覃錦玉

[摘要]要改變“學(xué)生怕寫，教師怕改”的作文教學(xué)現(xiàn)狀，可從作文教學(xué)生活化、寫作素材生活化、讓學(xué)生在互評(píng)中提高寫作水平等角度入手進(jìn)行嘗試。

[關(guān)鍵詞]改變作文教學(xué)現(xiàn)狀

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）180026

在學(xué)生中流行著這樣的順口溜：“中學(xué)語(yǔ)文有三怕：一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文?！边@在一定程度上反映了中學(xué)生的心理，學(xué)生為什么那么怕寫作文呢？這一問(wèn)題值得我們教師深思。作為教師，說(shuō)句心里話，筆者也怕批改作文。因?yàn)榕淖魑幕ㄙM(fèi)了我們教師大量的心血。那么，如何改變“學(xué)生怕寫，教師怕改”的作文教學(xué)現(xiàn)狀呢？從教十六年來(lái)，筆者做了以下嘗試：

一、作文教學(xué)生活化

傳統(tǒng)的作文教學(xué)課堂化。教師往往在布置作文之前進(jìn)行寫作指導(dǎo)，教學(xué)生如何構(gòu)思，教學(xué)生寫作的方法和技巧。如果作文的內(nèi)容只是在課堂上憑空想象，不來(lái)自于生活，學(xué)生能寫出好作文嗎？答案是否定的。我們可對(duì)作文教學(xué)的模式做適當(dāng)調(diào)整，讓學(xué)生到大自然中去，到生活中去。如，布置學(xué)生寫《我們的學(xué)?！愤@篇說(shuō)明文，筆者就帶學(xué)生到校園里觀察學(xué)校的布局。布置學(xué)生寫“從——中我學(xué)到的語(yǔ)文”這篇作文之前，筆者就叫學(xué)生到生活中搜集家庭、學(xué)校、社會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字的情況，調(diào)查有哪些新鮮用語(yǔ)，有哪些用語(yǔ)不規(guī)范現(xiàn)象。學(xué)生帶著這些問(wèn)題深入生活調(diào)查了解，在寫作時(shí)文思泉涌，佳作層出不窮，寫作的角度也令人拍案叫絕。以往教寫這篇作文時(shí)，大部分學(xué)生都寫“從（報(bào)刊、影視、游戲、聊天）中學(xué)到了語(yǔ)文”，千篇一律，讓人產(chǎn)生視覺疲勞。讓學(xué)生深入生活后，大部分學(xué)生的作文都構(gòu)思奇妙，角度新穎。所以，作文教學(xué)生活化是值得探索的一種教學(xué)模式。

二、寫作素材生活化

從教多年來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生寫作的內(nèi)容陳舊、虛假。如寫親情的文章時(shí)，許多學(xué)生都寫下雨天父母為自己送傘或自己生病時(shí)父母悉心照顧，內(nèi)容陳舊，缺乏新意。更有甚者，有些學(xué)生還虛構(gòu)父母為送自己讀書而賣血，有些學(xué)生還虛構(gòu)父母死了的情節(jié)，令人啼笑皆非！

為什么學(xué)生在寫作時(shí)虛構(gòu)呢？因?yàn)樗麄內(nèi)狈ι铙w驗(yàn)。作為教師，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，體驗(yàn)生活。弗洛伊德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：藝術(shù)來(lái)源于生活，又高于生活。我們也可以說(shuō)創(chuàng)作來(lái)源于生活。只要我們細(xì)心觀察生活，生活就會(huì)為我們提供源源不斷的創(chuàng)作素材。首先是豐富多彩的校園生活，對(duì)一些人來(lái)說(shuō)，校園只是三點(diǎn)一線的簡(jiǎn)單而枯燥乏味的生活。但對(duì)于用心觀察生活的人來(lái)說(shuō)，校園是豐富多彩的，校園里有為我們健康成長(zhǎng)而嘔心瀝血的老師，有與我們朝夕相處的同學(xué)，每個(gè)人都有個(gè)性，每天都演繹著不同的故事，每個(gè)學(xué)期開展的活動(dòng)，這些都是很好的寫作的素材。其次是充滿溫情的家園，我們成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都凝聚著父母的心血和汗水，我們成功時(shí)，他們和我們一起歡笑，我們失敗時(shí)，他們鼓勵(lì)我們。一句親切的問(wèn)候，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一頓熱氣騰騰的飯菜，這就是最好的寫作素材。我們不能將父母的付出看做理所當(dāng)然，更不能熟視無(wú)睹！再次是社會(huì)，社會(huì)是寬闊的大舞臺(tái)，我們應(yīng)該投入社會(huì)實(shí)踐中，去發(fā)現(xiàn)生活的真善美，鞭策假惡丑。有學(xué)校、家庭、社會(huì)這些“源頭”，我們寫作的“活水”就會(huì)源源不斷地涌來(lái)，我們想不“文思泉涌”都難，何必再去杜撰什么情節(jié)和場(chǎng)景呢？

三、讓學(xué)生在互評(píng)中提高寫作水平

學(xué)生怕寫作文，教師又何嘗不怕改作文呢？布置一篇作文，全班幾十個(gè)學(xué)生，細(xì)批得花一兩周時(shí)間，我們辛辛苦苦批改的作文，學(xué)生看都不看一眼就收起來(lái)了，悲哀?。?/p>

為提高學(xué)生的寫作水平，減輕教師的負(fù)擔(dān)，筆者根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從培養(yǎng)學(xué)生的能力入手，進(jìn)行了讓學(xué)生互評(píng)作文的嘗試，把作文點(diǎn)評(píng)課的主體地位還給了學(xué)生。通過(guò)換位思考的方法，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)、評(píng)析同齡人的文章，從中感悟?qū)懽骷记珊头椒?，從而提高自己的寫作水平。這樣，使學(xué)生從被動(dòng)接受的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)構(gòu)建的主體地位。實(shí)踐證明這一舉措促進(jìn)了學(xué)生寫作水平的提高。

讓學(xué)生互評(píng)文章不僅提高了學(xué)生的寫作水平，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，這是兩全其美的方法，何樂(lè)而不為呢？

多年來(lái)，實(shí)踐證明了筆者的嘗試取得了一定的效果，筆者所帶的班級(jí)學(xué)生不再怕寫作文，筆者也不再怕改作文。

（責(zé)任編輯韋淑紅）