摘 要：隨著信息技術(shù)與大學英語課程融合深入發(fā)展，圍繞大學英語教學模式、英語教師師資培養(yǎng)模式、大學英語第二課堂構(gòu)建模式、大學英語考核方式等進行大學英語教學改革，切實提高學生英漢雙語交互能力，是時代和經(jīng)濟發(fā)展對高校英語教學提出的迫切要求。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境；大學英語；課堂教學；有效性

隨著網(wǎng)絡的普及和信息技術(shù)的發(fā)展，新時期進行大學英語課堂教學有效性探討，大學英語網(wǎng)絡學習環(huán)境的構(gòu)建是必不可少的考量因素之一。然，高效的課堂教學應該是一個由若干相互聯(lián)系、相互共振的要素組成的系統(tǒng)?；诖髮W英語教學現(xiàn)狀，探索網(wǎng)絡環(huán)境下的有效的大學英語課堂組織模式，必將有利于提升學生語言世紀運用能力的提升，有利于應用型和復合型人才的培養(yǎng)。

一、影響大學英語課堂教學有效性提升的不利因素

大學英語教學改革是一項系統(tǒng)工程，而網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語課堂教學有效性的探索更是涉及到學校頂層設計、教務部門、教學部門等方方面面?，F(xiàn)有的大學英語教學過程中，尚存在一些列不利于提升課堂教學有效性的因素。

首先，大學英語一線教師信息技術(shù)素養(yǎng)提升相對緩慢?；诰W(wǎng)絡環(huán)境構(gòu)建有效的大學英語課堂教學模式，一線教師的信息技術(shù)素養(yǎng)的提升是重要基礎和重要保障。然，部分教師上課時，只是把投影儀當作“現(xiàn)代電子黑板”使用，而依托多媒體多媒體設備的模塊教學軟件很少使用。同時，部分教師在上課過程中“公事公辦”思想依然嚴重，只講教材中有的內(nèi)容，從不涉及課外內(nèi)容。忽略了海量網(wǎng)絡信息資源的存在，更不具備現(xiàn)代網(wǎng)絡環(huán)境下的信息檢索能力。

其次，課堂組織模式相對落后，不能滿足人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標對英語教學的需求。大部分現(xiàn)有大學英語課堂教學中，教材系統(tǒng)性較差，且內(nèi)容單一，不能滿足學生實際運用能力提升的需求。傳統(tǒng)授課模式下，囿于課時限制，往往選取教材的部分內(nèi)容作為學期教學內(nèi)容，在一定程度上破壞了教材內(nèi)容的系統(tǒng)性，同時每學期所講授不過十余篇甚至不到十篇文章，兩個學年度共講授幾十篇文章，對于提升學生英語運用能力無異于杯水車薪。

再次，大學英語第二課堂不能與課堂教學實現(xiàn)無縫對接，實效性較差。大部分第二課堂模塊往往過于注重形式而非內(nèi)容。從表面看，每個學年大學英語第二課堂活動進展如火如荼，各種比賽宣傳漫天飛舞。從實效方面看，各種比賽與活動之前相對缺乏系列輔導，即便是有輔導也是針對部分所謂目標生進行，沒有進行普遍性和系列性輔導，無助于學生整體學生英語水平的提高；同時，各種比賽與活動結(jié)束之后，除了證書與名次之外，鮮有比賽或活動中的得失信息反饋給參賽學生或全體學生。如此，各種“為了活動而活動，為了比賽而比賽”，對英語教學有效性的提升聊勝于無。同時，擬定第二課堂方案時，并沒有與課堂教學進行有效結(jié)合，使課堂教學與第二課堂成為獨立的兩個系統(tǒng)，造成大量教育資源的浪費。

最后，形成性評估和和終結(jié)性評估所占比重相對失衡的考核方式，在很大程度上影響了大學英語課堂教學的有效組織與開展。在考核方式和成績管理以教務部門為主導的管理模式下，英語教學部門若實行考核方式的調(diào)整乃至顛覆尚有較大的阻力?？己朔绞绞谴髮W英語學習的最重要的風向標，考核方式的固守不變，就難以改變學生的學習習慣，學習習慣不作出調(diào)整就會導致一系列工作停滯不前，最終導致經(jīng)過兩年的大學英語學習，部分學生的英語水平毫無提高，更有部分學生出現(xiàn)了英語水平下降的情況。

二、基于網(wǎng)絡的大學英語課堂教學有效性提升的有利因素

進行大學英語改革，提升大學英語課堂教學有效性，既存在一些不利因素，同時也存在一些有利于新型大學英語課堂教學模式構(gòu)建的有利因素。此等有利因素共同構(gòu)成了大學英語教學改革的前提和條件。

首先，多年的大學英語教學改革為大學英語課堂教學有效性提升奠定了一定的思想基礎。各高校大學英語教學部門常年來根據(jù)《大學英語課程教學要求》進行大學英語改革。無論是在教學方法、授課模式調(diào)整方面，還是在教材選取、第二課堂構(gòu)建以及考核方式調(diào)整等方面都積累了一定的經(jīng)驗，更重要的是有了一定的教學改革的思想基礎。

其次，學校和大學英語教學部門兩個層面常年進行的多維度信息技術(shù)培訓，為基于網(wǎng)絡環(huán)境進行大學英語課堂教學有效性提升提供了能力基礎。隨著網(wǎng)絡的普及和信息技術(shù)的發(fā)展，各高校都充分意識到課程融合的重要性，學校層面和大學英語教學部門均想方設法融資，對大學英語一線教師進行教育技術(shù)方面的培訓。這些培訓既包括參加社會和各種機構(gòu)組織的教育技術(shù)方面的培訓，同時也充分利用內(nèi)部資源，邀請教育技術(shù)相關(guān)院系的老師對大學英語教學部門教師進行多媒體設備以及相關(guān)教學軟件的培訓。此類培訓在很大程度上提高了大學英語一線教師對現(xiàn)代多媒體教學設備的熟練使用程度和對相關(guān)教學軟件的應用效率，為基于網(wǎng)絡構(gòu)建大學英語教學環(huán)境做好了相關(guān)技術(shù)素養(yǎng)方面的準備。

再次，近年來基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學模式為大學英語課堂教學有效性提升提供了一些模式基礎。在傳統(tǒng)的授課模式，囿于課時限制，大學英語教學部門往往每學期都會選取所選定教材的一部分內(nèi)容作為學期教學內(nèi)容。這在很大程度上破壞了教材自身的體系性和完整性。同時，傳統(tǒng)的課堂教學中最重要的任務是英語基礎知識的灌輸，往往每學期授課內(nèi)容相對有限，經(jīng)過兩年的大學英語基礎階段的學習，學生實際接觸到的英語學習材料相對有限，導致學生基礎知識輸入遠遠滿足不了輸出的需要。由此導致部分同學經(jīng)過兩年的大學英語學習，感到英語水平?jīng)]有任何提高，更有甚者，部分同學表示大學二年級結(jié)束時英語水平還不如高中畢業(yè)參加高考時。而基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)，為這一切的轉(zhuǎn)變提供了可能。翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語教學過程中的適度引介必將有利于大學英語課堂教學有效性的提升。

另外，大學英語網(wǎng)絡自主學習環(huán)境、第二課堂乃至第三課堂等為大學英語課堂教學有效性提升提供了一定的環(huán)境基礎。隨著大學英語教學改革的推進，大學英語課堂教學體系逐漸形成，大學英語第二課堂逐漸形成長效機制。與此同時，隨著高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的開展以及各維度英語實訓基地的建設及投入使用，大學英語甚至出現(xiàn)了第三課堂、第四課堂等，而且其內(nèi)容逐漸豐富，正朝著規(guī)?；拖到y(tǒng)化方向發(fā)展。多維度大學英語課堂的構(gòu)建，為大學英語課堂教學有效性提升的探索具備了一定的環(huán)境基礎。

最后，近年來大學英語教學改革帶來的考核方式方面的變化為大學英語課堂教學有效性提升提供了一定的考核方式基礎?？己朔绞綒v來都是教學改革、課堂教學、學生學習以及一系列教學工作的重要風向標。通過多年的大學英語教學改革，大學英語考核方式已經(jīng)由考核方式簡單地劃分為形成性評估和終結(jié)性評估，逐漸過渡到審視形成性評估和終結(jié)性評估的信度和效度，并逐漸加以調(diào)整，使二者成為密不可分、互為補充的大學英語評價和考核體系。大學英語考核體系的形成并逐步完善，為大學英語課堂教學有效性提升的探索提供了考核和評價基礎。

三、基于網(wǎng)絡的大學英語課堂教學有效性提升模式探索

基于高?，F(xiàn)有大學英語課堂教學實情進行課堂教學有效性提升探索，既是大學英語教學改革的重要取向之一，又是實現(xiàn)應用型和復合型人才培養(yǎng)目標的重要途徑。鑒于進行大學英語改革的不利條件和有利條件，進行大學英語課堂教學有效性提升探索，需要做到以下幾個方面：

首先，群策群力，以有效性提升為視角，擬定基于網(wǎng)絡的大學英語教改頂層設計。大學英語教學部門要根據(jù)學校教務部門相關(guān)教學工作精神，擬定大學英語課堂教學有效性提升模式的頂層設計。在做頂層設計時應該注意做好溝通工作，首先是取得學校教務部門的同意與協(xié)助，其次要多方面征求大學英語一線教師的意見和建議。同時要注意，頂層設計的擬定要做到目標明確，權(quán)責清晰，有利于各項任務的落實與檢查。

其次，以網(wǎng)絡學習環(huán)境為視角，構(gòu)建大學英語教學模式，著眼提升課堂教學有效性。信息技術(shù)與大學英語的深度融合，是大學英語課堂教學有效性提升的重要學科基礎。要注重大學英語一線教師教育技術(shù)素養(yǎng)的進一步提升，在此基礎上，提高課堂教學中教師對多媒體技術(shù)及相關(guān)教學軟件的駕馭能力、教師與學生在電子平臺的有效交互能力、網(wǎng)絡環(huán)境下從海量信息中有效信息的快速提取能力等。此外，需要充分利用大學英語網(wǎng)絡自主學習平臺等媒介為學生搭建網(wǎng)絡化自主學習環(huán)境。與此同時，一線教師在課堂教學和第二課堂活動中也可注重學生教育技術(shù)素養(yǎng)的同步提升。在此基礎上，根據(jù)學校政策可適度引介翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，提升課堂教學效率。

再次，積極構(gòu)建網(wǎng)絡化大學英語第二課堂體系，多維度鞏固大學英語課堂教學效果。首先要基于網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)搭建網(wǎng)絡化大學英語第二課堂平臺，提升該第二課堂對學生英語水平提升的貢獻率。其次，要注重第二課堂與大學英語課堂教學的無縫對接，使二者均符合人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標的相關(guān)要求。同時注重第二課堂的模塊化構(gòu)建，每一模塊做到制度完善、目標明確、自成體系、注重實效，力爭把模塊活動做成系列性而非流于形式。

另外，根據(jù)校情進行大學英語考核方式改革，以考促管，以考促教，以考促學，通過考核方式的變革促進課堂教學有效性的提升。在現(xiàn)有大學英語考核方式的基礎上，應該擬定形成性評估考核的相關(guān)監(jiān)督機制，注重形成性評估的落實，避免使其流于形式或期末考試及格的護身符。注意形成性評估和終結(jié)性評估在期末成績測評中所占的比重，適當提升形成性評估的比重，降低終結(jié)性評估的比重，避免“一考定結(jié)局”。同時可以在形成性評估過程中多維度采用檔案袋，鼓勵學生在聽說讀寫譯多個方面不斷改進和進步。

四、結(jié)語

大學英語與信息技術(shù)的深度融合為大學英語課堂教學有效性的進一步提升提供了重要的現(xiàn)實基礎。高校根據(jù)校情進行大學英語課堂教學有效性提升模式探索，一方面有利于大學英語教學改革工作的深入開展，另一方面也有利于人才培養(yǎng)方案的落實和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

參考文獻

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基金項目：本文系2015年度河南省社科聯(lián)、經(jīng)團聯(lián)調(diào)研課題“信息化時代的外語課堂教學有效性研究”（SKL-2015-1151）；2015許昌學院教研項目“需求分析視閾下高校轉(zhuǎn)型期英語CALL環(huán)境構(gòu)建研究”；2015河南省人文社科研究項目“高校轉(zhuǎn)型期教師服務地方經(jīng)濟意識對比分析”（2015-QN-497）。

作者簡介：田昌景，許昌學院公共外語教學部。