孟春容

【摘 ? ?要】新課改的根本要要義在于追求課堂的有效性。在高中歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境有多種手段，如借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，圖片創(chuàng)設(shè)情境等。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臍v史情境，就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂的有效性。

【關(guān)鍵詞】歷史情境 ?學(xué)習(xí)興趣 ?高效歷史課堂

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.024

情境教學(xué)，顧名思義，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

那么怎樣才能設(shè)置出恰當(dāng)?shù)臍v史情境呢？對(duì)此，筆者曾經(jīng)做出過(guò)多種嘗試，具體歸納如下：

一、充分利用多媒體資源構(gòu)建生動(dòng)逼真的歷史情境

多媒體教學(xué)以其鮮明逼真的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，情感豐富的音響效果刺激學(xué)生的視聽(tīng)，使學(xué)生眼見(jiàn)其形耳聞其聲，從而更易激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考。

如《歐洲殖民者的擴(kuò)張與掠奪》，在講到“海上馬車夫”荷蘭的時(shí)候，即使教師用再生動(dòng)的語(yǔ)言也無(wú)法替代《大國(guó)崛起》中對(duì)“17世紀(jì)中葉荷蘭成為世界金融中心”的一段描述，因?yàn)樗粌H僅運(yùn)用了豐富的詞匯和充滿激情的解說(shuō)，同時(shí)還配合富有感染力的音樂(lè)和電腦制作的動(dòng)畫(huà)效果，將荷蘭的“觸角”伸向全世界，即刻便讓學(xué)生深深體會(huì)到17世紀(jì)中葉的荷蘭當(dāng)之無(wú)愧的獲得“海上馬車夫”的殊榮，學(xué)生不禁議論紛紛，自己便主動(dòng)提問(wèn)：曾經(jīng)的荷蘭為什么如此強(qiáng)大？后來(lái)為什么又被英國(guó)、法國(guó)等歐洲國(guó)家趕超呢？

又如《大蕭條和羅斯福新政》，在講到“20世紀(jì)20年代末30年代初美國(guó)的經(jīng)濟(jì)大蕭條”時(shí)，教師可以先通過(guò)課件讓學(xué)生觀看大蕭條時(shí)代的照片資料，并扮演照片中的人物，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境。然后，借助于一個(gè)特殊調(diào)焦的鏡頭，在大屏幕上放映了一幕關(guān)于1933年銀行提款浪潮的場(chǎng)景。再讓學(xué)生指出他們所看到的一切：人們的姿勢(shì)、穿著打扮、街道店鋪的標(biāo)牌、建筑物……然后，教師提出一系列的問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)始討論，學(xué)生就可以清晰的了解到20世紀(jì)30年代初美國(guó)上千家銀行倒閉造成千家萬(wàn)戶分文皆無(wú)的災(zāi)難性后果。試想如果沒(méi)有多媒體教學(xué)來(lái)創(chuàng)設(shè)歷史情境，教師用再豐富的語(yǔ)言也難以再現(xiàn)經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)大蕭條的場(chǎng)景，因而難與學(xué)生達(dá)成共識(shí)，進(jìn)而難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

多媒體的直觀性可視性可以拉近學(xué)生與歷史的距離，給學(xué)生以如臨其境的感覺(jué)，變抽象的語(yǔ)言表述為形象的音像展示，易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生一種參與的意向，因此是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一個(gè)有效方法，同樣也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有力手段。

二、利用歷史圖片生動(dòng)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境

歷史離我們很遙遠(yuǎn)，但大量的歷史圖片卻為我們保存了當(dāng)時(shí)的歷史資料。所以我們可以借助這些歷史圖片再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

如講古代史《隋唐璀璨的文學(xué)藝術(shù)》：教師在導(dǎo)入新課時(shí)，通過(guò)《畫(huà)中有詩(shī)》圖片，設(shè)置意境，讓學(xué)生“唐詩(shī)競(jìng)猜”;用《飛天》的各種圖片，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、了解敦煌彩塑。又如古代史《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與重心南移》“秧馬”圖片，制成flash動(dòng)畫(huà)，形象逼真演示出運(yùn)用“秧馬”插秧比人工插秧的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生一目了然。

中國(guó)現(xiàn)代史《艱難曲折的探索歷程》在講到“大躍進(jìn)”運(yùn)動(dòng)中農(nóng)業(yè)競(jìng)相放衛(wèi)星時(shí)，出示四幅大躍進(jìn)時(shí)的壁畫(huà)：“刻舟稱瓜”、“一個(gè)蘿卜千斤重，四頭毛驢拉不動(dòng)”、“肥豬賽大象，就是鼻子短，全社殺一口，足夠吃半年”、“大麥穗，大玉米，運(yùn)到北京去見(jiàn)毛主席”。通過(guò)圖片設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，形象地揭示了大躍進(jìn)時(shí)期農(nóng)業(yè)的浮夸風(fēng)。

歷史上有許多杰出的歷史人物，我們也可以充分利用相關(guān)圖片，設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，比如唐太宗、武則天。教師可以收集他們各種形象的圖片，制成課件，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖片了解這兩個(gè)歷史人物，講他們的故事，整堂課學(xué)生興趣高昂，爭(zhēng)先恐后發(fā)言，課堂從始至終氣氛活躍、輕松、有效。

三、為學(xué)生展現(xiàn)歷史文物或仿制文物設(shè)置文物情境

文物情境具體內(nèi)容包括展示文物及相關(guān)的影視資料，根據(jù)有關(guān)資料仿制文物，參觀歷史遺址、博物館等。

歷史敘述的是過(guò)去社會(huì)生活中的現(xiàn)象，教師的敘述無(wú)論怎樣形象生動(dòng)，如果學(xué)生沒(méi)有視覺(jué)上的感受，印象都不深。教師借助直觀教具，再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，讓學(xué)生從中感知遠(yuǎn)去的歷史，觸摸遠(yuǎn)去的歷史，以獲得直接體驗(yàn)。

如學(xué)習(xí)戰(zhàn)國(guó)文化時(shí)，教師可以出示編鐘的仿制文物，讓學(xué)生紛紛上臺(tái)親手敲一敲，親耳聽(tīng)一聽(tīng)，在此基礎(chǔ)上教師再介紹編鐘，能起到事半功倍的效果。如參觀了秦兵馬俑坑，學(xué)生在腦海中就會(huì)再現(xiàn)當(dāng)年秦滅六國(guó)金戈鐵馬的景象，就能認(rèn)識(shí)秦國(guó)兵力的強(qiáng)大等。

四、通過(guò)精彩的語(yǔ)言描述，創(chuàng)設(shè)情境

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說(shuō)道：同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，效果可能相差20倍。這說(shuō)明，教師在精心設(shè)計(jì)課堂、創(chuàng)造氣氛的同時(shí)，應(yīng)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行潤(rùn)色。生動(dòng)、形象、幽默、藝術(shù)性的語(yǔ)言與情景的展示相結(jié)合，隨著歷史進(jìn)程的繼續(xù)，或悲愴感人，或喜悅動(dòng)情，達(dá)到藝術(shù)感染教育的效果，使學(xué)生頭腦中再現(xiàn)清晰的、真實(shí)的歷史。

如：我在講述鄧世昌犧牲時(shí)深情地說(shuō)道：致遠(yuǎn)號(hào)按照鄧世昌的命令開(kāi)足馬力向敵艦吉野號(hào)撞去，不幸被魚(yú)雷擊中，全艦將士紛紛落水陣亡，鄧世昌也掉入波濤之中，這時(shí)，他的愛(ài)犬游過(guò)去救他。鄧世昌見(jiàn)全艦將士都?jí)蚜覡奚?，毅然推開(kāi)愛(ài)犬，被波濤卷去……我在講到高昂處，提高了聲調(diào)，加快了節(jié)奏，講到悲壯處，降低了聲音，放慢了速度，學(xué)生如見(jiàn)其人，如聞其聲，精神專注地聽(tīng)講，深為鄧世昌的英勇行為所感染。

當(dāng)然，歷史情境教學(xué)法的實(shí)施辦法很多，例如：故事、音樂(lè)、合理想象、懸念式結(jié)尾等等，都可以營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍。但是，要想創(chuàng)設(shè)出成功的課堂情境，我們還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1.情感是歷史教學(xué)的靈魂，飽含情感，閃耀著智慧之光的課堂環(huán)境，才能稱之為情境。

2.設(shè)置情境應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，要有利于學(xué)生的發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)形式應(yīng)常用常新，避免程序化，否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生感情上的倦怠。

面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，我們歷史教師要樹(shù)立新課程理念，在歷史教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、不斷交流、不斷反思，這樣一定會(huì)使歷史課上得有聲有色，學(xué)生也會(huì)對(duì)歷史課產(chǎn)生越來(lái)越濃的興趣。在歷史教學(xué)方法的問(wèn)題上，我們特別強(qiáng)調(diào)要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史方法，情境教學(xué)法的運(yùn)用將會(huì)給歷史課堂教學(xué)注入新的活力！