孔亞婷

在小學(xué)高年級課堂教學(xué)中，課堂討論具有重要價值，它結(jié)合學(xué)生心理特點，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。然而，如果討論法運用不當(dāng)，就會流于形式，弄巧成拙。本研究將具體研究如何讓討論在小學(xué)高年級課堂教學(xué)中發(fā)揮積極作用，進而促進課堂教學(xué)高校進行。

一、小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

1. 學(xué)習(xí)動機增強。在小學(xué)低年級階段，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時的好奇心在半學(xué)年過后已經(jīng)消失殆盡。現(xiàn)階段，我國小學(xué)教學(xué)的直接目標(biāo)一般是以提高學(xué)生分?jǐn)?shù)為出發(fā)點與歸宿點的，小學(xué)生在低年級就出現(xiàn)升學(xué)壓力并發(fā)展為學(xué)習(xí)動機減弱的現(xiàn)象。動機不強是小學(xué)生中學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生的突出問題，他們在教師的眼中是問題學(xué)生，是不努力的學(xué)生，成績不好似乎完全被歸因于學(xué)生個人不勤奮，殊不知缺乏學(xué)習(xí)動機也是導(dǎo)致他們成績落后的重要原因。動機是很奇妙的事情，學(xué)生本來喜歡學(xué)習(xí)，可是當(dāng)教師看到孩子學(xué)習(xí)認(rèn)真時候給以物質(zhì)獎勵，孩子動機暫時性的提高了，當(dāng)下次教師沒有給與學(xué)生相同甚至更多獎勵的時候，學(xué)生對學(xué)習(xí)的動機卻下降了。在小學(xué)高年級階段，有的學(xué)生認(rèn)識到勤奮學(xué)習(xí)能給自己帶來更大的發(fā)展前途，有的認(rèn)為學(xué)習(xí)能在集體中獲得榮譽感，獲得家長與教師的贊揚，有的認(rèn)為不好好學(xué)習(xí)就會遭到父母與教師的責(zé)罵，甚至有的認(rèn)為在學(xué)習(xí)中能體驗到學(xué)習(xí)的樂趣……這些內(nèi)在與外在的學(xué)習(xí)動機成為小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)動機增強的原因。

2. 學(xué)習(xí)更加注重理解。在小學(xué)低年級階段，學(xué)生抱著一種游戲的態(tài)度來上學(xué)，上學(xué)成為每天游戲生活的一個分支，在課堂上聽課或者不聽課都沒什么關(guān)系，理解或者不理解都影響不了他們游戲的快樂程度，也根本不會動搖他們在父母心中的重要地位。他們在此階段更加注重機械記憶，理解的內(nèi)容不是很多，即使理解了，也很快就忘了，他們不會主動參與任何形式的教學(xué)復(fù)習(xí)。在小學(xué)高年級，學(xué)生更加明顯的區(qū)分開了實際生活與書本知識的之間的距離與差別，他們的教學(xué)內(nèi)容相比于以前難度要大大增加了，并且具備了一定的抽象程度，新知識的學(xué)習(xí)需要以以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，不同學(xué)科之間存在一定程度的相互滲透，這些顯著的變化要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加注重理解。此外，學(xué)生的智力有了一定程度的發(fā)展，他們更加傾向于使用自己的智力去學(xué)習(xí)新知識。

3. 學(xué)習(xí)更加獨立自主。小學(xué)低年級階段，小學(xué)生所經(jīng)常經(jīng)歷的已經(jīng)事情是下午放學(xué)玩得滿頭大汗的時候，父母嚴(yán)厲地要求他們?nèi)懽鳂I(yè)，他們總是在各種理由的掩飾下，成功避免了喪失游戲時間的機會，學(xué)習(xí)似乎成為了阻礙小學(xué)生自由歡樂的強大障礙。在他們的世界里，復(fù)習(xí)功課、提前預(yù)習(xí)這些字眼似乎就不曾出現(xiàn)過。而在小學(xué)高年級階段，情況就大為不同了。他們擁有更加主動地學(xué)習(xí)意識，在教室上新課前，他們總會有意識的去預(yù)習(xí)一下新課，課程完成后，他們也會去復(fù)習(xí)與鞏固剛剛學(xué)習(xí)的知識。課堂教學(xué)時，教師也會留給學(xué)生更多機會去獨立思考與探索，他們此時的學(xué)習(xí)更加主動與獨立自主，自覺性明顯增強。

二、小學(xué)高年級課堂討論存在的問題

1. 目的不明確、針對性不強。討論的內(nèi)容與問題一般針對知識的重點與難點，抑或是對幫助形成正確的價值觀念與合理的行為模式。在現(xiàn)在的小學(xué)高年級課堂教學(xué)過程中，教師所提出的討論主題往往不止一個，缺乏針對性，這必然導(dǎo)致學(xué)生不能在短暫的討論過程中清晰透徹地理解所討論的問題，甚至在討論之后對問題的認(rèn)識更加模糊了。這樣的討論沒有明確的目的，學(xué)生在討論的過程中很容易迷失方向，同學(xué)們討論所圍繞的主題不一致，各種意見都很混亂，卻沒有一個主題有力量來限制討論的發(fā)展方向，這樣的討論勢必效率低下，對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展缺乏實際效用。

2. 組織與管理效果有限。由于小學(xué)生性格比較活潑，對討論教學(xué)這種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)模式興趣很大，他們往往會表現(xiàn)得比以往更為活潑，但是他們對討論有些誤解，討論的時候觀點與意見可以很“活潑”，而不是要求性格很活潑，討論也是教學(xué)，是另一種形式的教學(xué)。當(dāng)下，部分小學(xué)高年級教師在討論組織管理上所突出的問題十分明顯，他們在討論正式開始之前沒有通知學(xué)生相關(guān)的討論主題，學(xué)生根本就沒有充分的時間來查閱相關(guān)資料，于是討論的時候，學(xué)生不知從何談起，欲言又止。此外，有些教師在討論開始前也沒有任何的規(guī)章制度，學(xué)生在討論過程中對行為沒有具體的約束標(biāo)準(zhǔn)，對討論的規(guī)則不明確，在討論過程中雙方毫無禮貌，爭吵不休，教師在此時很難控制場面，即使控制了，那將花去較多的寶貴時間，學(xué)生在一番毫無秩序的爭吵之后，對討論的主題也失去興趣了，不能不說這樣的討論很不成功。此外，部分教師在討論結(jié)束后也沒有明確的課后要求，隨著討論的結(jié)束似乎一切都沒有后續(xù)了。這樣的組織與管理工作有待改善。

3. “形式主義”色彩濃厚。由于受到高考這支大指揮棒的影響，現(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)與管理存在著唯分是舉的錯誤教學(xué)目標(biāo)定向，提高升學(xué)率似乎成為了學(xué)校教學(xué)與管理的一切出發(fā)點與歸宿點，這忽視了學(xué)生的身心全面健康發(fā)展。這種對素質(zhì)教育理念的錯誤歪曲對學(xué)校正常的教育育人的功能產(chǎn)生了極為嚴(yán)重的錯誤導(dǎo)向。為了提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，參與升學(xué)競爭，小學(xué)教師們倍感壓力，在壓力面前，他們“毅然決然”的選擇讓學(xué)生搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，一切為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。至于課堂討論這類對學(xué)生成績影響不大的教學(xué)活動能不搞就不搞，于是課堂教學(xué)討論成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的一種奢侈品。有時，處于上級的嚴(yán)格要求，部分學(xué)校就會在形式上做做樣子，搞一些只有形式、沒有內(nèi)容的教學(xué)討論活動，與其說是教學(xué)討論，倒不如說讓學(xué)生在每日的升學(xué)壓力面前放松放松，這類教學(xué)討論有名無實，“形式主義”色彩十分濃厚。

三、提高小學(xué)高年級學(xué)生課堂討論效率的策略

1. 合理組織與管理討論過程。如何有效地組織與管理學(xué)生正常地開展討論是討論教學(xué)活動順利開展的前提與基礎(chǔ)。教師在討論開展前，需要選擇合適的討論場地，可以給學(xué)生進行編組，調(diào)整原有的課堂排列方式，組織制定討論的規(guī)則與計劃，選出負(fù)責(zé)記錄相關(guān)問題的學(xué)生。在討論開始前，提出討論的內(nèi)容與主題，以便學(xué)生在討論正式開始之前對相關(guān)問題進行資料搜集，這樣在討論的時候?qū)W生就能暢所欲言，積極主動的參與討論活動。在討論過程中，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生保證討論的內(nèi)容要符合討論的主題，也要善于管理討論秩序，表揚積極參與、行為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，對一些破壞討論活動正常開展的學(xué)生就及時而合理的處理，以保證討論活動的有效開展。學(xué)生在討論結(jié)束后的布置作業(yè)也很重要，如總結(jié)討論后的心理感受、選擇自己支持的觀點并給出理由等等，這樣才能使學(xué)生認(rèn)真的參與討論，而不是把討論當(dāng)作另一種形式的娛樂活動。

2. 討論要突出主題，有明確的針對性。主題是課堂教學(xué)討論活動正常開展的核心。小學(xué)高年級教師在選擇主題上一定要慎重，保證其所選擇的討論主題有助于學(xué)生認(rèn)識水平的提升，有助于學(xué)生行為模式的改善。教學(xué)過程中所遇到的重點與難點是討論主題選擇的重要來源，學(xué)生生活中遇到的熱點問題也是值得教師與學(xué)生共同討論的。在討論的過程中，要一以貫之地圍繞主題來展開討論，討論的過程中不能夠出現(xiàn)過多的主題，這樣容易使學(xué)生分散注意力，不能保證討論應(yīng)該的質(zhì)量與效果。討論中也不能偏離主題，討論一些無關(guān)緊要的問題，這就需要教師在討論過程中循循善誘、有效引導(dǎo)了，保證每一個被討論的主題都使所有學(xué)生得到成長，所有的問題都能被討論的很深入。討論結(jié)束后，學(xué)生可以寫出自己的感想，但是感想最好能結(jié)合主題來闡釋，以表達(dá)自己對相關(guān)主題的認(rèn)識。

3. 采取各種措施鼓勵學(xué)生積極參與討論。中國自古就有教師“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)，教師的地位被過分的夸大了，學(xué)生的主體地位再在時間、廣范圍的受到不同程度的忽視。教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式對今天的學(xué)校教學(xué)依然存在非常深刻的影響，學(xué)生的主動性與積極性一直被教師的權(quán)威性所壓抑，這一點也體現(xiàn)在小學(xué)高年級的課堂討論中。討論的目的在于促進學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是討論活動的主體，沒有主體的積極參與和表現(xiàn)，任何形式的討論都沒有實際意義。所以采取各種措施鼓勵學(xué)生積極參與討論對促進學(xué)生的發(fā)展十分重要。在討論過程中，教師可以利用各種形式，如獎勵鉛筆、作業(yè)本、積分?jǐn)?shù)、表揚等來鼓勵學(xué)生積極地參與討論活動。只有所有學(xué)生都積極主動地參與到課堂討論中來，討論的氣氛才會活躍，學(xué)生才會相應(yīng)地增強對學(xué)習(xí)活動的興趣。