的相關(guān)研究中，對通識教育內(nèi)涵的界定通常從其性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容三個方面進(jìn)行。從通識教育的性質(zhì)來看，其是一種非專業(yè)性、非職業(yè)性的高等教育，是一種自由教育的大學(xué)理念，實質(zhì)是對自由和人文的繼承；從通識教育的目標(biāo)來看，通識教育在學(xué)生生活、德育、情感、理智、學(xué)識等方面具有突出的要求，其本質(zhì)目的在于教會學(xué)生“怎樣做人”，怎樣成為全面素質(zhì)的人；從通識教育的內(nèi)容看，通識教育涵蓋了生活各領(lǐng)域的知識與技能，具有非專業(yè)性、非功利性、非職業(yè)性的顯著特點，涉及內(nèi)容廣泛而全面。

從通識教育的范疇界定來看，中國學(xué)者余凱、李曼麗以及香港中文大學(xué)等，均明確指出外國語屬于通識教育的范疇，學(xué)者劉少雪在對具有代表性的美國大學(xué)通識教育課程進(jìn)行了分析研究后，認(rèn)為語言、交流、寫作等都屬于通識教育的范疇。因此，從國內(nèi)外相關(guān)院校開展的通識教育課程來看，英語語言學(xué)科屬于通識教育的范疇，并在高職英語教學(xué)中占據(jù)突出的地位。

2.通識教育視角下的高職英語教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵界定

教學(xué)目標(biāo)是影響高職英語教學(xué)走向的關(guān)鍵，是高職英語教學(xué)改革研究的出發(fā)點和歸宿。在不同的時期，高職英語教學(xué)目標(biāo)有所不同，這主要取決于社會需求、教育理念、政策指引等因素。結(jié)合目前的高職英語教學(xué)以社會需求現(xiàn)狀，在通識教育理念下，高職英語教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵主要可歸納為四個方面。第一，從面向未來與面向社會方面來看，通識教育下的高職英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的以英語語言為主導(dǎo)的全面素質(zhì)，而非單一的職業(yè)準(zhǔn)備；第二，培養(yǎng)高職學(xué)生全方位的知識文化素質(zhì)，使其擁有一個合理的知識結(jié)構(gòu)；第三，在大的框架內(nèi)培養(yǎng)高職學(xué)生以英語綜合運用能力為主的基本能力，使其獲得一個較為合理的能力框架；第四，培養(yǎng)高職學(xué)生豐富高雅的情趣。針對于高職英語綜合運用能力而言，在通識教育視角下，主要包括邏輯推理能力、定量與定性分析能力、語言文化理解與鑒賞能力、甄別與判斷能力。

二、通識教育視角下的高職英語教學(xué)改革實證分析

1.實證資料介紹

從目前的高職英語教學(xué)與社會需求、現(xiàn)代教育理念之間的關(guān)系來看，無論是從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式還是教育內(nèi)容、教學(xué)評價等方面與高職英語教學(xué)改革思路均存在諸多矛盾，為明確通識教育對高職英語教學(xué)改革的影響，以及驗證基于通識教育下的高職英語教學(xué)改革對師生的積極作用，并結(jié)合實證研究結(jié)果對教學(xué)改革方案進(jìn)行針對性的完善，為改革技術(shù)方案的順利實施并取得良好效果提供理論和實踐支持，筆者選取本校2012-2014年在校期間的學(xué)生與英語教師為實證研究對象。實證研究樣本涉及17名英語教師與20個自然教學(xué)班級；實證調(diào)查方法采用問卷調(diào)查法，共發(fā)放問卷780份，回收有效問卷754份，有效率96.67%，發(fā)放教師問卷17份，回收有效問卷17份，有效率100%；調(diào)查內(nèi)容主要涉及學(xué)生對高職英語教學(xué)的看法、師生對高職英語教學(xué)目標(biāo)的看法、師生對高職英語教學(xué)內(nèi)容的看法、師生對高職英語教學(xué)模式和手段的看法。

2.學(xué)生對高職英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知與看法

該項問卷調(diào)查主要涉及5項內(nèi)容，包括學(xué)生對高職英語課程學(xué)習(xí)必要性的看法、學(xué)生對高職英語課程學(xué)習(xí)重要性的看法、高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的、學(xué)習(xí)英語的收獲、學(xué)習(xí)英語的喜好態(tài)度。統(tǒng)計結(jié)果詳見下表。

表

必要性 是 86.6%

否 4.6%

不一定 8.8%

重要性 是 95.9%

否 1.1%

不一定 3.0%

目的 完成畢業(yè) 24.8%

應(yīng)試 38.6%

找工作 68.0%

提高英語水平 31.4%

其他 6.5%

收獲 應(yīng)試技巧 25.5%

英語語言技能 59.2%

知識面 47.7%

綜合素質(zhì) 39.1%

其他 6.5%

喜好程度 是 44.6%

否 19.1%

不一定 36.6%

從問卷統(tǒng)計結(jié)果可看出，目前的高職英語教學(xué)中，學(xué)生對于英語學(xué)科的重要性、必要性認(rèn)知具有高度的一致性，但在目的、收獲方面卻存在較大差異，分散性較大，表明學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)并不明確。在喜好程度方面則能明確地表現(xiàn)出目前高職英語教學(xué)的問題，接近一半的學(xué)生并未表現(xiàn)出對高職英語學(xué)習(xí)的熱愛，這說明當(dāng)期的高職英語教學(xué)效果不佳?？傮w來說，從該部分調(diào)查可看出高職英語教學(xué)改革應(yīng)注意的方面：學(xué)習(xí)功利性較強(qiáng)；高職英語語言技能收獲有較大提高，但實際運用的綜合素質(zhì)不足；對高職英語學(xué)科的熱愛程度太低，急需提升。

3.師生對高職英語教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知與看法

該部分的問卷調(diào)查涉及師生雙方的7個方面的12項調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容分別針對通識教育理念下的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵，包括高職英語教學(xué)是否顯著提升英語綜合應(yīng)用能力、高職英語教學(xué)是否顯著提升文化修養(yǎng)、高職英語是否顯著提高英語綜合素質(zhì)與能力、高職英語是否有助于提升其他學(xué)科學(xué)習(xí)效果、高職英語是否應(yīng)注重方法的傳授、高職英語是否有必要傳授為人處世的道理等。調(diào)查結(jié)果顯示，無論是英語教師還是學(xué)生，對于高職英語教學(xué)應(yīng)該完成哪些教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識是一致的，并且具有較高的認(rèn)知度。對于高職英語教學(xué)目標(biāo)，師生均認(rèn)為高職英語教學(xué)應(yīng)著重提升學(xué)生的文化修養(yǎng)、綜合素質(zhì)、英語綜合運用能力，教師應(yīng)向?qū)W生傳授相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和為人處世的道理。調(diào)查結(jié)果還顯示，雖然教師與學(xué)生都認(rèn)識到了高職英語教學(xué)應(yīng)設(shè)置的目標(biāo)，但實際教學(xué)中目標(biāo)的實施效果并不盡如人意。

4.師生對高職英語教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與看法

師生對高職英語教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知方面，調(diào)查內(nèi)容主要涉及7個問題，包括高職英語課程類型、高職英語課程的豐富性、高職英語教材、高職英語精讀教學(xué)等方面。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有60%以上的學(xué)生對技能實踐類英語技能的教學(xué)內(nèi)容較為關(guān)注，有約40%的學(xué)生對文化修養(yǎng)與實用類高職英語教學(xué)內(nèi)容較為認(rèn)可；教師方面，有約60%的教師對綜合英語類、實踐技能類、文化修養(yǎng)類高職英語內(nèi)容較為認(rèn)同，對實用類英語認(rèn)同的教師比例約為35%。此外，超過90%的教師與學(xué)生對高職英語多元化、豐富性的教學(xué)內(nèi)容較為認(rèn)可。在教材方面，超過半數(shù)的教師與學(xué)生對當(dāng)前的高職英語教材認(rèn)同度較低，希望進(jìn)行改革和完善。

5.師生對高職英語教學(xué)模式和手段的認(rèn)知與看法

教學(xué)模式與教學(xué)方法在一定程度上左右了課堂教學(xué)效果，在本部分的問卷調(diào)查中，主要涉及以下問題：高職英語課堂活動教學(xué)、課堂小組合作教學(xué)、多媒體及網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)、自主性學(xué)習(xí)等。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生更傾向于小組討論、辯論賽、多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教師講解與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合等教學(xué)模式與方法，這些也同樣反映在教師的認(rèn)同方面。由此可知，在高職英語教學(xué)中，學(xué)生參與性、學(xué)生主體性的教學(xué)模式與方法無疑更加受到學(xué)生和教師的青睞，并在實際運用中獲得的教學(xué)效果亦相對較為明顯。在對學(xué)生的調(diào)查中可知，互動交流型課堂教學(xué)對于學(xué)生英語運用能力、團(tuán)隊合作能力、學(xué)習(xí)興趣、英語學(xué)習(xí)的自信心方面具有顯著的提升效果，這也指明了高職英語改革的方向，同時也展現(xiàn)了通識教育的理念和觀點。

三、從通識教育視角解釋高職英語課程教學(xué)改革實施方案

結(jié)合通識教育的理念和內(nèi)涵，以及上文的調(diào)查統(tǒng)計分析結(jié)果，通識教育下的高職英語教學(xué)改革內(nèi)容應(yīng)主要集中于以下幾個方面。第一，設(shè)置有多元化的高職英語教學(xué)課程，針對不同專業(yè)的學(xué)生群體，設(shè)置有針對性的教學(xué)課程。第二，促進(jìn)跨文化的高職英語教學(xué)，加強(qiáng)高職英語教學(xué)的人文性與文化性，改變傳統(tǒng)的功利性與工具性的教學(xué)模式，雖然實用性英語教學(xué)在短期內(nèi)能夠取得不錯的效果，但從長遠(yuǎn)角度來看，高職學(xué)生更應(yīng)該著重培養(yǎng)更高水平層次的綜合素質(zhì)。第三，豐富教材內(nèi)容，突出人文特色，高職英語教材形式與內(nèi)容的設(shè)計要與時俱進(jìn)，體現(xiàn)時代特征與高職教育的特色。高職英語教材的編寫應(yīng)著重以下主要內(nèi)容：跨文化交際能力培養(yǎng)內(nèi)容、拓寬知識面、英語綜合運用能力培養(yǎng)內(nèi)容等，因此教材內(nèi)所選文章的內(nèi)容不僅要注重英語知識，還要兼顧人文類、科普類、歷史類、民俗類等內(nèi)容，以人文類為主流。第四，加強(qiáng)高職學(xué)生英語教學(xué)的隱性課程，利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，創(chuàng)建有利于高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的校園文化。

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（作者單位：廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院）