淺談如何提高當(dāng)今地方高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)法水平

【摘要】隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各行各業(yè)與國(guó)際化接軌的呼聲越來(lái)越高。市場(chǎng)及企業(yè)對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求。語(yǔ)法是英語(yǔ)的骨架，但是當(dāng)前高校英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)少，教學(xué)方法單一等問(wèn)題。本人認(rèn)為可以從合理安排教學(xué)內(nèi)容，增加語(yǔ)法教學(xué)課時(shí)；語(yǔ)法學(xué)習(xí)情景化；運(yùn)用多媒體，抽象語(yǔ)法知識(shí)具體化；加強(qiáng)習(xí)題講解，鞏固語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)；建立語(yǔ)法練習(xí)題庫(kù)，完善語(yǔ)法水平考核體系這幾個(gè)方面提高當(dāng)今高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)法水平。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)專業(yè) 語(yǔ)法學(xué)習(xí) 創(chuàng)建情境

一、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)法水平在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性

英語(yǔ)（English）屬于印歐語(yǔ)系中日耳曼語(yǔ)族下的西日耳曼語(yǔ)支，由于在歷史上曾和多種民族語(yǔ)言接觸，它的詞匯從一元變?yōu)槎嘣?。英語(yǔ)的拼寫與讀音不吻合，比如多個(gè)字母或字母組合發(fā)同一個(gè)音，同一個(gè)字母組合可以發(fā)多個(gè)音。

英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。要學(xué)好英語(yǔ)，正確熟練的運(yùn)用英語(yǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)法就必須過(guò)關(guān)。若沒(méi)有熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，就不能很好的建成一個(gè)英語(yǔ)知識(shí)體系，對(duì)英語(yǔ)的理解與學(xué)習(xí)必然事倍功半。有不少人認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)法是不需要專門學(xué)習(xí)的，認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)法是在接觸英語(yǔ)的過(guò)程中潛移默化地習(xí)得的，只要在平時(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中多練習(xí)，多做題就能自然而然掌握語(yǔ)法。

在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師側(cè)重對(duì)重點(diǎn)詞匯的講解以及課文的講解，反而忽視了課本中重點(diǎn)語(yǔ)法的講解，或是簡(jiǎn)單的一帶而過(guò)，認(rèn)為學(xué)生在課后的練習(xí)題中能夠自行掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。有的英語(yǔ)老師在課堂上對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了講解，但是講課模式還是局限在傳統(tǒng)的句子成分分析，固定句型的死記硬背中，學(xué)生往往會(huì)被弄迷糊，同時(shí)也會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)非常的無(wú)趣。

教師忽略英語(yǔ)語(yǔ)法的重要性，對(duì)英語(yǔ)的講解不徹底或所使用的方法學(xué)生不能接受；學(xué)生忽視語(yǔ)法的重要性，認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)法可有可無(wú)；這些都將使得英語(yǔ)教學(xué)效果大打折扣——學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)薄弱，語(yǔ)言運(yùn)用能力低下，語(yǔ)法概念不清，在日常的聽(tīng)、說(shuō)、讀寫當(dāng)中必定漏洞百出。

二、當(dāng)前高校英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容不適量，課時(shí)安排不合理。當(dāng)前高校英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)中最常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題是語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容不適量，課時(shí)安排不合理。與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生相比，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)稍微好一些，但是在進(jìn)行系統(tǒng)的大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)前，語(yǔ)法知識(shí)與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生一樣，都是零碎的。在高校英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法的教學(xué)上，內(nèi)容安排較為混亂，部分內(nèi)容與高中階段的語(yǔ)法知識(shí)重復(fù)，并且新舊知識(shí)之間的穿插混亂，在容易形成新舊知識(shí)之間的斷層的同時(shí)，也會(huì)給學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中帶來(lái)一定的困擾。

此外，當(dāng)前高校英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)在課時(shí)安排上不合理，存在教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)少的現(xiàn)狀。在較少的課時(shí)內(nèi)要完成大量的語(yǔ)法教學(xué)幾乎不可能，教師要么走馬觀花給學(xué)生過(guò)一遍，要么挑一些重點(diǎn)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行講解。這樣一來(lái)學(xué)生根本無(wú)法形成完整的語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。再者，由于課時(shí)有限，教師沒(méi)有足夠的時(shí)間對(duì)相關(guān)的語(yǔ)法練習(xí)題進(jìn)行講解，一方面給學(xué)生帶來(lái)語(yǔ)法不重要的錯(cuò)覺(jué)，另一方面造成學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固，語(yǔ)法知識(shí)構(gòu)架混亂。

2.教學(xué)模式陳舊落后，教學(xué)方法單一。當(dāng)前高校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式上陳舊落后、教學(xué)方法單一。在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)：老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在講臺(tái)下不停地記筆記。整個(gè)課堂教學(xué)氛圍壓抑，教師照本宣科，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到針對(duì)性地培養(yǎng)，學(xué)習(xí)思維被固化，學(xué)習(xí)潛能僵化，在課堂教學(xué)中，學(xué)生一直處在非常被動(dòng)的地位，學(xué)生參與課堂互動(dòng)的幾率非常小，在英語(yǔ)課堂上幾乎沒(méi)有時(shí)間去思考，只能被動(dòng)地接受老師所講授的一切。在語(yǔ)法教學(xué)上，教師依舊沿用傳統(tǒng)的句子成分分析的方式進(jìn)行講解，整個(gè)教學(xué)課堂枯燥無(wú)味。

三、提高當(dāng)今高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)法水平策略

1.合理安排教學(xué)內(nèi)容，增加語(yǔ)法教學(xué)課時(shí)

（1）合理安排教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇非常重要。本人認(rèn)為，在語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)中可以融入當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)以及學(xué)生們追捧的新鮮事物，不僅降低了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的枯燥，而且使得英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)更加生動(dòng)。

（2）增加語(yǔ)法教學(xué)課時(shí)。在上文的分析中我們可以看到，當(dāng)前語(yǔ)法教學(xué)在課時(shí)上嚴(yán)重不足，適當(dāng)?shù)脑黾诱Z(yǔ)法教學(xué)課時(shí)有利于學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)構(gòu)架的完整構(gòu)建。

2.改進(jìn)教學(xué)模式

（1）語(yǔ)法學(xué)習(xí)情景化。語(yǔ)法學(xué)習(xí)情境化即語(yǔ)境的創(chuàng)立。本人認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)情境化有助于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入語(yǔ)境角色，提升課堂語(yǔ)法教學(xué)效果。此外，在語(yǔ)法教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)境的創(chuàng)立應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)實(shí)際，一個(gè)貼近語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)境分為能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握語(yǔ)法重點(diǎn)。

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的語(yǔ)法教學(xué)策略中，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)通過(guò)所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境進(jìn)行呈現(xiàn)。對(duì)于同一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，老師列舉多個(gè)句子給學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察，讓學(xué)生在理解句子含義的基礎(chǔ)上對(duì)相應(yīng)的語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行歸納，老師對(duì)學(xué)生的歸納進(jìn)行補(bǔ)充以及總結(jié)。

有些語(yǔ)法知識(shí)只有在特定的情景中，通過(guò)上下文語(yǔ)境才能體現(xiàn)出典型特點(diǎn)。教師在授課過(guò)程中對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)造，通過(guò)情景引出例句，讓學(xué)生通過(guò)情景對(duì)例句進(jìn)行理解、體會(huì)，通過(guò)情景進(jìn)行操練，對(duì)情境中的語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行深入的認(rèn)知以及內(nèi)化。以時(shí)態(tài)規(guī)則的教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分時(shí)態(tài)的不同點(diǎn)，例如：

Im writing a word on the blackboard.我正在在黑板上寫字。

I have written a word on the blackboard.我已經(jīng)在黑板上寫了字。

通過(guò)這種情境創(chuàng)立的方式引導(dǎo)學(xué)生將情境中的時(shí)間層次區(qū)分開(kāi)來(lái)，對(duì)時(shí)態(tài)語(yǔ)法知識(shí)有更加清晰的了解。

（2）運(yùn)用多媒體，抽象語(yǔ)法知識(shí)具體化。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，在一定程度上學(xué)習(xí)興趣影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)相對(duì)枯燥，英語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)法知識(shí)難度更大，運(yùn)用多媒體有利于將抽象的語(yǔ)法知識(shí)具體化，讓學(xué)生直觀掌握語(yǔ)法知識(shí)的重難點(diǎn)。同時(shí)，將英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中抽象的語(yǔ)法知識(shí)形象化、具體化，不僅降低了教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的難度而且能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣，大大提高英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)效率。

在講解go，come，leave，arrive，die，start，return，join，etc.用于進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)表示即將開(kāi)始的動(dòng)作。這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，英語(yǔ)教師可以充分利用多媒體展開(kāi)教學(xué)?？梢詫⒗渫ㄟ^(guò)情景展示的方式具體化。

例如：

Look！ The bus is coming.看！車來(lái)了！

對(duì)這一例句進(jìn)行講解時(shí)可以利用多媒體展示一群人在站臺(tái)等車，一輛車即將進(jìn)站，眾人歡呼，激動(dòng)的大叫：“看！車來(lái)了”的情景。利用進(jìn)行時(shí)，表示車即將來(lái)。

The old man is seriously ill，and he is dying.老人病的很重，快死了。

對(duì)這一例句進(jìn)行講解時(shí)，可以利用多媒體展示一個(gè)老人正躺在床上，打著點(diǎn)滴，旁白：“老人病的很重，快死了”

Alice is leaving for Beijing with her mother.Alice和她的媽媽要去北京。

在對(duì)這一例句進(jìn)行講解時(shí)可以利用多媒體展示兩名女子在機(jī)場(chǎng)登機(jī)的視頻，旁白：“Alice和她的媽媽要去北京”。

通過(guò)多媒體將原本難懂的“利用進(jìn)行時(shí)態(tài)表示即將開(kāi)始的動(dòng)作”生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生能夠更加直觀地理解這一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，在這一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)興趣也被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

3.加強(qiáng)習(xí)題講解，鞏固語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。適量的習(xí)題練習(xí)對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的鞏固是非常有必要的，以fish的問(wèn)題：指許多條魚(yú)且不管種類時(shí)，用fish，單復(fù)數(shù)相同；fishes 指許多種類的魚(yú)；fish指“魚(yú)肉”時(shí)是不可數(shù)名詞。如：There are many kinds of fishes in the pool.（池子里有很多種類的魚(yú)）/ I prefer fish to meat.（與肉相比我更喜歡魚(yú)）。若課后不進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，學(xué)生在課堂上所學(xué)的會(huì)很快忘記。

又如單復(fù)數(shù)這一知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展練習(xí)：

（1）These are a lot of C .

A.bike B.a bike C.bikes D./

（2）Please give me C about the job。

A.advices B.an advice C.some advice D.the advices

英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)本身具有一定的難度，語(yǔ)法練習(xí)對(duì)于新學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)的鞏固具有很大的作用。老師的課堂語(yǔ)法講解加上學(xué)生課后的鞏固練習(xí)，配合老師的習(xí)題講解，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)必定會(huì)事半功倍。

4.建立語(yǔ)法練習(xí)題庫(kù)，完善語(yǔ)法水平考核體系。 除了以上幾種方式外，建立語(yǔ)法練習(xí)題庫(kù)，完善語(yǔ)法水平考核體系尤為重要。這里所說(shuō)的語(yǔ)法練習(xí)題庫(kù)并非是傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)法習(xí)題冊(cè)，而是對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行梳理，講多樣化的語(yǔ)法練習(xí)題進(jìn)行系統(tǒng)的糅合形成的基于互聯(lián)網(wǎng)的練習(xí)庫(kù)。語(yǔ)法練習(xí)題庫(kù)完全可以仿照當(dāng)前駕考題庫(kù)進(jìn)行建立，在習(xí)題類型上不僅涉及選擇題、填空題，同樣可以加入情景對(duì)話語(yǔ)音或是視頻等。與此同時(shí)在學(xué)生語(yǔ)法水平考核體系上進(jìn)行進(jìn)一步完善，對(duì)學(xué)生語(yǔ)法水平的考核不僅僅局限于考試，可以擴(kuò)展到平時(shí)的課堂語(yǔ)法知識(shí)的考核上，在日常教學(xué)中形成語(yǔ)法水平的考核體系，在點(diǎn)滴中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)。

四、小結(jié)

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各行各業(yè)與國(guó)際化接軌的呼聲越來(lái)越高。市場(chǎng)及企業(yè)對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求。語(yǔ)法是英語(yǔ)的骨架，學(xué)生在擁有了完整清晰的語(yǔ)法知識(shí)構(gòu)建的前提下才能更好的掌握“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯”這幾項(xiàng)英語(yǔ)綜合技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱玉梅.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革探析[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué).2006（6）.

[2]蕭好章，王莉梅.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革初探[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué).2007（2）.

[3]劉振興.淺談大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)語(yǔ)法課教學(xué)的影響[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（下旬刊）.2014（3）.

[4]劉夏芬.從TEM4看英語(yǔ)專業(yè)新生英語(yǔ)語(yǔ)法能力的提高[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)（人文科學(xué)版）.2014（3）.

[5]李丹.地方高校英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法課教學(xué)改革研究[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào).2014（2）.

[6]徐文娟.高校英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法分層教學(xué)研究與實(shí)踐[J].網(wǎng)友世界·云教育.2014（15）.

[7]王華民.專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的-些問(wèn)題及對(duì)策[J].黑龍江高教研究.2004（1）.

作者簡(jiǎn)介：

岳元玉（1979—），女，漢族，云南芒市人，云南師范大學(xué)翻譯碩士，德宏師范高等?？茖W(xué)校，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、翻譯。