朱學(xué)權(quán)

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要有效地運用教材已有的信息資源，改變教材的呈現(xiàn)方式，變靜止為動態(tài)，改進、補充、重組教材信息資源. 在算法多樣化的教學(xué)中要學(xué)會傾聽，及時引導(dǎo)學(xué)生對多種算法進行梳理，引導(dǎo)學(xué)生對算法的選擇.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教材；算法多樣化

隨著新課程的不斷深入，課程改革正在穩(wěn)步的推進中向縱深發(fā)展著. 在新課程理念與課堂教學(xué)的逐步融合中，也發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及引發(fā)的思考.

一、課堂上如何科學(xué)地、創(chuàng)造性地使用教材

在使用教材方面，仍然有怎樣處理好創(chuàng)造性地使用教材和體現(xiàn)教材的基本思路的問題. 例如“兩位數(shù)加一位數(shù)”，教材呈現(xiàn)了開聯(lián)歡會的部分場景，由學(xué)生身邊的活動實例引出計算問題，使計算教學(xué)蘊含著豐富的現(xiàn)實背景，并將計算教學(xué)與解決問題緊密結(jié)合起來. 一位教師對教材提供的材料進行了調(diào)整，組織了“猜年齡”的活動，用師生的年齡來引出算式，課堂看起來非常熱鬧，但這樣的調(diào)整恰當嗎？引出算式“32+9”的實際意義大嗎？體現(xiàn)出“解決實際問題”的價值了嗎？

教師如何創(chuàng)造性地運用教材也日益成為課改中備受矚目的核心問題之一. 教材是課程理念的載體，是課堂教學(xué)的依托. 教師要在鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)本班學(xué)生實際，以教材為平臺，挖掘各種有利的課程資源，讓學(xué)生得到三位一體（知識技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀）的綜合發(fā)展. 那么，如何創(chuàng)造性地用好新教材呢？

1. 有效地運用教材已有的信息資源

人教版的義務(wù)教育課程標準數(shù)學(xué)實驗教材中的信息資源“情境圖”體現(xiàn)了“從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗”的課程改革的基本理念. 教學(xué)中要充分利用這一資源，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，努力實現(xiàn)學(xué)生愿意提出問題并解決問題，實現(xiàn)課堂教學(xué)的動態(tài)生成，為形象思維到邏輯思維的過渡打下基礎(chǔ)，同時，又能構(gòu)建起一個充滿生機活力、溢滿情感的數(shù)學(xué)課堂.

2. 改變教材的呈現(xiàn)方式，變靜止為動態(tài)

教材呈現(xiàn)的圖片只能是靜態(tài)的畫面，學(xué)生學(xué)習(xí)須被動地去理解畫面意思，不利于引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，不利于促進學(xué)生思考和探究，不利于學(xué)生主動構(gòu)建新知. 我們要改變教材的呈現(xiàn)方式，把靜止的畫面變成動態(tài)的，激發(fā)學(xué)生情趣，促進學(xué)生的思考，進行創(chuàng)造性的教學(xué)活動. 例如，一年級下冊第5頁的情境圖是以本班學(xué)生座位的實際情況再現(xiàn)的，三年級下冊第3頁的情境圖是把學(xué)生帶到操場上面向早晨升起的太陽去直觀感受的，而第13頁的情境圖則是借助多媒體課件從部分到整體分層次呈現(xiàn)的，等等. 信息資源的不同呈現(xiàn)方式使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更為生動、鮮活.

3. 改進、補充、重組教材信息資源

在充分使用教材的同時，針對教材中的某些不足，教師進行了一些大膽的改進和補充，使之更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù). 例如，我們經(jīng)過分析，認為教材安排十幾個課時來進行“20以內(nèi)進位加法”的教學(xué)與我校學(xué)生實際認知水平不太相符. 學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前掌握得比較好，如果不做調(diào)整教學(xué)將落后于學(xué)生智力發(fā)展的水平，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣. 根據(jù)這些數(shù)學(xué)現(xiàn)實，我們對這部分內(nèi)容進行了重組，縮短了學(xué)習(xí)時間，課堂教學(xué)效果也很好.

二、課堂上如何處理算法多樣化和算法優(yōu)化

提倡算法多樣化，并在教材中予以體現(xiàn)，這為教師尊重學(xué)生個性化的思考提供了空間，也開拓了學(xué)生的思維. 在實踐算法“多樣化”以來，教師們碰到的困惑是如何把握多樣化的“度”？是不是要把所有的算法都展示出來？算法有沒有好壞之分？是否需要優(yōu)化？如果學(xué)生一時想不出新的方法，達不到預(yù)案的要求，教師一定要“千呼萬喚”出多樣化的算法嗎？對于好不容易“喚”出來的這些算法，如果讓學(xué)生“你喜歡用哪一種就用哪一種計算”，那其中一種最基礎(chǔ)的方法學(xué)生沒掌握怎么辦？

針對算法多樣化教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們認為：

1. 提倡算法多樣化，要學(xué)會傾聽

教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)：有時學(xué)生的發(fā)言是在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容，甚至有時進入練習(xí)環(huán)節(jié)后，還有的學(xué)生自以為想到了新的方法，說出來卻是已交流了的，甚至有的學(xué)生課后會的還是自己課前的那種方法，所以，教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，同時自己也要善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中富有價值和意義的內(nèi)容.

2. 要及時引導(dǎo)學(xué)生對多種算法進行梳理

很多的算法對于小學(xué)生來說，光靠聽一遍、兩遍是很難記住的，這就需要教師的板書與梳理要及時跟上. 如果伴隨著學(xué)生的隨機發(fā)言，教師能有意識地按一定的排列順序，把不同的算法在黑板上有選擇地記錄下來，可視化了，學(xué)生就很快明白不同算法之間的聯(lián)系與區(qū)別.

3. 教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對算法的選擇

關(guān)于算法的選擇，我們教師也有傾向性的意見，但只是引導(dǎo)，不明說. 兒童，他們在課堂上面對同學(xué)和老師的發(fā)言容易受到暗示，容易受到別人的影響，也容易“自認為是”. 你要他們選擇自己喜歡的算法，一些學(xué)生的思維是：要選好的——什么是好的算法呢？——用了簡便方法的. 你要他們選適合的方法，什么方法適合自己呢？只聽？只看？就是聽懂了，看會了，沒有體驗，也只好猜著說. 那就試吧，試一次、兩次就能悟出來嗎？不一定. 多試幾次？課堂教學(xué)時間不允許. 這就是為什么在發(fā)揮學(xué)生主體性的同時，還要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的原因，對于一些教師希望學(xué)生掌握的算法，教師就可以把自己平等地放在群體里，說出自己喜歡的算法，并說明原因.

新課程的實施，猶如春風(fēng)吹動一潭死水，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的生機，每一位教師在課改實踐中最突出的感受是“變化、挑戰(zhàn)”. 困惑與問題的解決策略是否正確，還需要教學(xué)實踐的檢驗. 但我們相信經(jīng)過不斷地努力和探索，逐步地過濾和沉淀，留下的必將是先進的、合理的、適用的教學(xué)理念和策略.