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      不同教學(xué)方法在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

      2015-05-30 18:48:15郭彥萍
      關(guān)鍵詞:護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)方法教學(xué)

      郭彥萍

      【摘 要】《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有完全固定的教學(xué)方法,要因材施教,采取靈活多樣的教學(xué)方法,從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。常用的教學(xué)方法有:PBL教學(xué)法、案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、角色扮演法、雙語(yǔ)教學(xué)法、助導(dǎo)式教學(xué)法、契約學(xué)習(xí)法及“小老師”教學(xué)法等。

      【關(guān)鍵詞】護(hù)理學(xué)基礎(chǔ) 教學(xué)方法 教學(xué)

      【中圖分類號(hào)】R-4

      《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程是護(hù)理學(xué)生(下文簡(jiǎn)稱護(hù)生)了解護(hù)理專業(yè),樹立正確護(hù)理專業(yè)思想,學(xué)習(xí)科學(xué)的護(hù)理工作方法和操作技能的主干課程,是臨床各??普n程的橋梁與支柱,在整個(gè)護(hù)理教育課程體系中占有非常重要的地位。每個(gè)護(hù)生的學(xué)習(xí)能力各不相同,這就要求教師運(yùn)用多種具有針對(duì)性的教學(xué)形式,最大可能地滿足護(hù)生的學(xué)習(xí)需求。本文就有效的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)方法報(bào)道如下。

      一、PBL教學(xué)方法

      PBL全稱為以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(problem-based learning),也稱作問(wèn)題式學(xué)習(xí)。它是把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中,通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作來(lái)解決真正的問(wèn)題,從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí),形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力 [1] 。PBL的基本特點(diǎn)是以教師為引導(dǎo),以學(xué)生為中心,以臨床問(wèn)題作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí),突破了傳統(tǒng)的陳舊的思想和教學(xué)模式。

      具體實(shí)施為:將學(xué)生按6~8人分為若干個(gè)小組,每組設(shè)有記錄人和主詩(shī)人,然后將設(shè)計(jì)好的案例和相關(guān)問(wèn)題告知學(xué)生。學(xué)生通過(guò)教材、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑查找資料,再結(jié)合自己的理解進(jìn)行小組討論,每組派一名代表進(jìn)行課堂發(fā)言,最后由教師進(jìn)行講評(píng)。通過(guò)這種方式,能培養(yǎng)護(hù)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,并能提高其思維能力和表達(dá)能力。

      二、案例教學(xué)法

      案例教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求,選定有代表性的案例,將學(xué)生引入特定的場(chǎng)景中,讓學(xué)生就案例所要解決地問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解,以幫助學(xué)生理解和記憶知識(shí)的一種教學(xué)方法 [2]。它能將理論與臨床實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái),充分引起學(xué)生的興趣,并能提高護(hù)生分析問(wèn)題的能力。

      例如:患者,女,68歲,尿潴留6小時(shí),膀胱膨脹,誘導(dǎo)患者排尿無(wú)效,患者現(xiàn)急需解除痛苦。假設(shè)你是值班護(hù)士,你應(yīng)該怎么做?為了回答上述問(wèn)題,學(xué)生需知道導(dǎo)尿的適應(yīng)癥和禁忌癥,如何進(jìn)行導(dǎo)尿操作,操作中應(yīng)該注意什么問(wèn)題,導(dǎo)尿后如何護(hù)理等相關(guān)知識(shí)。

      三、多媒體教學(xué)法

      多媒體教學(xué)技術(shù),集圖片、文字、聲音、圖像于一體,信息量大、趣味性強(qiáng),形象直觀生動(dòng)。在教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體來(lái)輔助教學(xué),可以使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化、清晰化,使護(hù)生的興趣增強(qiáng),注意力集中,積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

      例如:給男性病人導(dǎo)尿的學(xué)習(xí)時(shí),采用多媒體栩栩如生的動(dòng)畫設(shè)計(jì),使學(xué)生對(duì)男性泌尿系統(tǒng)的生理和解剖一目了然,加強(qiáng)了學(xué)生在插管過(guò)程中的感性認(rèn)識(shí)。

      四、角色扮演法

      角色扮演法是護(hù)生通過(guò)扮演各種角色,體會(huì)和表達(dá)角色的情感和感受。在角色扮演中,要求護(hù)生不僅要注意病人的具體病情,還要根據(jù)病情對(duì)病人進(jìn)行指導(dǎo)、解釋和護(hù)理,給予相應(yīng)的健康教育。

      實(shí)施中,通常由老師設(shè)定出特定的場(chǎng)景和病例,學(xué)生扮演不同的角色。如各種注射法的學(xué)習(xí),護(hù)生都是在教師的指導(dǎo)下“真人真做”,每個(gè)護(hù)生都會(huì)扮演病人角色,護(hù)生親身感受了注射前的緊張害怕和注射時(shí)的疼痛,因此,再扮演護(hù)士角色時(shí),更能理解患者的疾苦,從而能親切詢問(wèn)患者的感受,安慰患者的言語(yǔ)不再機(jī)械生硬,變得更加貼切自然,這無(wú)疑大大的提高護(hù)生的溝通能力。

      五、雙語(yǔ)教學(xué)法

      近年來(lái),隨著全球經(jīng)濟(jì)“一體化”和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,我國(guó)護(hù)理正逐漸與國(guó)際接軌,護(hù)士有越來(lái)越多的國(guó)際交流機(jī)會(huì)和出國(guó)學(xué)習(xí)和工作的機(jī)會(huì),因此,學(xué)校對(duì)護(hù)理人才的培養(yǎng)不僅要考慮較高水平的專業(yè)知識(shí),而且應(yīng)讓學(xué)生具備較高水平的專業(yè)外語(yǔ)交流能力。

      《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)過(guò)程中,采用漢語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的方法,將一些常見(jiàn)的醫(yī)學(xué)名詞、護(hù)理術(shù)語(yǔ),以及護(hù)士與病人溝通時(shí)常用的語(yǔ)言表達(dá)方式用英文介紹給學(xué)生,從而提高學(xué)生的英文水平,為今后工作打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

      六、助導(dǎo)式教學(xué)法

      此法常常用于《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)課的教學(xué),其基本程序是自助、互助、指導(dǎo)。自助即學(xué)生以《護(hù)基實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》為藍(lán)本,對(duì)每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及物品采取自備、自做、自管的形式;互助即在自助的基礎(chǔ)上,學(xué)生開展討論互助,提出對(duì)操作動(dòng)作的見(jiàn)解,取長(zhǎng)補(bǔ)短,盡可能達(dá)到準(zhǔn)確;指導(dǎo)是指在學(xué)生自助、互助的基礎(chǔ)上,教師肯定其正確的操作,指出錯(cuò)誤動(dòng)作,提示操作要領(lǐng)[3]。

      助導(dǎo)式教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從他律到自律、從被動(dòng)到主動(dòng)的過(guò)程,真正把學(xué)生放到了學(xué)習(xí)的主體位置上,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了問(wèn)題意識(shí),培養(yǎng)了獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,使他們變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué),真正體現(xiàn)了“授人以魚,不如授之以漁”的教育理念。但是,該學(xué)習(xí)方法需要學(xué)生具備較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),且要有較高的自律性和自覺(jué)性。

      七、契約學(xué)習(xí)法

      美國(guó)成人教育專家諾爾斯(Knowles MS)認(rèn)為[4]:所謂契約學(xué)習(xí)就是以學(xué)習(xí)契約為載體,通過(guò)學(xué)習(xí)者與教育者共同協(xié)商和簽訂的契約書,針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異而幫助學(xué)習(xí)者組織和實(shí)施其學(xué)習(xí)活動(dòng)的手段。學(xué)習(xí)契約是學(xué)習(xí)者和教育者為其課程及所達(dá)到的等級(jí)程度的書面協(xié)定。

      契約學(xué)習(xí)方式要求在契約規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行驗(yàn)收,使學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在一定的壓力,從而使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處在一定的激活狀態(tài),充分發(fā)揮師生的積極性。該學(xué)習(xí)方式讓“強(qiáng)制性”與“靈活性”結(jié)合起來(lái),教師只起幫助、引導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)作用。此法不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更可以培養(yǎng)他們的批判性思維和臨床思維。

      八、“小老師”教學(xué)法

      實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般采取“教師示教、學(xué)生練習(xí)、教師輔導(dǎo)、操作考核”的方式來(lái)進(jìn)行。由于護(hù)理專業(yè)學(xué)生較多、課時(shí)少,而每個(gè)護(hù)生的學(xué)習(xí)能力也有很大差異。因此在教學(xué)過(guò)程中,組織學(xué)有余力的護(hù)生當(dāng)“小老師”。

      在課余時(shí)間對(duì)這些“小老師”加強(qiáng)培訓(xùn),讓她們盡快地掌握正確的護(hù)理操作技術(shù),練習(xí)課上把她們分配到各個(gè)小組,使學(xué)習(xí)有困難的護(hù)生旁邊時(shí)刻都有老師,那些動(dòng)手能力強(qiáng)、成績(jī)優(yōu)異的護(hù)生在教同學(xué)的過(guò)程中,也能加深她們對(duì)知識(shí)的理解與掌握。教師在護(hù)生練習(xí)的過(guò)程中巡回檢查指導(dǎo),操作考核要求人人達(dá)標(biāo)。這樣既能提高護(hù)生的學(xué)習(xí)能力,又提高了教學(xué)效果[5]。

      總結(jié)

      《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)過(guò)程中,護(hù)理教師應(yīng)大膽探索,勇于實(shí)踐,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不斷完善教學(xué)方法?!敖虒W(xué)有法,但無(wú)定法”,教師應(yīng)因人施教,只有多種教學(xué)方法、手段靈活應(yīng)用于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中,才能有效促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,極大地促進(jìn)護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性,才能明顯提高教學(xué)質(zhì)量。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 溫彭年,賈國(guó)英.建構(gòu)主義理論與教學(xué)改革[J].教育理論與實(shí)踐,2002,(5):17-22.

      [2] 田貞尚,胡月琴等.開展護(hù)理專業(yè)教學(xué)方法改革的探討[J].安徽衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008,7(6):90-91.

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