王文婷

教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。但是，在實際教學(xué)中，為能夠順利地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，有的教師進(jìn)行了過多的預(yù)設(shè)，導(dǎo)致對生成的忽視，擠占了生成的時間和空間。在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，如何“順?biāo)浦?、因勢利?dǎo)”，使語文課堂的“預(yù)設(shè)”和“生成”共精彩，值得我們探討。

案例1：當(dāng)實際教學(xué)環(huán)節(jié)和預(yù)設(shè)發(fā)生沖突時

人教版四年級上冊《那片綠綠的爬山虎》是作家肖復(fù)興為了紀(jì)念葉圣陶先生寫的回憶性文章，回憶了1963年葉老先生給“我”批改作文，并請“我”到家做客，使“我”受益匪淺的成長經(jīng)歷。我執(zhí)教的第一課時，教學(xué)的主要內(nèi)容是葉老先生給“我”批改作文。

按照預(yù)先的教學(xué)設(shè)計，為了達(dá)到“體會葉老修改文章的認(rèn)真細(xì)致”的教學(xué)目標(biāo)，我首先引導(dǎo)學(xué)生找到葉老在肖復(fù)興作文中的兩處修改，學(xué)習(xí)修改符號；再出示修改稿全文的圖片，讓學(xué)生直觀地感受葉老先生修改得又多又仔細(xì)；最后回歸課文，品讀體現(xiàn)葉老先生修改得多的句子（“翻到我的那篇作文，我一下子愣住了……”）。可以說，這樣的教學(xué)設(shè)計一環(huán)扣一環(huán)，由點到面，層層深入，結(jié)構(gòu)清晰。之前，每一次試教都十分順利，可最后一次正式授課，卻出現(xiàn)了與預(yù)設(shè)截然不同令我意想不到的情況。一位學(xué)生在找到葉老的一處修改后，另一名學(xué)生卻接著找出了那句直接體現(xiàn)葉老先生修改得多的句子（“翻到我的那篇作文，我一下子愣住了……”），等于一下子把我后面的教學(xué)環(huán)節(jié)提了上來。

聽到這個和我預(yù)設(shè)不一樣的答案，怎么辦？就在那一兩秒內(nèi)，兩個念頭飛快地閃過：一是不理會這個答案，重新回到我的預(yù)設(shè)中，可這樣生拉硬拽，顯得十分生硬；二是順著這個學(xué)生的思路，先把環(huán)節(jié)順下去再說。我迅速選擇了后者。

我微笑著說：“通過你的朗讀我聽出來了，你強調(diào)了‘密密麻麻和‘到處兩個詞，修改得真是多呀！不過課文只舉了兩個例子，咱們剛剛研究了第一處，現(xiàn)在再來看看第二處……” 這樣一句話帶過，很順利地引回到了第一環(huán)節(jié)中遺漏的那一處，不露痕跡。接下來，一切又回到了“正軌”。

【反思：這是一堂送教課，聽課的老師很多。本次課堂上發(fā)生的這“一幕”是我從教三年來所遇到的最大一次挑戰(zhàn)。在不小的心理壓力之下，我臨“?！辈粊y， 尊重學(xué)生，以生為本，巧妙應(yīng)對課堂生成，化“險”為“夷”。正所謂“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，教學(xué)機(jī)智的魅力也在于此。這樣的經(jīng)歷是磨煉，是寶貴的財富，讓我在課堂教學(xué)之路上慢慢地成長起來?！?/p>

案例2：當(dāng)課堂出現(xiàn)質(zhì)疑的聲音時

人教版二年級下冊《難忘的潑水節(jié)》，敘述了1961年周總理在西雙版納同傣族人民過潑水節(jié)的情形，表達(dá)了周總理和人民群眾心連心的深厚感情。

課堂上，同學(xué)們正沉浸在潑水節(jié)熱烈、祥和的氣氛之中，突然有個學(xué)生站起來問道：“老師，這不是浪費水嗎？”課堂瞬間凝固了，對于這個問題，大家似乎都還沒來得及反應(yīng)，有的學(xué)生用期待的眼神望著我。說實話，這根本是我始料未及的也從來沒有想過的問題。不理會？或者批評他提出與本課無關(guān)的問題？或者快速帶過草草了事？這些顯然都不是解決問題的良方。

不如順勢而為吧！我馬上調(diào)整思路，微笑著表揚這名學(xué)生：“你真是一名愛惜資源的小衛(wèi)士！潑掉這么多水看上去確實很可惜，可是為什么潑水節(jié)這一天傣族人民特別高興？潑水究竟有什么意義呢？請小朋友們再讀讀課文找找答案，也可以互相討論一下。”話音剛落，學(xué)生們就熱烈地討論了起來，五花八門的答案也隨之出現(xiàn)。在我的點撥和引導(dǎo)下，學(xué)生們漸漸明白了潑水代表著友愛和祝福。最后我進(jìn)行了總結(jié)：“傣族人民生活在西雙版納，那里水量充沛。他們愛水，更懂得水的珍貴。潑水節(jié)是傣族人民的節(jié)日，潑水表達(dá)了人們之間的友愛，是對對方的美好祝福?！闭n文的主題由此也得到了升華。沒想到，課堂中這意外的質(zhì)疑之聲卻使教學(xué)收獲了意想不到的效果。

【反思：每一個學(xué)生都是富有個性的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的質(zhì)疑。應(yīng)善于捕捉從學(xué)生中產(chǎn)生的問題資源，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)思路，通過激勵、引導(dǎo)、點撥，讓學(xué)生的思維碰撞出智慧的火花。反之，如果我們不理會甚至加以批評，不僅會傷害學(xué)生的自尊心與好奇心，還會錯失一個個良好的教育教學(xué)契機(jī)。死板生硬的課堂，必然會成為“教案劇”演出的舞臺?！?/p>

案例3：當(dāng)課堂出現(xiàn)另類的答案時

人教版四年級上冊的略讀課文《卡羅納》，講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他、熱情地安慰他、默默地關(guān)愛他的故事。

課上，我引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體會卡羅納的悲痛心情，并問道：“卡羅納面容灰白、一言不發(fā)地來到學(xué)校，此時此刻他可能在想什么？”學(xué)生們紛紛舉手。有的說：“卡羅納在思念媽媽，想起了以前和媽媽在一起的幸福時光?！庇械恼f：“卡羅納想到自己再也不能跟媽媽在一起了，無比悲痛……”這時，一個男孩子站了起來，大聲說：“他有可能想跳樓！”

如此敏感的字眼一下子讓課堂炸開了鍋，學(xué)生們你一言我一語地聊開了。我頓時有些惱怒，這個男孩子平時在課堂上就愛說一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的話引同學(xué)發(fā)笑，今天在這么沉重的氣氛下居然又來這么一個回答。我正想出言批評他的時候又轉(zhuǎn)念一想，人在悲痛欲絕的時候產(chǎn)生這樣的想法也不是沒有可能的。于是，我以沉重、悲痛的語氣緩緩說道：“同學(xué)們，你們千萬不要笑。想要跳樓，放棄生命，這需要多大的勇氣啊！”這句話果然有效果，學(xué)生們聽后立刻安靜了下來，我繼續(xù)含著情感說道：“一個人要悲痛到什么地步，才會失去活下去的勇氣呢？由此可見，媽媽在卡羅納心中是多么的重要，卡羅納對媽媽是怎樣的思念?。　痹谖覄忧榈闹v述下，很多學(xué)生臉上露出了哀傷的神情，他們顯然被感動了，課堂氣氛恢復(fù)如初。這時我又接著說道：“當(dāng)然，我們相信，卡羅納為了他最親愛的媽媽，一定會選擇勇敢地生活下去，活得更好，更快樂。你們說是嗎？”全班學(xué)生用力地點著頭，激動地大聲說：“是！”

【反思：這個小插曲發(fā)生于平時的一堂課中。自己這樣處理，我自認(rèn)為還是比較成功的。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，捕捉一些有價值的細(xì)節(jié)，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動?！闭嬲\是教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循的原則。當(dāng)學(xué)生有意無意地干擾教學(xué)秩序時，教師如果一味地訓(xùn)斥會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，長此以往，學(xué)生素養(yǎng)難以得到充分發(fā)展。教學(xué)中如果我沒有借“題”發(fā)揮，順?biāo)浦郏騽堇麑?dǎo)那一個“跳樓”的回答，就會使課堂教學(xué)因此中斷。經(jīng)過我的巧妙處理，這一處“意外”反而讓學(xué)生更加入情入境，走入了人物的內(nèi)心。同時，我也將正確的人生觀、價值觀傳達(dá)給了學(xué)生——為了媽媽，要勇敢地活下去，要活得更好?！?/p>

（作者單位：浙江杭州市采荷第一小學(xué)教育集團(tuán)）

（責(zé)任編輯 張振清）