施福榮

一、教學(xué)關(guān)鍵問題分析

（一）什么是“探究”與“綜合探究”

“探究”一詞，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是“探索追求”。探索，即多方尋求答案，解決疑問。這說明“探究”是一種從不同角度來思考問題、追根溯源的方法。所謂探究性學(xué)習(xí)，即指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程。它是對知識、技能進(jìn)行主動探求，并重視實(shí)際問題解決的主動積極的學(xué)習(xí)方式。

“綜合探究”有兩方面的含義：一是歷史與社會本身就是一門綜合性學(xué)科，它融合了歷史學(xué)、地理學(xué)和社會學(xué)等人文學(xué)科，無論是在結(jié)構(gòu)上，還是在選材的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上，都體現(xiàn)了綜合性的特點(diǎn);二是指對各種探究方法的有機(jī)整合。

（二）對“綜合探究”教學(xué)問題的分析

首先，從課程性質(zhì)上看，歷史與社會是義務(wù)教育階段7～9年級以歷史、人文地理和相關(guān)學(xué)科為載體，對學(xué)生進(jìn)行公民教育的綜合文科課程，具有人文性、綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。《全日制義務(wù)教育歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，它是為了“幫助學(xué)生適應(yīng)社會變革，形成樂觀向上的生活態(tài)度;促使學(xué)生具有綜合觀察事物的眼界，掌握綜合運(yùn)用知識的方法，獲得綜合認(rèn)識問題的能力”。要做到這些，僅靠常規(guī)的課堂教學(xué)顯然是不夠的，所以還需要帶領(lǐng)學(xué)生開展社會實(shí)踐活動，或者模擬社會情境提出社會問題，讓學(xué)生參與其中并研究討論。

其次，從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來看，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確提出：“要把握相關(guān)知識的聯(lián)系，充分顯示綜合的追求。要實(shí)行開放教學(xué)，發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力;要優(yōu)化教學(xué)組織形式，倡導(dǎo)方法和手段多樣化。”新課標(biāo)《歷史與社會》教材每個單元的綜合探究活動，就是依據(jù)此目標(biāo)要求進(jìn)行編寫的。然而，筆者在聽課和調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，許多教師進(jìn)行的綜合探究教學(xué)，與其他內(nèi)容的課堂教學(xué)沒有本質(zhì)區(qū)別，即并沒有體現(xiàn)出“綜合性”“探究性”和“活動性”的特點(diǎn)。還有許多教師在上公開課時有意回避綜合探究課，原因是他們不知道如何運(yùn)用有效的教學(xué)策略，不理解綜合探究課的真正內(nèi)涵。

最后，從教材的編寫體例來看，綜合探究是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。人教版《歷史與社會》教材共有24個綜合探究活動，占了80多頁的篇幅，相關(guān)內(nèi)容如表1所示。

這些綜合探究活動，基本上可以劃分成兩種類型。一是基于學(xué)習(xí)方法的研究：如“如何認(rèn)識區(qū)域”，告訴學(xué)生認(rèn)識區(qū)域的方法和途徑;又如“如何開展社會調(diào)查”，讓學(xué)生了解開展社會調(diào)查的方式和方法，知道調(diào)查的的主要步驟。二是基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展：如“對比早期區(qū)域文明之間的異同”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元“早期世界各區(qū)域文明的誕生和發(fā)展”后，進(jìn)行綜合性的比較研究;又如“在世界反法西斯戰(zhàn)爭中看中國的地位與作用”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了“第二次世界大戰(zhàn)”和“抗日戰(zhàn)爭”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展和延伸。所以從這個層面上看，綜合探究活動的設(shè)置有利于幫助學(xué)生加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，拓寬學(xué)習(xí)視野，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。

二、教學(xué)關(guān)鍵問題解決

（一）策略一：從教學(xué)方式到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)組織形式到確定教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)顯示出開放性的特點(diǎn)

歷史與社會是一門綜合性課程，具有開放的特征，它關(guān)注的是學(xué)生不同的生活經(jīng)驗(yàn)，因此必須以開放的內(nèi)容、形式容納學(xué)生多樣化的生活經(jīng)驗(yàn)和個性特征，以及不同的興趣傾向。從教學(xué)方式到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)組織形式到教學(xué)目標(biāo)的確定，都應(yīng)顯示出開放性的特點(diǎn)。

案例一：《如何開展社會調(diào)查——以調(diào)查家鄉(xiāng)為例》教學(xué)

（課前，教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自主選擇志同道合的合作伙伴，組成調(diào)查小組，確定調(diào)查主題，利用2～3個周末時間，以喜歡的方式調(diào)查自己的家鄉(xiāng)。課堂上，各小組長匯報(bào)調(diào)查成果，總結(jié)調(diào)查經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)間互相評價(jià)，評出優(yōu)秀調(diào)查小組）

師 ?同學(xué)們已經(jīng)分小組對自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行了幾次調(diào)查，有的選擇了大家鄉(xiāng)——衢州，有的選擇了小家鄉(xiāng)——一起住的小村落，有的選擇了城市，有的選擇了農(nóng)村。這節(jié)課就請各位組長介紹本小組的調(diào)查成果，讓大家充分領(lǐng)略你家鄉(xiāng)的自然美景、風(fēng)土人情等。每個同學(xué)都是評委，選出你最喜歡的調(diào)查小組，投給他們一票，按照得票高低，選出我們班的三個優(yōu)秀調(diào)查小組。下面有請第一組組長登臺介紹。

（第一組展示：我們的家鄉(xiāng)——航埠鎮(zhèn)）

組長 ?我們首先通過網(wǎng)絡(luò)搜索，了解了航埠鎮(zhèn)的發(fā)展歷程，然后去鎮(zhèn)上找了很多老人進(jìn)行采訪，了解航埠鎮(zhèn)近幾十年的巨大變化，我們還去鎮(zhèn)政府采訪了鎮(zhèn)長，了解發(fā)展規(guī)劃。（用PPT播放相關(guān)圖片、數(shù)據(jù)）通過這次調(diào)查，我們收獲很大，不僅更詳細(xì)地了解了我們的家鄉(xiāng)，還鍛煉了我們的社交能力。

（第二組展示：我們的家鄉(xiāng)——柯城）

……

師 ?各小組都已展示完畢，下面請選出你最欣賞的小組，寫上組長的名字，投到紙箱中，正、副班長負(fù)責(zé)計(jì)票。

……

師 ?（宣布得票最多的前三名小組）請大家夸夸這三個小組，他們的調(diào)查有哪些優(yōu)點(diǎn)值得你學(xué)習(xí)？

生1 ?第一組的PPT做得很漂亮，素材很多，圖文并茂，很多材料是采訪得來的，很真實(shí)。

生2 ?第二組同學(xué)每次出去調(diào)查都有分工，有計(jì)劃，所以效率很高。

……

（教師歸納整理學(xué)生的評價(jià)，并板書）

教師讓學(xué)生走出課堂，通過實(shí)地考察收集資料，學(xué)會如何描繪一個區(qū)域的自然和人文特征。教學(xué)組織形式開放，教學(xué)場景開放，評價(jià)方式開放，培養(yǎng)了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力。

案例二：《從地圖上獲取信息》教學(xué)

師 ?快放暑假了，杭州的張宇同學(xué)打算和爸爸媽媽一起去西藏拉薩旅游，在選擇怎樣的交通工具上他們有了不同的意見。你贊同誰的意見，說明理由。

（教師出示圖片，圖片信息為：張宇要求乘飛機(jī)去，爸爸想乘火車）

生1 ?我贊同張宇的意見，乘飛機(jī)速度快，而且杭州到拉薩乘飛機(jī)比較方便。

生2 ?我覺得爸爸的意見好，乘火車雖然速度慢，但價(jià)格便宜，而且可以看到沿途的風(fēng)景。

……

師 ?如果乘火車去，那讓我們一起規(guī)劃一下路線吧。說說你規(guī)劃的時候要用到哪些地圖，如何才能規(guī)劃出一條合理的路線？

生1 ?我用到了《中國鐵路交通圖》，我們規(guī)劃的路線是先沿滬杭線到上海，然后沿京滬線到徐州，再沿隴海蘭新線到西寧，最后沿青藏線到拉薩。

生2 ?我們規(guī)劃的路線是先沿浙贛線到南昌，然后沿京廣線到鄭州，再沿隴海線到西寧，最后沿青藏線到拉薩。

……

這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會使用旅游圖，能選擇和設(shè)計(jì)旅游路線。對此，我們可以做到內(nèi)容開放，教材上設(shè)計(jì)的是去廈門，但教師讓學(xué)生設(shè)計(jì)的卻是去他們更感興趣、更遠(yuǎn)的拉薩，且通過設(shè)計(jì)杭州到拉薩的路線，讓學(xué)生更好地熟悉中國的鐵路線，學(xué)會使用交通圖。當(dāng)然，我們也可以讓學(xué)生規(guī)劃從當(dāng)?shù)厝ズ贾莸穆贸?，因?yàn)楹贾輰τ谡憬膶W(xué)生來說更為熟悉，所以上課時可用杭州市的旅游圖，讓學(xué)生思考規(guī)劃一下，怎樣安排才能在比較短的時間里瀏覽盡可能多的景點(diǎn)。我們還可以在形式上更開放一些，可以事先把全班學(xué)生分成幾個組，分別扮演旅游團(tuán)成員和旅行社工作人員的角色，扮演旅行社工作人員的學(xué)生要提出一個旅游方案，并把旅游路線標(biāo)到圖上，讓扮演旅游團(tuán)成員的學(xué)生來評判和選擇。

（二）策略二：加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，設(shè)計(jì)具有整體性、多維性的問題，幫助學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生參與探究的興趣

“綜合探究活動”絕不僅僅是向?qū)W生傳授知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生積極參與，而參與的程度取決于學(xué)生參與的興趣。為此，加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，設(shè)計(jì)具有開放性的、多維性的問題幫助學(xué)生思考，是教師應(yīng)特別關(guān)注的問題。為什么有的課堂學(xué)生思維非?；钴S，發(fā)言積極，而有的課堂上學(xué)生學(xué)得非常機(jī)械，死氣沉沉？這都和教師的啟發(fā)誘導(dǎo)有關(guān)，特別是與作為啟迪學(xué)生思維載體的問題有很大的關(guān)聯(lián)性。

如有一教師在上《從地球儀上看世界》一課時，先拿出地球儀，然后指著地球儀問學(xué)生：“這是什么？這上面藍(lán)色的表示什么？其他顏色表示的是什么？這一道道橫著的線是什么線？這條最長的線又是什么線？緯線和赤道是什么關(guān)系？與緯線相垂直的線是什么？這些線的長度是否相等？”一連串填空式的問題，把學(xué)生搞得暈頭轉(zhuǎn)向。而另一位教師在上這一課時，先拿出了幾個地球儀，并把全班學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生觀察地球儀，再在觀察的基礎(chǔ)上，完成表格（如表2）。話音剛落，學(xué)生馬上行動，自覺分組并觀察起來，還邊觀察邊思考邊填表。

表2

探究學(xué)習(xí)是以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動，沒有問題的探究學(xué)習(xí)是不可想象的。問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性至關(guān)重要。第一個教師設(shè)計(jì)的問題過于細(xì)碎、粗淺，不具有探究價(jià)值。第二個教師這種整體出示問題的方法，能保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，有了時間和空間的保證，學(xué)生的學(xué)習(xí)就更顯得有探究性了。

（三）策略三：認(rèn)真解讀和研究，深刻領(lǐng)會教材編寫意圖，把握探究邏輯，提高探究實(shí)效性

教師在組織學(xué)生探究時，一定要先了解課標(biāo)要求，領(lǐng)會編者的意圖，知道教材中的文字和圖片的用意。不然，探究就會失去方向，變成盲目的摸索，最終使綜合探究活動變成無目的的胡亂活動。

案例三：《如何認(rèn)識區(qū)域——以南非為例》教學(xué)

師 ?今天我們一起來學(xué)習(xí)“南非”，你對南非知道多少？

生1 ?是一個非洲國家，是金磚國家之一。

生2 ?它位于非洲南部，瀕臨印度洋和大西洋。

生3 ?……

師 ?很好，誰來具體描述一下南非的地理位置？

生1 ?它位于非洲南部，南半球中低緯度地區(qū)，鄰納米比亞、博茨瓦納、津巴布韋等國。

生2 ?東、南、西三面為印度洋和大西洋所環(huán)抱，地處兩大洋間的航運(yùn)要沖，地理位置十分重要。

師 ?我們再來看它的自然環(huán)境。南非地形以高原為主，大部分地區(qū)屬熱帶草原氣候，南部沿海為地中海式氣候。

南非礦產(chǎn)資源豐富，是世界五大礦產(chǎn)國之一，經(jīng)濟(jì)開放程度較高。

……

師 ?下面我們通過練習(xí)鞏固一下所學(xué)的知識……

這一課的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是了解有關(guān)南非的地理知識，更重要的是探究認(rèn)識區(qū)域的方法，知道如何來描述區(qū)域的地理位置、自然環(huán)境和人文特色，課本以南非為例，不是僅僅要求掌握有關(guān)南非的一些地理知識，而是要通過探究掌握描述區(qū)域的一般方法。而從上述教學(xué)片斷中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在了解和掌握南非的地理知識上，尤其是最后的練習(xí)，明顯是為了達(dá)成知識目標(biāo)，這顯然背離了本課的教學(xué)要求。如此設(shè)計(jì)綜合探究課，在日常教學(xué)中是很普遍的，亟待改進(jìn)。

我們都知道在課題研究過程中，研究者首先應(yīng)該確定好研究的方向，特別是要把握好研究問題的邏輯起點(diǎn)。其實(shí)，探究學(xué)習(xí)的過程就像是課題研究的過程，我們在探究活動中，首先應(yīng)該明確探究什么、從哪里開始探究。下面筆者仍然以《如何認(rèn)識區(qū)域——以南非為例》的教學(xué)為例，來闡述什么是真正的綜合探究課。

案例四：《如何認(rèn)識區(qū)域——以南非為例》教學(xué)

師 ?地圖和地球儀是我們認(rèn)識區(qū)域的基本工具，各種圖片和圖表為我們解讀區(qū)域提供了重要的方法，當(dāng)我們面對一個陌生的區(qū)域時，如何有效地運(yùn)用這些工具和方法，通過哪些必要的途徑來認(rèn)識它呢？這節(jié)課就以南非為例，以小組為單位，嘗試這種探究的過程吧。

（學(xué)生分小組圍坐，每個小組都有一個地球儀、一張世界地圖）

師 ?請每個同學(xué)自主閱讀課文，概括認(rèn)識一個區(qū)域的基本步驟。

（學(xué)生快速閱讀課文，做好批注）

生1 ?第一步是確定一個區(qū)域的位置和范圍，第二步是評析區(qū)域的自然條件，第三步是關(guān)注區(qū)域的人文特色，最后感受區(qū)域的發(fā)展。

師 ?概括得很好！下面我們就分成四大組，對每一個步驟分別進(jìn)行深入探究。第一組探究：確定一個區(qū)域的位置和范圍有哪幾種方法？一般應(yīng)從哪幾方面描述？第二組探究：評析區(qū)域的自然條件一般包括哪幾方面的內(nèi)容？方法有哪些？第三組探究：區(qū)域的人文特色一般應(yīng)從哪幾方面探究？有哪些方法？第四組探究：感受區(qū)域的發(fā)展一般應(yīng)從哪幾方面去考察？有哪些方法？

（學(xué)生分組探究，匯報(bào)成果;教師根據(jù)學(xué)生的探究成果，概括認(rèn)識區(qū)域的方法，并板書）

（四）策略四：尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)民主課堂，充分信任學(xué)生，幫助學(xué)生樹立探究的信心和勇氣

尊重學(xué)生的主體地位，是設(shè)置綜合探究活動課的目的之一。因此，在教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生探究的信心和勇氣。只有在平等的基礎(chǔ)上，師生才可能進(jìn)行對話，實(shí)現(xiàn)智慧的撞擊、經(jīng)驗(yàn)的共享、心靈的契合、理性的升華，從而促進(jìn)師生互動、共同發(fā)展。所以，教師一定要信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

案例五：《鄭和下西洋與哥倫布航海的比較》教學(xué)

師 ?（出示三則材料，見表3）結(jié)合上述材料，說說鄭和下西洋為什么后來停止了？注意材料一、二中的關(guān)鍵詞，想想鄭和下西洋的目的是什么？

表3

生 ?目的是做和平使者、宣揚(yáng)國力。

師 ?這樣做有沒有經(jīng)濟(jì)利益？有沒有持續(xù)遠(yuǎn)航的動力？

生 ?沒有。

師 ?再看看材料三，從中看出清朝統(tǒng)治者有沒有開放的世界意識？

生 ?沒有

……

在教學(xué)的開始，教師問：“鄭和下西洋為什么后來停止了？”應(yīng)該說這是一個極具探究價(jià)值的問題，材料給的信息也很明確，接下來只要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考即可，比如：從遠(yuǎn)航的目的來看，只是為了宣揚(yáng)國力，沒有經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動，因而沒有持續(xù)遠(yuǎn)航的動力;從統(tǒng)治者的角度看，當(dāng)時的清王朝統(tǒng)治集團(tuán)沒有開放的世界意識，沒有進(jìn)取的精神;從當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)來看，自給自足的自然經(jīng)濟(jì)阻礙工商業(yè)的發(fā)展。遺憾的是，教師不相信學(xué)生的能力，迫不及待地進(jìn)行引導(dǎo)，使本來很有探究性、很開放的問題，變成沒有探究價(jià)值的填空題或是非判斷題了。

三、評述與建議

我們知道，探究學(xué)習(xí)是學(xué)生從問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感為目的的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對的是具有一定挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)，他們需要通過多樣化的探究活動來回答問題或完成任務(wù)。綜合探究教學(xué)應(yīng)該很好地體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的基本理念，要以開放的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式來提高學(xué)生探究的能力;要加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，通過具有整體性、多維性的問題設(shè)計(jì)，來激發(fā)學(xué)生探究的興趣;要把握教材的編寫意圖和教學(xué)邏輯來提高學(xué)生探究的實(shí)效;要充分信任學(xué)生，幫助學(xué)生樹立探究的信心和勇氣。只有這樣，才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正體現(xiàn)“綜合性”和“探究性”的特點(diǎn)。

當(dāng)然，綜合探究教學(xué)是否能取得實(shí)效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。我們要讓學(xué)生通過綜合探究活動，體驗(yàn)探究的過程，體會研究的艱辛和快樂，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài);增強(qiáng)社會交往能力，建構(gòu)基礎(chǔ)性知識，獲得初步的探究能力，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力，為高中段的研究性學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)歷史與社會課程的三維目標(biāo)。同時，教師要加強(qiáng)對綜合探究教學(xué)的研究，提出操作性強(qiáng)的基本教學(xué)策略，重視學(xué)生綜合探究能力的提高，并將自己的教學(xué)理念貫穿到平時的課堂教學(xué)中，使課堂充滿“探究”“活動”的氣息。