牛學(xué)文

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作為教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心“國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般課題‘中小學(xué)學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題實(shí)踐研究”的子課題，浙江省“歷史與社會教學(xué)關(guān)鍵問題實(shí)踐研究”，在總課題組的指導(dǎo)下，經(jīng)過近一年研究，取得了階段性研究成果，如確定了歷史與社會教學(xué)關(guān)鍵問題、形成了歷史與社會教學(xué)關(guān)鍵問題解決策略、開發(fā)了解決歷史與社會教學(xué)關(guān)鍵問題的系列微課和教學(xué)課例等，受到了各方好評，產(chǎn)生了較大影響。本期“視點(diǎn)”，我們推介其中的部分研究成果，以饗讀者。

一、教學(xué)關(guān)鍵問題的界定

什么是教學(xué)關(guān)鍵問題？這是必須要搞清楚的首要問題。

按照《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，所謂“問題”，就是“須要研究討論加以解決的矛盾、疑難”，或者“關(guān)鍵、重要之點(diǎn)”。張春生在《教育心理學(xué)》一書中指出，問題往往產(chǎn)生于當(dāng)某一生物具有一個目標(biāo)，但不知如何達(dá)到這一目標(biāo)之時，所以說，問題也即不知如何實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

所謂“關(guān)鍵問題”，是指為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)，須要研究討論并加以解決的“最關(guān)緊要的”矛盾、疑難，或是重要之點(diǎn)。

基于此，我們對“教學(xué)關(guān)鍵問題”作了如下界定：

教學(xué)關(guān)鍵問題，是指在課程實(shí)施（教學(xué)）過程中，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)須要研究解決的最關(guān)緊要的學(xué)科重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

對此，我們尚需對核心素養(yǎng)、學(xué)科重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)等作進(jìn)一步闡釋。

（一）核心素養(yǎng)

素養(yǎng)是指在教育過程中逐漸形成的知識、能力、態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)，其對應(yīng)的主體是“人”或“學(xué)生”。它是針對教育教學(xué)中的學(xué)科本位提出的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的跨學(xué)科性和整合性。更為重要的是，素養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)后天的習(xí)得，是“可教、可學(xué)”的，是需要經(jīng)過教育來長期培養(yǎng)的。從這個角度來說，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，不僅讓素質(zhì)教育有了可操作的載體與內(nèi)容，也是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的素養(yǎng)化。

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。其基本特點(diǎn)如下：

核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng);是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn);是可以通過教育形成并獲得發(fā)展的;具有發(fā)展的連續(xù)性和階段性;兼具個人價值和社會價值;其作用發(fā)揮具有整合性;等等。

（二）學(xué)科重點(diǎn)

學(xué)科只有與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)相結(jié)合，才有意義和價值。換言之，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在特定學(xué)科或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的具體化就構(gòu)成了學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域之后所形成的、具有學(xué)科本質(zhì)特征的關(guān)鍵成就，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。所以，這里所說的“學(xué)科重點(diǎn)”就包括了學(xué)科本質(zhì)和育人價值兩個方面，包括核心概念、核心思想方法、核心能力等。學(xué)科本質(zhì)是指哲學(xué)層面上本學(xué)科的根本性質(zhì)和核心特征;育人價值是指對學(xué)生發(fā)展的意義和價值，即為了實(shí)現(xiàn)教育總目標(biāo)，本學(xué)科到底能夠培養(yǎng)學(xué)生形成一些什么。 例如，“歷史與社會是在義務(wù)教育階段7～9年級以歷史、人文地理和相關(guān)學(xué)科為載體，對學(xué)生進(jìn)行公民教育的綜合文科課程”，就包括了學(xué)科本質(zhì)（綜合文科課程）和育人價值（公民教育）。

（三）學(xué)習(xí)難點(diǎn)

有的目標(biāo)或問題是學(xué)科重點(diǎn)，既體現(xiàn)了學(xué)科本質(zhì)，又有育人價值，但對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說不是難點(diǎn)，就不是教學(xué)關(guān)鍵問題。既是“學(xué)科重點(diǎn)”，又是“學(xué)習(xí)難點(diǎn)”的，才能構(gòu)成教學(xué)關(guān)鍵問題。所謂“學(xué)習(xí)難點(diǎn)”，就是學(xué)生難以掌握的學(xué)科重點(diǎn)。有的目標(biāo)或問題是學(xué)生難以掌握的，但只要不是“學(xué)科重點(diǎn)”，就不是我們這里所說的“學(xué)習(xí)難點(diǎn)”。

需要說明的是，“學(xué)科重點(diǎn)”“學(xué)習(xí)難點(diǎn)”都不是知識點(diǎn)，而是為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)須要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)或解決的問題。

綜上所述，“核心素養(yǎng)”是學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，“教學(xué)關(guān)鍵問題”是實(shí)現(xiàn)上述發(fā)展目標(biāo)必須完成的任務(wù)。這一“必須完成的任務(wù)”就是研究解決“學(xué)科重點(diǎn)”和“學(xué)習(xí)難點(diǎn)”。

歷史與社會教學(xué)的關(guān)鍵問題，就是指在歷史與社會課堂教學(xué)過程中，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而必須解決的、不可回避或逾越的最基本、最緊要的教學(xué)問題。這類問題往往居于學(xué)科核心地位，是教學(xué)中面臨的一些很難突破的重點(diǎn)難點(diǎn)問題;是能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，有助于學(xué)生建立正確的歷史與社會認(rèn)知體系的問題。如，幫助學(xué)生建構(gòu)時空概念的教學(xué)問題、培養(yǎng)學(xué)生整體觀和唯物史觀的教學(xué)問題、幫助學(xué)生建構(gòu)方法圖式的教學(xué)問題、幫助學(xué)生提高綜合能力的教學(xué)問題、提升學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)問題及與生活實(shí)際聯(lián)系密切的能遷移至生活中的教學(xué)問題等。總之，這些問題對于培養(yǎng)學(xué)生歷史與社會學(xué)科素養(yǎng)具有重要作用，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)歷史與社會知識、建構(gòu)歷史與社會思維框架的基礎(chǔ)問題。

二、教學(xué)關(guān)鍵問題的確定

既然教學(xué)關(guān)鍵問題是對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)須研究解決的最緊要的學(xué)科重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)（目標(biāo)），那么，就需要確定歷史與社會教學(xué)關(guān)鍵問題。

教學(xué)關(guān)鍵問題的確定是基礎(chǔ)性工作，也是難度最大的工作。如果教學(xué)關(guān)鍵問題不能夠合理地提出，后續(xù)工作無法展開。如果關(guān)鍵問題提出不合理，后續(xù)研究則可能會誤入歧途。我們通過“自上而下與自下而上相結(jié)合”的方式，通過理論研究、實(shí)踐研討等方式，最終確定了歷史與社會教學(xué)的關(guān)鍵問題。

（一）基于歷史與社會學(xué)科核心素養(yǎng)確定教學(xué)關(guān)鍵問題

歷史與社會素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生在接受歷史與社會教育過程中逐步形成的基本知識、關(guān)鍵能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生通過歷史與社會學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)出的帶有本學(xué)科特性的品質(zhì)。歷史與社會學(xué)科核心素養(yǎng)是歷史與社會素養(yǎng)中最基本、最重要的必備人文品質(zhì)和關(guān)鍵綜合能力，主要由“時空觀念”“區(qū)域認(rèn)知”“歷史認(rèn)識”“綜合聯(lián)系”“社會參與”等要素構(gòu)成。

根據(jù)上述學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合《全日制義務(wù)教育歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，課題組確定了17個教學(xué)關(guān)鍵問題，如：如何建構(gòu)空間概念和時序概念（“時空觀念”），如何理解區(qū)域自然、人文環(huán)境的基本特點(diǎn)（“區(qū)域認(rèn)知”），如何認(rèn)識統(tǒng)一始終是中華民族歷史發(fā)展的主流（“歷史認(rèn)識”），如何理解自然環(huán)境和人類文明之間的關(guān)系（“綜合聯(lián)系”），如何開展社會調(diào)查（“社會參與”），等等（詳見本專題《頂層設(shè)計(jì) ?微式實(shí)踐》一文）。

（二）基于歷史與社會學(xué)科教學(xué)實(shí)踐確定教學(xué)關(guān)鍵問題

基于歷史與社會學(xué)科核心素養(yǎng)確定教學(xué)關(guān)鍵問題，是演繹出來的“理論問題”，需要接受實(shí)踐的檢驗(yàn);同時，歷史與社會學(xué)科教學(xué)、教研實(shí)踐中也存在許多問題，其中就有教學(xué)關(guān)鍵問題，也需要我們?nèi)w納總結(jié)，即基于課堂教學(xué)、教研活動和教師培訓(xùn)實(shí)踐，梳理教與學(xué)的過程中普遍存在著的難點(diǎn)和困惑，提煉、梳理、確定教學(xué)關(guān)鍵問題。

基于這樣的考慮，浙江省教育廳教研室于2014年9月下發(fā)了“關(guān)于開展歷史與社會教學(xué)關(guān)鍵問題實(shí)踐研究成果征集活動的通知”，共征集到104個教學(xué)關(guān)鍵問題實(shí)踐研究成果，并于11月通過專家評審評出57項(xiàng)教學(xué)關(guān)鍵問題實(shí)踐研究成果，如：如何上好綜合探究課，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如何對學(xué)生進(jìn)行公民教育，如何運(yùn)用地圖開展愛國主義教育，等等。

（三）通過專題研討會確定教學(xué)關(guān)鍵問題

通過上述兩種方式演繹、歸納出來的歷史與社會教學(xué)關(guān)鍵問題龐大復(fù)雜，“魚目混珠”，需要開展理論研究和實(shí)踐探討。

為此，2014年12月5～6日，課題組在杭州召開了以“教學(xué)關(guān)鍵問題實(shí)踐研究”為主題的疑難問題專題研討會。會議圍繞歷史與社會教學(xué)關(guān)鍵問題，分別從教學(xué)關(guān)鍵問題及其研究成果的呈現(xiàn)策略、教學(xué)關(guān)鍵問題實(shí)踐研究成果現(xiàn)場展示以及微課制作策略等方面進(jìn)行了深入探討。其中，19位在教學(xué)關(guān)鍵問題實(shí)踐研究成果征集活動中獲獎的教師，分兩個場地同時進(jìn)行了教學(xué)關(guān)鍵問題實(shí)踐研究成果展示，并展開專題討論、交流。最后，朱明光研究員作了專題講座，為我們確定教學(xué)關(guān)鍵問題指明了方向。他指出，教學(xué)關(guān)鍵問題應(yīng)著眼于課程目標(biāo)——既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn);教學(xué)關(guān)鍵問題還應(yīng)著眼于課改進(jìn)程——之所以稱之為“關(guān)鍵”，就在于這些問題的解決是當(dāng)下進(jìn)一步推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵。關(guān)于如何提煉教學(xué)關(guān)鍵問題，朱老師指出，要基于課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)論述，包括基本觀點(diǎn)、基本知識，基本技能等方面;還要基于核心素養(yǎng)的深入把握，包括核心思想、核心概念、核心能力;也要基于教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的解決方案;還要基于學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的有效辦法。

在此基礎(chǔ)上，課題組核心成員于12月27日～28日召開了教學(xué)關(guān)鍵問題確定會，首先進(jìn)一步討論了歷史與社會學(xué)科的核心素養(yǎng)，力圖使歷史與社會教學(xué)關(guān)鍵問題實(shí)踐研究建立在學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，同時對征集來的大量教學(xué)關(guān)鍵問題實(shí)踐研究成果進(jìn)行重新梳理，進(jìn)一步提煉、確定了28個教學(xué)關(guān)鍵問題。

三、教學(xué)關(guān)鍵問題的解決

確定了歷史與社會教學(xué)關(guān)鍵問題，就要開展實(shí)踐研究，并最終解決這些問題。教學(xué)關(guān)鍵問題實(shí)踐研究就是“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”，在實(shí)踐中提煉、解決教學(xué)關(guān)鍵問題。

（一）充分利用“綜合性學(xué)習(xí)”研究成果

作為浙江省教育廳教研室歷史與社會教研員，筆者主持了“歷史與社會綜合性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式研究”課題研究，該課題2007年榮獲浙江省人民政府第三屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎，2014年又榮獲第一屆國家級教學(xué)成果二等獎，受到了各方好評，產(chǎn)生了較大影響。課題組充分利用這一“綜合性學(xué)習(xí)”研究成果來解決教學(xué)關(guān)鍵問題。

綜合性學(xué)習(xí)既是一種課程形態(tài)，又是一種學(xué)習(xí)方式。作為課程形態(tài)，它超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限，按照水平組織的原則，將綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問題以單元的形式整合起來，通過學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的問題解決過程，將知識與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外有機(jī)地結(jié)合起來;作為學(xué)習(xí)方式，它主張學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)下，將課程內(nèi)容和實(shí)際問題整合起來，通過自主、合作、探究等方式，主動獲取知識技能，發(fā)展綜合能力，提高綜合素質(zhì)。

具體來說，綜合性學(xué)習(xí)是指在課程目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，通過自主、合作、探究等方式主動獲取知識技能，發(fā)展綜合能力，提高綜合素質(zhì)的活動。它有三大特點(diǎn)：

一是綜合化：教師能承擔(dān)7～9年級全學(xué)段歷史與社會教學(xué)工作（即能夠合科教學(xué)）;一節(jié)課本身應(yīng)具有綜合性（可以是知識綜合，可以是目標(biāo)綜合，也可以是看問題的角度綜合，等等）。這體現(xiàn)了歷史與社會學(xué)科的特質(zhì)。

二是生本化：體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”;引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。這是課程改革的核心理念。

三是課標(biāo)化：嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂教學(xué)，做到不低標(biāo)不超標(biāo)。這是課堂教學(xué)的基本原則。

其課堂教學(xué)模式如圖1所示。

這一教學(xué)模式的總體結(jié)構(gòu)和運(yùn)行流程，可概括為“一目標(biāo)二行為三環(huán)節(jié)四板塊”，即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確立一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)優(yōu)化兩種行為：學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為?！皩W(xué)習(xí)行為”是指在教師的導(dǎo)引下，學(xué)生通過閱讀、問答、討論、評判等方式進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動的總和;“教學(xué)行為”是指為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)行為而進(jìn)行的支持性、服務(wù)性、導(dǎo)引性的活動總和。教學(xué)行為包括“引人入勝”“精導(dǎo)妙引”和“結(jié)尾無窮”三大教學(xué)（行為）環(huán)節(jié)，其中“精導(dǎo)妙引”環(huán)節(jié)導(dǎo)引著“聯(lián)系閱讀”“主動問答”“自主討論”和“自評互判”四個學(xué)習(xí)（行為）板塊。

需要說明的是，“三大教學(xué)環(huán)節(jié)”在每一節(jié)課是貫穿始終的，而“四個學(xué)習(xí)板塊”則不是每節(jié)課都必須的，教師完全可以根據(jù)實(shí)際情況靈活處理，既可以上成“閱讀課”“問答課”，也可以上成“討論課”“評判課”，當(dāng)然還可以上成“閱讀—問答—討論—評判課”。

“綜合性學(xué)習(xí)”與“教學(xué)關(guān)鍵問題”關(guān)系如何？它能不能有效解決教學(xué)關(guān)鍵問題？對此，課題組于2015年3月30～31日在衢州召開的研討會上展開了深入探討，并開設(shè)了兩節(jié)“教學(xué)關(guān)鍵問題解決”展示課。經(jīng)過研究，課題組認(rèn)為：“教學(xué)關(guān)鍵問題”是目標(biāo)任務(wù)，“綜合性學(xué)習(xí)”是方法手段;“教學(xué)關(guān)鍵問題”是內(nèi)容，“綜合性學(xué)習(xí)”是形式。它們都指向“學(xué)為中心”，其上位概念都是“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”。兩者都是當(dāng)前深化課改的重點(diǎn)和難點(diǎn)，關(guān)系密不可分：離開了“教學(xué)關(guān)鍵問題”，“綜合性學(xué)習(xí)”就失去存在的意義;離開了“綜合性學(xué)習(xí)”，“教學(xué)關(guān)鍵問題”就不能得到有效解決（詳見本專題《莫道其中難 ?金針度與人》一文）。

（二）撰寫教學(xué)關(guān)鍵問題解決方案

在“綜合性學(xué)習(xí)”理念指導(dǎo)下，課題組集中學(xué)科骨干就已確定的28個教學(xué)關(guān)鍵問題撰寫解決方案。方案寫作框架（本專題中《如何增強(qiáng)國家認(rèn)同感和“道路自信”》和《如何開展綜合探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力》兩文即按照這一框架來寫的）如下：

第一部分，教學(xué)關(guān)鍵問題分析。要求進(jìn)一步描述該教學(xué)關(guān)鍵問題，并分析“為什么這個問題會成為教學(xué)關(guān)鍵問題？”（它在整個學(xué)科教學(xué)中處于什么樣的地位？具有什么樣的價值？對學(xué)生的發(fā)展有什么意義？……）建議從學(xué)科本質(zhì)和育人價值兩個方面展開：從學(xué)科本質(zhì)角度說明為什么該問題是關(guān)鍵問題而不是一般問題;從育人價值角度說明該關(guān)鍵問題對學(xué)生發(fā)展的意義和價值。

第二部分，教學(xué)關(guān)鍵問題解決。對該教學(xué)關(guān)鍵問題的解決，有三種寫法：（1）指導(dǎo)性建議（論文）;（2）1～3種解決方案（案例片段）;（3）指導(dǎo)性建議（論文）和1～3種解決方案（案例片段）交叉進(jìn)行。建議使用第三種寫法。

第三部分，評述與建議。要求對前面提出的解決方案進(jìn)行綜合性評析、導(dǎo)讀，即總結(jié)、拓展、提升，并就該關(guān)鍵問題的解決提出更多的建議。

（三）開展教學(xué)關(guān)鍵問題解決課堂實(shí)踐

依據(jù)“綜合性學(xué)習(xí)”撰寫的教學(xué)關(guān)鍵問題解決方案，只是一種“教學(xué)設(shè)計(jì)”，能不能解決教學(xué)關(guān)鍵問題，還需要到課堂教學(xué)實(shí)踐中去檢驗(yàn)。

為此，課題組于2015年4月28～29日在富陽舉辦了以“教學(xué)關(guān)鍵問題實(shí)踐研究”為主題的歷史與社會課堂教學(xué)評比活動，具體授課內(nèi)容為依據(jù)《全日制義務(wù)教育歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》確定的“最”教學(xué)關(guān)鍵問題，如：

如何運(yùn)用地圖、圖表描述區(qū)域的自然和人文環(huán)境特征;

如何理解區(qū)域自然、人文環(huán)境各要素之間以及自然環(huán)境和人文環(huán)境之間的相互關(guān)系;

如何運(yùn)用不同的資料有理有據(jù)地分析論證問題;

如何分析、評價歷史事件和歷史人物。

同時，課題組還開展了以“教學(xué)關(guān)鍵問題實(shí)踐研究”為主題的歷史與社會“一師一優(yōu)課”推薦、評比活動，并開發(fā)了歷史與社會教學(xué)關(guān)鍵問題解決配套微課。