毛元朋

摘 要：通過(guò)對(duì)《數(shù)控車(chē)編程與技能實(shí)訓(xùn)》教學(xué)現(xiàn)狀分析，提出了采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)職業(yè)教育新模式的必要性，并從課程定位、課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)組織過(guò)程、教師指導(dǎo)過(guò)程、課程考核和教學(xué)方法等方面闡述了一體化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。

關(guān)鍵詞：“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；中職教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、前沿

在全國(guó)職業(yè)教育改革大潮中，我校根據(jù)實(shí)際情況，積極探索了職業(yè)教育新模式——“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”即“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)。作為一名《數(shù)控車(chē)編程與技能訓(xùn)練》課程教師，作者在教學(xué)中經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)嘗試，也總結(jié)積累了一些經(jīng)驗(yàn)作以下闡述，與各位同行分享，不當(dāng)之處請(qǐng)指正。

二、傳統(tǒng)的《數(shù)控車(chē)編程與技能訓(xùn)練》教學(xué)模式

《數(shù)控車(chē)編程與技術(shù)訓(xùn)練》課程是數(shù)控專業(yè)的核心課程，傳統(tǒng)的教學(xué)一般都是采用“理論課+演示課+實(shí)踐課”的形式進(jìn)行教學(xué)，理論課多安排在多媒體教室或是仿真機(jī)房授課，教師通過(guò)投影設(shè)備進(jìn)行課件教學(xué)或?qū)Ψ抡孳浖?、自?dòng)編程軟件進(jìn)行演示教學(xué)，然后根據(jù)實(shí)訓(xùn)車(chē)間的安排進(jìn)行實(shí)踐操作機(jī)床訓(xùn)練。然而學(xué)校的數(shù)控設(shè)備相對(duì)學(xué)生人數(shù)而言，顯得數(shù)量不足，不能及時(shí)安排學(xué)生實(shí)訓(xùn)，以至于理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)脫節(jié)；教學(xué)形式基本上都是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，注意力難以集中，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的需要。

三、“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)理念

職業(yè)教育要正確處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，在進(jìn)一步發(fā)揮教師在教學(xué)工作中的主導(dǎo)作用的同時(shí)，更加注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體作用。嘗試將理論融于實(shí)踐、課堂融于實(shí)踐的“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式正是以這一原則為指導(dǎo)思想，并將其貫徹到教學(xué)中去。“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相互融合，遵循“從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律。將課堂搬到可以進(jìn)行實(shí)地操作的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)車(chē)間。在真實(shí)環(huán)境里，教師演練操作、講解技巧，學(xué)生及時(shí)實(shí)踐，有助于知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式，改變了過(guò)去傳統(tǒng)的“板書(shū)+講解”的教學(xué)模式，將學(xué)生從原來(lái)被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式中解放出來(lái)，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生的主體作用；將教、學(xué)、做有機(jī)地結(jié)合，徹底改變教與學(xué)分離的現(xiàn)象，改變了原來(lái)的課堂模式，改變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的局面，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，在技能訓(xùn)練中掌握理論，在理論學(xué)習(xí)中提升操作技能；多給學(xué)生自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從枯燥乏味的理論中解脫出來(lái)，獲取他們需要的就業(yè)技能；教師根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，因人施教，因材施教；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重技能培養(yǎng)和考核，突出職教特色。

四、《數(shù)控車(chē)編程與技術(shù)訓(xùn)練》一體化教學(xué)模式

根據(jù)“數(shù)控技術(shù)”專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，確定了《數(shù)控車(chē)編程與加工技術(shù)》課程的教學(xué)模式是以核心職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以學(xué)生為主體，實(shí)施以“教、學(xué)、做一體化”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，行動(dòng)導(dǎo)向”的基于工作過(guò)程的教學(xué)模式。注重學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三方面綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，課程始終圍繞重點(diǎn)實(shí)施。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)氛圍的工作環(huán)境，實(shí)施一體化教學(xué)

課程內(nèi)容主要圍繞培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控編程和數(shù)控機(jī)床操作等技能，以職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程為依據(jù)而進(jìn)行改造。主要內(nèi)容包括：數(shù)控車(chē)床的基本編程指令、數(shù)控車(chē)床的基本操作、中等復(fù)雜程度零件的車(chē)削加工等。也特別注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，為此我們創(chuàng)設(shè)了真實(shí)氛圍的工作環(huán)境，開(kāi)展了一體化教學(xué)，將教室與實(shí)訓(xùn)室合二為一，形成仿真的工作場(chǎng)所，使教學(xué)過(guò)程變?yōu)樯a(chǎn)過(guò)程，學(xué)習(xí)任務(wù)變?yōu)楣ぷ魅蝿?wù)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)親身體驗(yàn)工作。

（二）“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式的教學(xué)組織過(guò)程

在仿真工作環(huán)境建立的基礎(chǔ)上，課程的實(shí)施過(guò)程通過(guò)一體化教學(xué)來(lái)完成，主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.建立數(shù)控實(shí)訓(xùn)車(chē)間

相當(dāng)于企業(yè)組織生產(chǎn)，通過(guò)學(xué)生的競(jìng)聘和選舉，建立學(xué)生自己的一套領(lǐng)導(dǎo)班子，各司其職，使學(xué)生在完整的生產(chǎn)過(guò)程中，得到組織、協(xié)調(diào)、溝通等職業(yè)能力的鍛煉。

2.任務(wù)的下達(dá)及工作計(jì)劃的制定

學(xué)生收到任務(wù)書(shū)后，每個(gè)小組都要經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、討論，制定具體的工作計(jì)劃。包括確定項(xiàng)目的目的、項(xiàng)目的原理分析、項(xiàng)目所需器材、項(xiàng)目實(shí)施內(nèi)容及步驟、項(xiàng)目的注意事項(xiàng)等。

3.工作過(guò)程

制定完工作計(jì)劃后，學(xué)生需提交材料及工具申請(qǐng)，獲得準(zhǔn)許后到教師處領(lǐng)取所報(bào)材料及工具，開(kāi)始進(jìn)行數(shù)控車(chē)削加工。通過(guò)加工過(guò)程掌握相應(yīng)的理論知識(shí)。

4.項(xiàng)目驗(yàn)收及評(píng)價(jià)

學(xué)生加工完畢后，由教師帶領(lǐng)進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收，相當(dāng)于企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量檢查。

（三）教師指導(dǎo)過(guò)程

在一體化教學(xué)中，教師是一體化教師，即專業(yè)理論課教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師構(gòu)成了一體。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在：

一是對(duì)理論知識(shí)的指導(dǎo)。教師不再像以往那樣幾乎把所有能講到的、能想到的都講給學(xué)生，也不管學(xué)生能不能接受，現(xiàn)在是學(xué)生先小組討論自主學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生遇到困難解決不了的時(shí)候教師才解惑。教師可以采取集中講解、個(gè)別輔導(dǎo)、示范等方法進(jìn)行解惑，這樣學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課，學(xué)習(xí)目的明確，注意力集中，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

二是實(shí)踐操作的指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生操作過(guò)程中遇到的困難以及操作的不規(guī)范性給于正確的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成正確規(guī)范的操作要領(lǐng)。

三是企業(yè)管理方式的指導(dǎo)。要讓學(xué)生了解企業(yè)的各種管理規(guī)定以及企業(yè)文化，規(guī)范學(xué)生的行為，培養(yǎng)良好的工作習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）課程考核

1.考核內(nèi)容

在一體化教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的考核是很關(guān)鍵的問(wèn)題，因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐是一體的，所以考核的內(nèi)容也應(yīng)該包含這兩個(gè)方面。我們還把綜合素養(yǎng)考核也列入考核內(nèi)容。不同的項(xiàng)目考核內(nèi)容是有區(qū)別的，但都包括三個(gè)方面的內(nèi)容即項(xiàng)目能力、有關(guān)知識(shí)和素質(zhì)要求。

2.考核方法

一體化教學(xué)的考核方式需靈活多變，不再以單一的閉卷考試來(lái)評(píng)定學(xué)生的優(yōu)劣，隨著模塊的進(jìn)行，因材施教，隨時(shí)考核。

考核分為三種形式進(jìn)行：

A、學(xué)習(xí)小組考核是是由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)展開(kāi)自評(píng)和互評(píng)考核方式，指導(dǎo)教師和班長(zhǎng)可監(jiān)督小組長(zhǎng)開(kāi)展此項(xiàng)工作。這個(gè)考核是最基本的考核，根據(jù)各小組完成的情況，選做內(nèi)容或?qū)W生在實(shí)踐中有自選內(nèi)容或創(chuàng)新內(nèi)容，可在原有成績(jī)等級(jí)基礎(chǔ)上提升一級(jí)。

B、指導(dǎo)教師考核主要是以抽查提問(wèn)加課堂筆記和項(xiàng)目總結(jié)的形式進(jìn)行。因?yàn)槿藬?shù)多，老師不可能一一檢查，可通過(guò)抽查小組的某幾位同學(xué)來(lái)進(jìn)行考核，但是這幾位同學(xué)的成績(jī)影響整個(gè)小組的評(píng)定成績(jī)，在評(píng)選優(yōu)秀班組時(shí)作為參考。這樣必然促使同一小組的人員互相監(jiān)督學(xué)習(xí)，防止個(gè)別人拖后退。

C、期末閉卷考核在學(xué)期全部課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行，主要從知識(shí)的掌握及應(yīng)用情況考查學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的掌握程度，以便找出學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)也督促學(xué)生將學(xué)習(xí)的過(guò)程貫穿于全學(xué)期，以鞏固所學(xué)內(nèi)容，而不是學(xué)完一個(gè)項(xiàng)目就丟掉一個(gè)項(xiàng)目。

五、結(jié)語(yǔ)

偉大的人民教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏?！?，他還說(shuō)過(guò)“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做中學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。”

作為現(xiàn)代職業(yè)教育工作者，我們更加要重視教學(xué)方法，而不是教學(xué)內(nèi)容，重視的是教學(xué)過(guò)程，而不是教學(xué)結(jié)果，重視的不是學(xué)什么，而是怎樣學(xué)，從而使學(xué)生形成一套良好的學(xué)習(xí)方法，使他們能適應(yīng)社會(huì)的要求。在教學(xué)中，要培養(yǎng)出具有獨(dú)立工作能力和較強(qiáng)實(shí)踐能力的學(xué)生，教師就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在教學(xué)中大膽引入能適應(yīng)當(dāng)前教育形勢(shì)的新教學(xué)方法。實(shí)踐證明：“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”“教、學(xué)、做合一”的教育教學(xué)新模式是行之有效的。

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