巫雪琴

項目教學基于建構(gòu)主義、現(xiàn)代認知、隱性知識等教育理論，其核心理念強調(diào)以學生為主體、以教師為主導、以實際為背景、以項目為媒介，通過項目實施與目標的達成提高學生的綜合能力。其本質(zhì)特征是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，突出學生學習的主體性，教學內(nèi)容的綜合性、真實性和挑戰(zhàn)性，教學過程的實踐性、探究性和開放性，學習評價的過程性和多維性，能夠把指向模糊的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹赶蛎鞔_的自我提升，引導學生針對實際問題進行學習探究。國外的項目教學理論與實踐研究都已經(jīng)很深入，項目學習已經(jīng)成為學生學習的基本載體。項目教學的研究與應用在國內(nèi)起步比較晚，大多是在高職院校。中小學涉及很少，原因主要是其缺乏以實踐為導向的課程體系，同時也缺乏理想的支撐環(huán)境。E學習（Electronic Learning），也稱為數(shù)字（化）學習，是以網(wǎng)絡和信息技術(shù)為支撐，突出開放、多邊互動與探究。在E學習具體實施過程中，目前遇到的最大的瓶頸問題就是缺乏適合的教學模式。隨著E學習時代的到來，中小學E學習的環(huán)境得到了不斷完善，初步具備了進行項目教學探索的環(huán)境要求。鑒于中小學課程體系、運作模式等與高校都有很大區(qū)別，因此中小學項目教學不能照搬高職院校的模式，必須要立足實際，探索出真正適合中小學特點的項目教學。

筆者依托十幾年的網(wǎng)絡教學實踐與一輪信息學科項目教學探索的經(jīng)驗，結(jié)合省數(shù)字化試點學校活動推進過程中的思考，以信息技術(shù)學科教學為例，闡述普通高中項目教學的網(wǎng)絡環(huán)境的搭建，以行為為導向的課程體系的建構(gòu)，以及項目教學實施的具體策略與評價方式。

一、建構(gòu)E學習環(huán)境

普通高中課程的項目教學側(cè)重于通過教學情境的設置，引導學生通過積極主動的思考，體驗發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，或者齊心協(xié)力，完成一個設計、找到一個結(jié)論等，從而學到知識、掌握技能。在網(wǎng)絡時代，無論是解決問題，還是為了解決問題去學習相關(guān)知識，或是創(chuàng)設教學情境，都需要比較開放的網(wǎng)絡環(huán)境的支撐。

理想的E學習環(huán)境是有豐富的數(shù)字化學習資源支持的學習平臺，此學習平臺為不同的角色提供了相應權(quán)限與應用功能。如教師有設置課程、班級與學生的權(quán)限，搭建方便的課程目錄，搭建與編輯可視化的學習內(nèi)容支架頁面，布置與批閱作業(yè)，在線組卷，發(fā)起討論，統(tǒng)計與處理學習過程的數(shù)據(jù)。學生可以依托學習支架頁面自主學習，實現(xiàn)學習任務的接受與作業(yè)的提交、個人作品發(fā)布。此平臺還具有支持生生和師生間交流的交互功能，錯題集生成功能，個人學習情況的分析功能，為學生分配存儲云空間。此學習平臺也為管理者或者家長提供分配相應的參與權(quán)限與相關(guān)數(shù)據(jù)的分析功能。此外，該平臺還能夠根據(jù)個人數(shù)據(jù)分析的結(jié)果為師生智能推送學習資料與提出學習建議。

在實踐操作時，我們還可以通過對現(xiàn)有校園網(wǎng)絡環(huán)境進行適當?shù)恼{(diào)整與組合，來建構(gòu)比較簡易的E學習環(huán)境，以實現(xiàn)對項目教學的支持。如利用校園網(wǎng)中的相關(guān)主題站點或者教師個人網(wǎng)絡空間，實現(xiàn)支架頁面的架構(gòu)，為學生提供比較精準的學習信息支持，展示優(yōu)秀作品;利用網(wǎng)絡機房中的教師機或者學校服務器，為學生個人或者小組提供資料存放的空間，學生的個人資料還可以利用個人空間保存;交互可以利用QQ群、博客群等來實現(xiàn)，作業(yè)的提交與資料的發(fā)放，還可以利用教師機配備的電子教室軟件來完成。筆者的教學實踐就是基于這種簡易的網(wǎng)絡環(huán)境，在教學實踐中證明，是切實可行的。

二、重構(gòu)以實踐為導向的課程體系

以高中信息技術(shù)課程為例，縱觀整個基礎教育階段，學生學習的知識與技能呈現(xiàn)了螺旋提升的狀態(tài)。根據(jù)《普通高中信息技術(shù)課程標準（實驗）》的要求，目前高中信息技術(shù)課程由必修和一門選修組成。其中，必修課為《信息技術(shù)基礎》，選修課分別為《算法與程序設計》《多媒體技術(shù)應用》《網(wǎng)絡技術(shù)應用》《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》《人工智能初步》五個模塊。必修模塊與義務教育階段銜接，以信息的獲取、加工與表達為主線。選修部分是對必修內(nèi)容中某一部分的深入與拓展。以必修與網(wǎng)絡技術(shù)應用選修組合為例，筆者對現(xiàn)有教材體系進行梳理，如圖1所示。

美國認知心理學家奧蘇貝爾指出，學生認知結(jié)構(gòu)是從教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。項目教學以明確的自我提升為指向，內(nèi)容需要體現(xiàn)綜合性、真實性和挑戰(zhàn)性。為此，我們需要對目前以知識與技能為指向的課程體系進行重構(gòu)。筆者根據(jù)項目教學的特點、學生原有認知特點與課程的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以網(wǎng)絡環(huán)境下的學習習慣與能力提升為目的，以應用軟件為抓手，對兩本教材的內(nèi)容進行了重新梳理與建構(gòu)。重構(gòu)后的項目教學體系如圖2所示。

三、項目教學的具體實施策略

項目教學與常規(guī)教學相比，其形式更開放，內(nèi)容更綜合，與現(xiàn)實聯(lián)系更緊密，評價更多維。因此，在具體實施過程中，我們需要注意以下幾點。

（一）項目設計要遵循的原則

1.目標性原則

教學目標需要在所設計的項目中得到充分體現(xiàn)，教師需要把知識與技能目標化解為能激發(fā)學生興趣的任務或作品要求，呈現(xiàn)到學習支架頁面中，從而對學生的學習過程進行適當引領(lǐng)。

2.可行性原則

項目選擇要根據(jù)學生的實際情況來設計，在知識與技能上要可行，既要包含學生已有的知識和技能，又要涵蓋將要學習的新知識與技能，還要確保學生在限定的時間范圍內(nèi)，經(jīng)過自主學習或者協(xié)作學習能夠完成，在時間分配上可行。

3.自主性原則

學生可以根據(jù)興趣選擇項目的具體主題，可以對項目活動中時間的具體分配享有自主權(quán)，享有對資源與幫助的自主選擇權(quán)等。但高中的項目學習與大學相比，由于學生的身心發(fā)展階段不同、學習特點不同，無論是學習情境的設計還是項目活動的實施以及評價過程，教師都需要參與其中，進行適時的引導與調(diào)節(jié)。

4.整體與部分相結(jié)合的原則

學習內(nèi)容的重組讓項目的整體規(guī)劃成為了可能，整個學習內(nèi)容可以設計成總項目，再根據(jù)學習體系分成若干子項目。學生在整個學習過程中，很清楚每一步在當前工作的整個項目中的位置，從而為自己做長期規(guī)劃。子項目成果的積累不斷提升了學生的成就感，激發(fā)其學習的主動性與積極性。

5.實踐性與理論性相結(jié)合的原則

項目設計時，教師需要把理論融合到實踐中去，讓學生在實踐中體驗與感知理論，同時也用理論去指導實踐。

（二）項目實施的過程管理

1.達成學習共識

學生習慣了基礎教育階段的被動學習，對于項目學習這種開放式的學習方式還比較陌生，需要讓學生對項目教學的方法、方式以及特點在思想上有所認識，以便師生對項目學習達成共識。

2.制訂學習公約

項目學習是一種開放式的學習，需要教師制訂比較合理的、達成廣泛共識的公約，對學生的上網(wǎng)行為、小組協(xié)作等進行約定。如筆者目前采用的公約中明確提出，上課時拒絕游戲，拒絕聊天、看小說，拒絕無目的地閑逛……對于違反公約者，大家共同約定用打掃機房作為“懲罰”。

3.組建協(xié)作共同體

在高中信息技術(shù)課程的項目教學中，大部分項目都是個人項目，但對于有難度的，比如組建局域網(wǎng)項目，就需要設置成“小組協(xié)作”項目。通過組員共同探究，相互協(xié)力完成。分組能讓協(xié)作更為緊密，3～5人一組，組長由組員公推，負責本組管理。如在機房上課，學生座位采用機號與學號對應，小組劃分往往根據(jù)學生機的布局，采用就近原則。

4.科學規(guī)劃項目時間

完成項目的時間需要通過整體規(guī)劃與動態(tài)調(diào)控相結(jié)合來進行調(diào)配。無論是學生完成創(chuàng)意，還是尋找解決問題的方法，都需要時間。而只有在相對寬松的狀態(tài)下，學生才可能用心去體驗不斷探究的過程，也才能養(yǎng)成網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習的習慣。因此，項目學習預設的時間不能太緊，而分配的時間太多又會造成學生學習的低效率與散漫習慣，所以需要根據(jù)實際情況對學生項目完成的時間進行動態(tài)調(diào)節(jié)。

5.精心搭建支架頁面

利用支架頁面為學生創(chuàng)設學習情境，設計本節(jié)課學習任務與所需達成的目標，需要相關(guān)學法指導、同步幫助與資料的下載等。

6.提供可靠、便捷的存儲空間

在高中信息技術(shù)課程的項目學習過程中，可靠的素材與作品存放空間是項目得以順利完成的關(guān)鍵。我們常見的做法是采用教師提供的公共空間與學生個人網(wǎng)絡空間相結(jié)合的方式，如可以在教師機或?qū)W校的服務器上提供公共的FTP服務，設置好相應的權(quán)限，學生個人空間一般是QQ空間或者是云盤。

7.發(fā)揮教師的主導作用

在高中信息技術(shù)課程的項目教學中，教師的角色更加多元化，是學習情境的設計者，也是主導者。教師要及時掌握學生的活動情況，進行適時的評價和刺激;在突發(fā)情況出現(xiàn)時，進行妥善處理;督促學生學習，參與需要適度，否則可能助長學生的依賴性與惰性。

（三）學習評價的實施過程

1.查缺補漏

高中信息技術(shù)課程的項目學習的起點是已有的經(jīng)驗，而學生對所涉及的每一主題的基礎知識與技能的掌握程度相差很大。為了保證項目教學的順利開展，需要學生進行查缺，以便共同補漏。首先，要以條目的形式，列出本部分所涉及的學生應該已經(jīng)掌握的知識與技能，讓學生在限定的時間內(nèi)自查。補漏以集中的回顧形式來完成，鼓勵學生自薦或者組內(nèi)推選，以接力的方式逐條演示。學生的展示更能引起大家的注意，激起學習的愿望。

2.清單梳理，縮小分層

學生學習能力的差異導致每節(jié)課的學生項目完成進度有差異，學生能力的提升也有差異。為了防止學習中差距被不斷拉大，需要教師通過支架頁面對上節(jié)課所涉及的知識與技能進行簡單總結(jié)，為學生進行知識梳理與技術(shù)總結(jié)。這種總結(jié)清單與任務引導，也可以起到調(diào)節(jié)學習進度的作用。

3.半成品分析，引領(lǐng)與“解惑”并舉

半成品展示，可以是本班的也可以是其他班級的，可以展示完成得比較好的作品，也可以展示問題比較集中的作品。不同班級的半成品展示還可以激發(fā)學生的班級榮譽感。優(yōu)秀的半成品有示范引領(lǐng)性作用，而大家共同為問題比較集中的作品進行把脈。這也是學生自身審美與技術(shù)的提升過程，要注意的是這個過程要隱去作者信息。

4.成品展示與發(fā)布，激發(fā)學生的成就感

在成品展示環(huán)節(jié)，我們一般采用組內(nèi)互評，推薦作品進行班級展示。展示過程包括作者創(chuàng)意介紹、其他學生或者教師的點評等。教師點評的時候要注意選擇亮點。作品發(fā)布對于學生來說是最幸福的環(huán)節(jié)，學生一般采用通過私人空間進行作品發(fā)布。對班級公推的優(yōu)秀作品，教師可以通過學習平臺進行發(fā)布。學習平臺上展示的風格多樣的學生作品能激發(fā)學生的學習熱情，也是對學生最大的肯定，同時也實現(xiàn)了教學資源的動態(tài)生成與積累。

目前，普通高中信息技術(shù)課程的項目教學探索還處在初級階段，但已經(jīng)受到了越來越多教育者的關(guān)注。對于項目教學的越來越深入研究將有助于逐步完善學校課程體系，也將為E學習提供一種可以操作的教學模式，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供新的途徑與方式。