關(guān)注主體發(fā)展 提高教學(xué)實效

陳秀欽

【摘要】 當(dāng)前教育改革首先要關(guān)注人的發(fā)展，建立旨在促進(jìn)人的健康發(fā)展的新數(shù)學(xué)課程體系，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的人.在課堂中科學(xué)地樹立以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主發(fā)展為本的思想，把教學(xué)過程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，促進(jìn)學(xué)生積極參與、主動探究，提高教學(xué)的實效性.

【關(guān)鍵詞】 主體發(fā)展；教學(xué)實效

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，數(shù)學(xué)教學(xué)的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性為出發(fā)點，樹立以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主發(fā)展為本的思想，搭建平臺，為每名學(xué)生提供觀察、思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及成功的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思維，參與有效學(xué)習(xí).

一、創(chuàng)設(shè)有效的情境，激發(fā)主體探究意識

有效的情境是指能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生思考，滿足學(xué)生遇到問題時能賴以借助解決問題的情境.學(xué)生是具有主觀能動性的學(xué)習(xí)主體，知識的掌握、能力的增強(qiáng)不在于教師的強(qiáng)制灌輸，而在于學(xué)生的主動參與.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點和知識水平，有效地創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，變灌輸為參與，激活學(xué)生內(nèi)部動力，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究意識，推動學(xué)生有效地參與課堂學(xué)習(xí).

（1）創(chuàng)設(shè)美的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為積極的主體.烏申斯基說過：“如果教學(xué)充滿了形象、色彩、聲音，那么教師講授的知識就能被學(xué)生接受，并且走進(jìn)學(xué)生的思維世界.”在教學(xué)中，既要借助多媒體演示把抽象的數(shù)學(xué)知識寓于生動鮮明的形象中，使枯燥無味的知識產(chǎn)生美感，提供生動的動感畫面，喚起學(xué)生的有意注意；又要充分挖掘一些幽默有趣的、能激發(fā)求知欲望的趣味性游戲去吸引學(xué)生，盡量使死板的數(shù)學(xué)知識變活，賦予它豐富的內(nèi)容、變化的動作，用以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與欲望和探究意識.如教學(xué)《可能性大小》時，教師創(chuàng)設(shè)了“非常六加一”李詠砸蛋的游戲情境，只有生動吸引的畫面，沒有砸蛋的聲音和其他輔助成分；不是刻意渲染砸蛋表演，而是注重讓學(xué)生在情境中思考砸蛋背后可能性的問題.讓學(xué)生不受聲音、氣氛的干擾，在情境過程中引領(lǐng)學(xué)生走向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，情境非常有效.

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的動機(jī).問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向，思維才有動力.提出問題是思考、分析問題的起點.教師必須科學(xué)而又積極地為學(xué)生的思維活動創(chuàng)設(shè)引思發(fā)問的情境，激發(fā)學(xué)生自覺發(fā)問.如教學(xué)“平行四邊形”時，教學(xué)目標(biāo)旨在探究公式是什么不是什么？為什么是這個公式不是那個公式.新課導(dǎo)入在比較平行四邊形和長方形面積大小時，學(xué)生意見不一致，這樣就充分點燃了學(xué)生心中探求新知識的好奇心之火，把學(xué)生引入提問題的有關(guān)情境中.有的同學(xué)認(rèn)為平行四邊形的面積是底邊和鄰邊的長度相乘，有些同學(xué)是把測量出的底邊乘高，當(dāng)產(chǎn)生問題沖突時，教師用變形模具演示把平行四邊形拉伸為長方形，定格在那里，讓學(xué)生上前描繪出面積的變化，對多出的面積進(jìn)行剖析，從而找到兩個圖形之間的關(guān)系，成功推導(dǎo)出計算公式.實踐證明：讓學(xué)生帶著富有趣味和價值的疑難問題去學(xué)習(xí)，有助于開啟他們的思維大門，從而驅(qū)使學(xué)生積極而又主動地參與和完成學(xué)習(xí)活動.

二、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)主體探究能力

有些知識不用教學(xué)生也知道，有些知識教了學(xué)生也不太清楚.因而要通過感受體驗讓學(xué)生主動建構(gòu)，把知識轉(zhuǎn)化為技能，留下學(xué)的痕跡、學(xué)的過程.課堂是教學(xué)的主渠道，在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變教師要教什么為學(xué)生想學(xué)什么，變教師講學(xué)生聽為學(xué)生學(xué)教師導(dǎo)，盡量創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供思考、討論、發(fā)現(xiàn)的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地動過手、動腦、動口，讓每名學(xué)生都擁有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會，使學(xué)生自始自終都能有效地參與學(xué)習(xí)的全過程，從而在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.

（1）重視培養(yǎng)自學(xué)能力.知識的獲得除了靠教師的傳授，更多的則是通過自學(xué)獲得，因此培養(yǎng)自學(xué)能力尤為重要.以往的教學(xué)，重在教師傳授學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽略課本的作用，而課堂自學(xué)必須在教師精心組織下進(jìn)行.自學(xué)前要明確地提出目標(biāo)，即：看什么？怎么看？看了要解決哪些問題？讓學(xué)生帶著問題自學(xué).自學(xué)后要及時反饋，說說自己讀懂了什么，自學(xué)中發(fā)現(xiàn)了什么疑難問題……這樣既使學(xué)生交流了學(xué)習(xí)心得，又交流了學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動學(xué)生自學(xué)的主觀能動性.

（2）鼓勵質(zhì)疑問難，加強(qiáng)小組討論學(xué)習(xí).“學(xué)貴有疑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑，說明他們有強(qiáng)烈的求知欲，大腦在積極地思考.愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要.學(xué)生潛能是否充分挖掘，主要看問題是否能引發(fā)學(xué)生的思考.因此教師要留給學(xué)生思考的空間、質(zhì)疑的機(jī)會，鼓勵學(xué)生敢于提出問題，哪怕有的問題超越教學(xué)內(nèi)容.學(xué)生提的問題越新穎，表示他的創(chuàng)新意識越強(qiáng)烈，教師應(yīng)不予制止.學(xué)生提出問題后，教師不宜直接告訴正確的答案，而是要讓他們通過充分的交流、自由的討論來尋找解決問題的答案，在小組討論交流時充分闡述自己的見解、集思廣益，讓每個主體既能充分表現(xiàn)自我，又在多向交流中學(xué)習(xí)別人的長處和優(yōu)點，集體意識和協(xié)作能力也得到進(jìn)一步的培養(yǎng)和發(fā)展.

（3）重視動手操作，引導(dǎo)學(xué)生在操作實踐中學(xué)習(xí).動手操作是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的活動，是一個手腦并用的過程.它具有具體形象、易于提高興趣，便于建立表象，幫助理解算理等優(yōu)點，它需要學(xué)生多種感官參與，動腦思考、動口表達(dá)，更需要學(xué)生獨立自主地運用知識解決問題.通過動手操作，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生想象的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力.

例如在“毫米、分米的認(rèn)識”教學(xué)中，教師注重在學(xué)生心中建立一把小尺子.通過讓學(xué)生看一看、摸一摸、剪剪紙條、捏捏硬幣、卡片感受1分米、1毫米，這些體驗讓學(xué)生在頭腦中形成烙印，從而對1分米、1毫米有了精確的認(rèn)識.

又如在“噸的認(rèn)識”教學(xué)中，教師設(shè)計了三個活動：第一，通過抱每袋10千克大米的體驗讓學(xué)想象100袋這樣的大米有多重，感悟由重—更重—1000千克—1噸邁進(jìn)，對噸的認(rèn)識形成有根據(jù)的認(rèn)識.第二，采用小組掂量的方法體驗1噸：第三，播放同學(xué)們往兒童游泳池中倒水的視頻，擰50桶的過程就讓學(xué)生感受很累.這只是半噸水，要裝滿兩個游泳池才是1噸水，這樣的體驗讓學(xué)生對1噸的重量有了深刻的感悟.

（4）注重自我評價.教會學(xué)生自我評價，讓他們知道參與學(xué)習(xí)的結(jié)果，看到自己的進(jìn)步.學(xué)習(xí)的每一個步驟都要明確為什么要這么做？這樣做的結(jié)果是什么？如課堂練習(xí)中的自我校對、同桌校對；又如，在課堂小結(jié)時，通過提問：“今天你們學(xué)會了什么，你們是用什么方法學(xué)會的？讓學(xué)生從知識和方法兩方面對學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納總結(jié).既能加深對所學(xué)知識的理解，又能再次喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)方法、思維策略的關(guān)注，通過自我評價不斷地調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)主體學(xué)習(xí)意識.

三、重視因材施教，激勵主體持續(xù)發(fā)展

課堂教學(xué)必須面向全體，使全體學(xué)生經(jīng)過努力，都能達(dá)到共同的基本要求，但學(xué)生之間的個別差異是客觀存在的.教學(xué)中教師不能偏愛優(yōu)秀生，更不能歧視后進(jìn)生，應(yīng)該給每一名學(xué)生以平等、充分的關(guān)注，尊重學(xué)生的個性，用豐富的情感、生動的語言、形象的事例，充分發(fā)揮民主，把課堂教學(xué)作為向?qū)W生傾注愛的主渠道，創(chuàng)建活躍、民主、寬松的課堂氣氛和和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在融洽的師生聯(lián)系和活潑的課堂氣氛中親其師、信其道、樂其學(xué)，由喜歡數(shù)學(xué)教師而喜歡數(shù)學(xué).首先，教師要愛護(hù)、調(diào)動每一名學(xué)生的積極性和主動性，針對不同的學(xué)生提出不同深度的問題，讓不同層次的學(xué)生都擁有等同的參與成功的機(jī)會，感受到參與的樂趣和成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，使他們真正成為課堂的主人；其次，在課堂教學(xué)中還要最大限度地發(fā)展學(xué)生的個性特長，以長處促進(jìn)短處，讓每名學(xué)生的心理素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展；最后，教師要了解學(xué)生創(chuàng)造潛能和特點，對學(xué)生發(fā)揮出來的創(chuàng)造力感到由衷的喜悅，并給予高度的贊揚，激勵學(xué)生不斷持續(xù)發(fā)展.

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，課堂的主人.學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)最重要的價值.在新課堂改革的大環(huán)境下，要讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，就必須從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點出發(fā)，以人為本，以發(fā)展為目的，充分關(guān)注落實學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)靈動、智慧、創(chuàng)新的課堂，從而真正提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性.