王景潔

摘要：英語寫作在外語學習中占據(jù)這十分重要的地位。它是學生語言綜合能力的體現(xiàn)，因此，許多學生懼怕寫作，在寫作過程中會遇到無話可說甚至無從下筆的情況。本文通過對學生的問卷調(diào)查，旨在探討記憶對寫作過程的影響，尤其是如何激活記憶中的相關(guān)信息，提取寫作素材。對英語寫作教學具有一定的理論和現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：英語寫作，長期記憶，工作記憶，激活信息

【中圖分類號】H319

1. 研究背景

在外語學習中，寫作的重要性不言而喻。它可以直接反應一個學生的語言綜合能力，因為寫作是一個復雜的認知活動，除了語言能力本身之外，還涉及到其他多種認知因素的共同作用。但是，直到上個世紀60年代，學者才開始研究寫作中的認知活動。其中最有影響力的是Flower和Hayes。他們于1980年提出了寫作認知模型，這一模型強調(diào)了任務環(huán)境、寫作者的長期記憶和寫作過程三個部分。隨后，Hayes（1996）發(fā)現(xiàn)工作記憶在寫作過程中發(fā)揮著重要作用，于是提出了一個新模型。在這個模型中Hayes強調(diào)了工作記憶的中心作用，它是處理相關(guān)認知活動的關(guān)鍵，同時又連接著長期記憶。Baddeley（1999）提出了工作記憶模型，由三個成分構(gòu)成：中心執(zhí)行系統(tǒng)，語音回路和視覺空間模板。其中語音回路是對言語和聲覺得信息進行加工；視覺空間模板用于存儲視覺空間方面的信息。中央執(zhí)行系統(tǒng)聯(lián)系著這兩個成分的同時還聯(lián)系著長期記憶，對存儲工作中的記憶進行加工和處理。在Hayes的新模型中，除了強調(diào)工作記憶之外，寫作中的長期記憶主要包括話題知識，讀者知識，寫作計劃知識、語言知識和題材知識。Flower和Hayes的觀點對以后的研究產(chǎn)生了極大的影響，

陳述性知識是一般意義上的知識，它包括書本知識，也包括一切可以用語言表述和傳授的知識。這些知識往往是關(guān)于事實、理論、時間等的表述，涉及“是什么”的知識 。程序性知識更多地體現(xiàn)為技能和程序，是關(guān)于一件事情應該“怎樣做”的知識，例如開車、打球、計算、修理等。程序性知識通常不能用語言或單純用語言加以描述，更不是靠普通語言描述就能掌握地。程序性知識往往需要通過反復嘗試或練習才能獲得。另外程序性知識不像陳述性知識那樣隨時可以提取，必須在執(zhí)行相關(guān)的操作時才能提取出來；它也不像陳述性知識那樣容易遺忘或混淆，一項技能學會以后，即使幾年不用，也能比較順利地提取出來。對于程序性知識的記憶，就是程序性記憶。聯(lián)系到寫作中，作文中的陳述性知識一般是指寫作素材，即what to write；而程序性知識是指how to write。寫作作為一個輸出的過程，信息不僅要被存儲在長時記憶中，還要從長期記憶中提取出來，提取信息的過程就涉及信息如何被激活。

2. 研究方法

2.1 研究問題

本研究旨在回答以下兩個問題：1. 長期記憶中存儲的信息是否有利于寫作者寫作？如果是，這些信息是如何被存儲的？2. 在寫作過程中，當作者從長期記憶提取信息時，信息是否被加工？如果是，信息是如何被加工？

2.2 研究對象與研究工具

本研究的受試是貴州某大學外國語學院英語專業(yè)四年級本科生。該年紀3個班，共64名受試對象。本研究采取問卷調(diào)查進行數(shù)據(jù)收集。

2.3 數(shù)據(jù)分析

2.3.1 問卷信度與效度

在對數(shù)據(jù)進行分析之前，需要采用折半信度對問卷進行結(jié)構(gòu)效度和信度分析。Spearman-Brown系數(shù)和Guttman系數(shù)都是.072，高于最低要求0.70，說明這份問卷具有良好的信度和效度。

2.3.2問卷結(jié)果分析與討論

主要發(fā)現(xiàn)1：問題1，4，5，7說明存儲在長期記憶中的信息有利于寫作者寫作，并其存儲在長期記憶的信息是以意義為表征存儲的。大部分的受試都遇到過在寫作過程中達不到字數(shù)要求的情況，而寫熟悉的話題有利于寫作者提取信息。主要發(fā)現(xiàn)2：問題2， 4， 7， 10， 11， 13， 17， 19說明在寫作過程中，當寫作者從長期記憶提取信息時，信息由工作記憶激活，且工作記憶是激活信息的中心環(huán)節(jié)。工作記憶又三個部分組成：語音回路，視覺空間模板，中心執(zhí)行系統(tǒng)。其中語音回路是對言語和聲覺信息進行加工；視覺空間模板用于存儲視覺和空間方面的信息。中央執(zhí)行系統(tǒng)聯(lián)系著這兩個成分的同時還聯(lián)系著長期記憶，向長期記憶輸入信息或者是從長期記憶提取信息。當寫作者得到寫作任務時，他們首先通過默讀“Direction”獲得信息。此時，語音回路在解碼信息，解碼過的信息根據(jù)自身屬性，經(jīng)中心執(zhí)行系統(tǒng)輸入到長期記憶中的程序性記憶或者陳述性記憶中，從而激活長期記憶中的相關(guān)信息。另一方面，由于工作記憶的容量有限，解碼后的聲覺信息在工作記憶中存儲的時間較短，因此寫作者需要默讀幾遍才能讓工作記憶將所有的信息傳送到長期記憶中。另外，”Direction”由單詞組成，單詞由字母組成，字母是一些具體的形象存儲在視覺空間模板上；寫作環(huán)境中的一些實物也可以成為激發(fā)寫作靈感的刺激，這是因為視覺空間模板對外界環(huán)境中的具體形象在進行加工；而寫作者在構(gòu)思階段會采用列提綱的方式來尋找寫作思路，提綱主要是一些具體的符號，如箭頭、括號，這些也是視覺空間信息。這些信息由視覺空間模板加工，經(jīng)中央執(zhí)行系統(tǒng)輸入到長期記憶中，從而激活相應的信息。

4. 結(jié)語

本文探討了存儲在長期記憶中的信息在英語寫作過程中是如何被存儲以及激活的。通過問卷數(shù)據(jù)可以得出結(jié)論：信息以意義為表征存儲在長期記憶中，并通過工作記憶激活。根據(jù)這一結(jié)論，教師在寫作教學過程中可以通過要求學生多閱讀、多背誦，克服對寫作的恐懼和無話可說的情況；并在寫作課上教授學生一些策略方法，幫助學生減輕工作記憶在寫作過程中的工作壓力，從而找到寫作素材。另外，該結(jié)論也為這一寫作教學方法提供理論依據(jù)。

參考文獻

Baddeley， A. D. 1999. Essentials of human memory [M]. England： Psychology Press.

Flower L & Hayes J. R. 1981. A Cognitive Process Theory of Writing [J]. College Composition and Communication， 32（4）.

桂詩春. 2003. 記憶與英語學習[J]. 外語界 （3）.