【摘要】隨著新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的費(fèi)時(shí)低效現(xiàn)象仍然困擾著廣大師生。本文總結(jié)了大學(xué)英語(yǔ)課堂上普遍存在的學(xué)生積極主動(dòng)性差參與度低，應(yīng)試教育，網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)成效不明顯，語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐機(jī)會(huì)缺乏等現(xiàn)象。針對(duì)以上問題，筆者嘗試采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，促進(jìn)師師，師生，生生互動(dòng)，將教學(xué)與學(xué)習(xí)延伸到課外，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知能力，運(yùn)用能力以及個(gè)人交際能力起到促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)現(xiàn)狀 合作學(xué)習(xí)模式 互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）07-0111-01

隨著我國(guó)同其他國(guó)家之間經(jīng)貿(mào)文化往來(lái)日益頻繁，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的要求不斷提高。這也促使教師在外語(yǔ)教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)成效。新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要[1]。

但是，隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入， 英語(yǔ)學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象仍然困擾著廣大師生。大學(xué)英語(yǔ)讀寫課堂上傳統(tǒng)的以教師為中心、以語(yǔ)法翻譯方法為主的教學(xué)模式仍然占很大比重。在教學(xué)觀念，教學(xué)方法和內(nèi)容上依然較多地重視語(yǔ)言知識(shí)的講授，忽視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。尤其是在大班多媒體授課環(huán)境下，有些教師只顧展示多媒體課件，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)交流。走馬觀花的各種信息和知識(shí)并沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到應(yīng)有的輔助作用。英語(yǔ)課堂上，往往只有部分學(xué)生參與，而其他人消極回避。學(xué)生過多關(guān)注背單詞，做練習(xí)，不交流，不敢交流。英語(yǔ)變成了 “聾子英語(yǔ)”，“啞巴英語(yǔ)”。有些學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)成績(jī)差底子薄，大班授課跟不上老師進(jìn)度，索性消極放棄。而且，目前大環(huán)境下，四級(jí)考試與學(xué)生畢業(yè)和就業(yè)息息相關(guān)，很多學(xué)生以應(yīng)試為目的，平時(shí)上課消極被動(dòng)，不參與課堂互動(dòng)討論，寄希望于考前突擊。還有一些學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，但缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和策略指導(dǎo)。

很多高校適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的要求，更新先進(jìn)的計(jì)算機(jī)設(shè)備，購(gòu)買新版自主學(xué)習(xí)軟件，建立大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心，建立專門的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，為廣大學(xué)生練習(xí)和提高聽說能力提供物質(zhì)保障。 但問題依然存在：很多網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)流于形式，讀寫和聽說課程關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)任務(wù)及計(jì)劃安排不合理， 缺乏長(zhǎng)效的監(jiān)督機(jī)制，沒有必要的指導(dǎo)和反饋等。諸多因素導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確， 學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，有的學(xué)生甚至投機(jī)取巧， 利用答案完成任務(wù)了事。在上機(jī)時(shí)間上網(wǎng)聊天， 打游戲。

此外，學(xué)生缺少運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)和環(huán)境。目前大學(xué)校園里英語(yǔ)活動(dòng)逐漸豐富，英語(yǔ)角，英文卡拉OK大賽，CCTV英語(yǔ)演講比賽，英語(yǔ)美文背誦大賽，英語(yǔ)短劇比賽等。但由于參加人數(shù)和活動(dòng)次數(shù)等方面限制，并不能營(yíng)造出良好的學(xué)生使用英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。課堂之外學(xué)生很少有機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)，以上種種因素使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革理念和實(shí)踐之間還有差距。

針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中普遍存在的一些問題，筆者嘗試在教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)自20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)之后，受到了很多國(guó)家教育界人士的廣泛關(guān)注。合作學(xué)習(xí)被譽(yù)為20世紀(jì)后30年來(lái)對(duì)提高學(xué)生成績(jī)最具影響力的9項(xiàng)教學(xué)改革策略之一[2]。合作學(xué)習(xí)主要代表人物明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)研究中心約翰遜兄弟認(rèn)為： “合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)[3]?！迸c傳統(tǒng)教學(xué)相比，合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系[4]。

合作學(xué)習(xí)最大限度地增加師生互動(dòng)，學(xué)生間互動(dòng)和教師間互動(dòng)，被稱作迄今為止最有成效教學(xué)方法改革。約翰遜兄弟提出“ 社會(huì)互賴?yán)碚摗保俣ǎ骸吧鐣?huì)互賴的結(jié)構(gòu)方式?jīng)Q定著個(gè)體的互動(dòng)方式， 因此也決定著活動(dòng)結(jié)構(gòu)。積極互賴產(chǎn)生積極互動(dòng)，個(gè)體之間相互鼓勵(lì)和促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)努力?！蓖瑫r(shí)也提出了合作學(xué)習(xí)的五個(gè)基本構(gòu)成要素：① 積極性相互依賴：學(xué)生需要小組合作來(lái)完成小組任務(wù)。通過共同目標(biāo)，共同獎(jiǎng)勵(lì)，分享材料，分配任務(wù)等方式實(shí)現(xiàn)相互依賴。② 建設(shè)性直接交流： 共同討論學(xué)習(xí)任務(wù)， 集思廣益，相互幫助，相互激勵(lì)，分工合作，促進(jìn)自己和他人的學(xué)習(xí)。③個(gè)人與小組責(zé)任： 每個(gè)成員都對(duì)小組負(fù)責(zé)；學(xué)習(xí)和做出貢獻(xiàn)。④小組協(xié)作技巧： 學(xué)習(xí)必須的社交技巧，同伴間形成和諧的工作學(xué)習(xí)關(guān)系；培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，執(zhí)行力，交際能力和處理矛盾的能力。⑤小組評(píng)價(jià)： 共同討論和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況。

合作學(xué)習(xí)有效整合了自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和相互競(jìng)爭(zhēng)。與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法不同，合作學(xué)習(xí)重視師師互動(dòng)，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的同事可以相互分享經(jīng)驗(yàn)，相互啟發(fā)思考，以達(dá)到完善教學(xué)內(nèi)容，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)方法等目的。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，指導(dǎo)者，參與者和評(píng)價(jià)者。學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與。這種親密平等的師生互動(dòng)關(guān)系消除了學(xué)生的敬畏和膽怯心理， 緩解了因?qū)W習(xí)造成的心理壓力。

合作學(xué)習(xí)“把互動(dòng)的中心更多地聚焦在了生生關(guān)系的拓展上”[5]。合作學(xué)習(xí)模式需要有寬松的課堂氛圍。教師在組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的分組原則下，將學(xué)生按年齡性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力傾向、民族等因素分組，整合資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共享知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生互教互學(xué)，互幫互助，共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)過程中，個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為組內(nèi)合作，組際競(jìng)爭(zhēng)。小組成員的表現(xiàn)和努力與小組成績(jī)息息相關(guān)。成員個(gè)人的學(xué)習(xí)焦慮降低，自信心和自尊心增強(qiáng)，合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也隨之增強(qiáng)。在完成各自分任務(wù)的過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，為學(xué)生提供發(fā)展和表現(xiàn)的平臺(tái)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。與此同時(shí)，學(xué)生們也在團(tuán)隊(duì)交流和協(xié)作中鍛煉和培養(yǎng)了與人溝通交流和表達(dá)能力。合作學(xué)習(xí)可以將教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)從課堂延伸至課外，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，也有益于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究、探討、解決實(shí)際問題的能力。

合作學(xué)習(xí)模式能夠大面積提高學(xué)生成績(jī)，形成良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能[6]。但合作學(xué)習(xí)模式對(duì)教師的專業(yè)儲(chǔ)備，業(yè)務(wù)水平和課堂組織與管理能力等方面提出挑戰(zhàn)。因此，在合作學(xué)習(xí)本土化過程中，理論的引介與探究固然重要，但是很多現(xiàn)成的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)方法并不能直接遷移到大學(xué)英語(yǔ)課堂中來(lái)。需要教師在教學(xué)實(shí)踐中充分認(rèn)識(shí)和了解合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和方法，用積極的態(tài)度推動(dòng)合作學(xué)習(xí)，靈活根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)反饋反思，提高教學(xué)效果，同時(shí)促進(jìn)教師自我發(fā)展。教師要有意識(shí)地在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，避免合作學(xué)習(xí)流于形式，探索合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的有效途徑。

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作者簡(jiǎn)介：

賈鴻麗，內(nèi)蒙古民族大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部講師，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。