趙春淼

富裕小學(xué)作為吉林省長春市南關(guān)區(qū)的“小班化”教學(xué)實驗校，我們把“小班化教育”作為深化“教育從兒童出發(fā)”育人理念的重要載體，依托學(xué)?！笆濉敝鲗?dǎo)研究課題——《基于小班化教育環(huán)境下生態(tài)課堂教學(xué)策略的研究》，舉全校教科研合力，努力探索“小班化生態(tài)課堂學(xué)習(xí)模式”，積極構(gòu)建學(xué)生自主參與、自發(fā)思考、自覺成長的生態(tài)學(xué)堂，初步形成了課題、課堂、課改“三課聯(lián)動”的新型發(fā)展格局，有效提升了育人質(zhì)量。

一、小班化生態(tài)學(xué)堂的教學(xué)理解和主張

“小班化”教育作為一種新的教育潮流和變革，有著特有的理念和內(nèi)涵，它不僅僅是班級人數(shù)簡單的減少，教學(xué)活動形式簡單的調(diào)整，重要的是隱藏在其身后的教育觀念和思想方法的深層變革，是先進教育理論指導(dǎo)下的一種制度創(chuàng)新。因此，讓每位教師從思想觀念到實際行動都能走進小班，發(fā)自內(nèi)心地喜愛并樂于研究小班化教育，實現(xiàn)生態(tài)課堂教與學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，是課題研究的首要任務(wù)。學(xué)校課題組成員經(jīng)過深入的學(xué)習(xí)和研討，確立了“理論研培+課例研磨”雙研并進的行動研究方式，按照“專題學(xué)習(xí)→討論內(nèi)化→觀課議課→反思提升”的步驟進行多輪循環(huán)遞進的實踐研究，有效完成了課題方案制定的階段研究目標(biāo)，形成了自己的理解和表述。

◆小班化生態(tài)學(xué)堂的發(fā)展目標(biāo)——實現(xiàn)“四個真正”。真正關(guān)注每一個，真正尊重每一個，真正激勵每一個，真正發(fā)展每一個。

◆小班化生態(tài)學(xué)堂遵循的原則——以人為本、因材施教、以學(xué)定教。

◆小班化生態(tài)學(xué)堂的特質(zhì)定位——呈現(xiàn)“四性相融”。

①“小中見大”。小班化生態(tài)學(xué)堂是大教育觀和大智慧的深刻體現(xiàn)，教學(xué)要目中有人，突顯“生命性”。

②“小中有精”。小班化生態(tài)學(xué)堂教學(xué)設(shè)計注重精細、精巧，一切教學(xué)活動從學(xué)生出發(fā)，突顯“生本性”。

③“小中求實”。小班化生態(tài)學(xué)堂關(guān)注師生教學(xué)相長，小組合作有形有實，突顯“生長性”。

④“小中顯活”。小班化生態(tài)學(xué)堂有效啟迪學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生個性飛揚，突顯“生動性”。

二、小班化生態(tài)學(xué)堂的實施策略

1. 生態(tài)環(huán)境構(gòu)建策略。我們依據(jù)溫馨化、益智化、動態(tài)化的創(chuàng)建原則，精心設(shè)計每個班級的學(xué)習(xí)空間和環(huán)境。從班班教學(xué)多媒體的配備到教室四周空間的利用，都變得豐富立體起來。尤其是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，采用的秧田型、馬蹄型、圓桌型、川字型的座位形式獨具創(chuàng)新，增加了師生面對面交流的密度和頻率，構(gòu)成了多向交流、多情互動的布局，課堂上師亦生、生亦師，成為親密的學(xué)習(xí)共同體，享受學(xué)習(xí)的快樂。

2. 主體化參與策略。小班教育的出發(fā)點和落腳點是學(xué)生的主體發(fā)展，唯有學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，才能成為學(xué)習(xí)的主人。在具體操作中，每位教師把握住“三全”原則，即全員參與、全程參與、全情參與。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，巧設(shè)學(xué)生主動參與的情境和活動，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有話敢說，有疑能質(zhì)，樂于交流。同時，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達到“五會”發(fā)展目標(biāo)，會預(yù)習(xí)、會提問、會討論、會方法、會反思。

3. 合作化互動策略。小班化生態(tài)學(xué)堂就是充分發(fā)揮班級群體效益，構(gòu)建自學(xué)、互學(xué)、共學(xué)“伙伴式”學(xué)習(xí)共同體，全力開發(fā)課堂師生、生生交往互動的潛能，向課堂教學(xué)要質(zhì)量。在操作中，我們主要是發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，通過開展小組學(xué)習(xí)、組際交流、組際互查、組際競賽等活動，激活學(xué)生思維、相互啟發(fā)和補充。教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，教會學(xué)生合作學(xué)習(xí)，即會組織、會協(xié)調(diào)、會幫助、會評價，使合作學(xué)習(xí)有的放矢，取得成效。

三、小班化生態(tài)學(xué)堂的教學(xué)方法

1. 備課精要化。小班化學(xué)堂的變革首先從備課開始。我們要求教師在備課上下足功夫，充分考慮到學(xué)生的自主性、合作性、差異性。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，努力做到“三個并重”，保底目標(biāo)與開放目標(biāo)并重，共性目標(biāo)與個性目標(biāo)并重，顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)并重，尊重差異、發(fā)展個性，認(rèn)真?zhèn)浜脤W(xué)案和個案。

2. 情境趣味化。小班化的“小”，使情境創(chuàng)設(shè)有了充分的空間和時間。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往的興趣，教師結(jié)合學(xué)科特點把問題情境、求異情境、生活情境、故事情境等遷移到課內(nèi)，利用多媒體生動再現(xiàn)，使每堂課充滿了情趣，讓學(xué)生帶著愉悅的心情步入接下來的求知探索之旅，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。

3. 指導(dǎo)具體化。在學(xué)校制定的《小班化生態(tài)學(xué)堂的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中，明確規(guī)定教師在小組間巡視指導(dǎo)，和學(xué)生互動交流的時間不少于一節(jié)課的2/3。教師的角色定位是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，成長的引領(lǐng)者。教師要深入學(xué)生中間，鼓勵質(zhì)疑、引發(fā)思考、點撥解惑、賞識激勵。同時，要善于察言觀色，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)困生存在的問題，帶領(lǐng)組內(nèi)成員共同幫助其進步。

4. 合作實質(zhì)化。小組學(xué)習(xí)是小班特有的學(xué)習(xí)方式，如何使小組合作學(xué)習(xí)具有實效性呢？首先小組組建要合理。各班依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、個性差異進行綜合評定，把學(xué)生分成三個層次，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、自愿組合”的原則，將學(xué)生分成幾個小組。其次，發(fā)揮小組合作效應(yīng)，在分組討論、分組操作、分組匯報的環(huán)節(jié)進行方法指導(dǎo)，讓小組學(xué)習(xí)活而不亂、動而有序。其三，調(diào)動小組間的公平競爭，開展組間互評、組際競賽等，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和競爭意識。

5. 教學(xué)差異化。我們充分利用小班教學(xué)關(guān)注面廣的優(yōu)勢，尊重學(xué)生個體差異，因材施教，采取的方法主要是“分層教學(xué)”。一是課堂提問，教師設(shè)計的問題富有梯度性，讓每生都有發(fā)言的機會。二是教師設(shè)計教學(xué)活動和練習(xí)時，關(guān)注到不同層次的學(xué)生，使每個學(xué)生都能找到成就感。三是在作業(yè)設(shè)計上，綜合作業(yè)量、難易程度，分層布置基礎(chǔ)性、發(fā)展性、創(chuàng)造性作業(yè)，學(xué)生自主選擇完成，實現(xiàn)個性發(fā)展。

6. 評價多樣化。小班教學(xué)為實現(xiàn)評價主體多元、內(nèi)容多元、方法多元提供了最大的可能。我們的評價主體由教師、學(xué)生、家長共同組成。評價方式由師評轉(zhuǎn)變?yōu)樽栽u與互評相結(jié)合，包括生生自評、師生互評、小組互評。評價內(nèi)容既要對學(xué)習(xí)成果進行評價，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主動性、投入性、合作性、紀(jì)律性、互助性的全面評價，力爭做到全面、客觀、準(zhǔn)確。評價工具采用課堂觀察記錄表、學(xué)生成長記錄袋、陽光道德銀行、分層測試等，促進了學(xué)生的個性發(fā)展、素質(zhì)提升。

四、小班化生態(tài)學(xué)堂的研究困惑與思考

對于小班化教育，在現(xiàn)實的研究與實踐中，我們也遇到了一些問題與困惑，需要不斷的思考和探索。

1. 小班化的分層教學(xué)和個性化指導(dǎo)，對教師的備課提出了更高的要求，沒有精心的教學(xué)活動設(shè)計，就不可能有小班的個性綻放。因此，在備課任務(wù)加重，教師日常教學(xué)工作又極其繁重的大教育環(huán)境下，如何保證高效備課，實現(xiàn)小班教學(xué)的優(yōu)質(zhì)，是小班化教育向縱深發(fā)展的重要挑戰(zhàn)。

2. 小組合作學(xué)習(xí)的最佳方式和狀態(tài)需要進一步挖掘。尤其是正確處理小組合作與競爭的關(guān)系，使各組的潛能生在小組學(xué)習(xí)過程中不受到排斥，自尊心受到保護，還需要進一步研究，尋找更好的教學(xué)方式和方法。

3. 現(xiàn)有的市、區(qū)調(diào)研測試，都是以統(tǒng)一命題的方式呈現(xiàn)，不能關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。今后能否結(jié)合小班化教學(xué)的特點，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和個性特點，設(shè)計不同層次的試題，讓學(xué)生自由選擇，自主檢測，和小班教學(xué)相匹配。