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      探索英語學(xué)困生的形成和轉(zhuǎn)化

      2015-05-30 09:32:40肖聰云
      南北橋 2015年6期
      關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)化策略類型概念

      肖聰云

      【摘 ? ?要】英語學(xué)習(xí)困難在偏遠山區(qū)學(xué)生中十分普遍。本文就英語學(xué)困生的概念、類型、形成原因、消除困難的策略進行了探討。

      【關(guān)鍵詞】偏遠山區(qū) ?英語學(xué)習(xí)困難 ?概念 ?類型 ?轉(zhuǎn)化策略

      中圖分類號:G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.040

      英語學(xué)習(xí)困難是學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)形式之一,是我國學(xué)生,尤其是偏遠山區(qū)的學(xué)生中一種非常普遍的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。通常是指英語學(xué)習(xí)者智力正常,心理正常,但由于種種主觀、客觀的原因,不能有效地感知、記憶、理解、掌握、運用英語。其英語學(xué)習(xí)效果不理想,學(xué)習(xí)成績達不到國家英語教學(xué)大綱和英語教材規(guī)定的基本要求;或者學(xué)習(xí)成績明顯落后于同年級其他同學(xué);或者學(xué)習(xí)成績明顯低于智力潛能的期望水平,需要通過自身更多的努力或外力更多的幫助來提高學(xué)習(xí)效果的狀態(tài)。老師日常的教學(xué)觀察和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是鑒別是英語學(xué)習(xí)困難的兩個基本依據(jù)。

      一般來說,地域、學(xué)校、老師、學(xué)生及學(xué)習(xí)階段(小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等)因素的不同,學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)也就有差異。就我國整體而言,由于教育資源分布的不均衡,和地域本身的差異,中西部英語師資條件及教學(xué)設(shè)備都較差的地方,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難較北京、上海、廣州等英語師資條件較好的地方的學(xué)生可能相對就要大些。學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難可表現(xiàn)在以下方面:不會或讀不準(zhǔn)音標(biāo)、單詞不會拼讀,不會寫、記不牢;詞組、句型、語法規(guī)則識記困難,更別說靈活運用;聽不懂英語也不會說英語,很難甚至無法參與基本的課堂聽說活動;語法概念基本沒有或者模糊不清、閱讀寫作能力差等。

      按照不同的維度,英語學(xué)習(xí)困難可以進行不同的分類。依據(jù)學(xué)習(xí)的對象來分,英語學(xué)習(xí)困難可以分為語音學(xué)習(xí)困難、詞匯學(xué)習(xí)困難、語法學(xué)習(xí)困難、聽力理解困難、閱讀理解困難、口語學(xué)習(xí)困難、寫作學(xué)習(xí)困難等;依據(jù)形成的原因來分,英語學(xué)習(xí)困難可以分為智力因素型、非智力因素型、學(xué)習(xí)不得法型、外因?qū)е滦?。造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的原因很多,既有主觀方面的原因,也有客觀方面的原因;既有先天的原因,也有后天的原因;既有老師、學(xué)校和社會的原因,也有家長、家庭的原因。但由于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要是在學(xué)校進行,與老師的課堂教學(xué)密切相關(guān),所以學(xué)困生出現(xiàn)的根本原因應(yīng)該主要從學(xué)生和老師這兩個方面去尋找。

      學(xué)生自身的原因有以下幾種情況:1.學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)。沒有一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)就會缺乏動力,就沒有堅強的意志去面對學(xué)習(xí)中的可能出現(xiàn)的困難和挫折。2.缺乏興趣。“興趣是最好的老師”,如果學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有興趣,自然就缺乏學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)習(xí)成績也就難以提高了。3.注意力不集中。英語學(xué)困生通常是那些老師上課時他們要不就昏昏欲睡;要不就左顧右盼,與人交頭接耳;要不心不在焉。這些情形都是注意力缺乏穩(wěn)定性的表現(xiàn)。注意力不穩(wěn)定的結(jié)果是學(xué)生無法或不能完整接受老師所授的知識,導(dǎo)致教與學(xué)的脫節(jié)。4.記憶力差。學(xué)生記憶力的好壞對英語學(xué)習(xí)起著重要作用。英語學(xué)困生在記憶方面有以下幾個特點:記憶速度慢、記憶準(zhǔn)確性差、遺忘快。5.學(xué)習(xí)不得法。這主要表現(xiàn)在兩個方面,首先是學(xué)習(xí)方法。有些學(xué)生在學(xué)英語時常常是機械學(xué)習(xí),死記硬背,生搬硬套,不能領(lǐng)會英語的精神實質(zhì),受母語影響嚴重。其次是學(xué)習(xí)習(xí)慣問題。有些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差,沒有課前預(yù)習(xí),課堂做筆記,課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。而且學(xué)習(xí)沒有計劃性和持續(xù)性,常常是一暴十寒。

      從某種意義上說,老師的教學(xué)方法也容易導(dǎo)致英語學(xué)困生的產(chǎn)生。一般說來,英語老師教學(xué)中存在的問題主要體現(xiàn)在如下幾個方面:一是缺乏威信,老師如果不能讓學(xué)生從心里佩服的話,自己的指令就難以得到落實,還會導(dǎo)致一些課堂教學(xué)活動得不到學(xué)生很好的配合,就難以調(diào)動學(xué)生的積極性。二是課堂管理和課堂組織有問題,上課紀律松弛,不能有效地集中學(xué)生的注意力。三是注意分配有問題,課堂觀察不細致,只顧埋頭講課卻不留意學(xué)生的聽課狀態(tài),一些學(xué)生沒好好聽課卻沒被發(fā)現(xiàn)和及時提醒。四是教學(xué)缺少藝術(shù)性,語言缺乏生動性,以至于無法吸引學(xué)生;五是不注意學(xué)生情況,沒能做到因材施教,因生施教;六是不注意采用正確的激勵方式,不善于鼓勵表揚或根本就不鼓勵表揚學(xué)生,使學(xué)生很難體驗到學(xué)習(xí)上的成就感。

      筆者認為要解決英語學(xué)困生的問題,教師首先要提高自身的業(yè)務(wù)水平,切實改進教學(xué)方法。教育學(xué)的普遍原理告訴我們,教學(xué)活動是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動,只有教和學(xué)互相促進,才能做到教學(xué)相長。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機統(tǒng)一,教學(xué)才能收到良好的效果。英語教師可以通過復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、領(lǐng)讀、講解、分析、引導(dǎo)、示范、答疑、小結(jié)、組織等措施來發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,從而提高教的效率。同時,對于英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,老師更應(yīng)該充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)英語的主體作用,要切實轉(zhuǎn)變觀念,改變對學(xué)困生的不正確、不客觀的認識,充分相信他們學(xué)好英語的可能性,樹立樂觀的學(xué)生觀;要相信他們的學(xué)習(xí)困難是相對的而不是絕對的,是暫時的而不是長期的;要像對待優(yōu)秀學(xué)生一樣對待他們,把他們看成是潛能生,利用他們的長處加以引導(dǎo),使其充分享受成功的喜悅,樹立學(xué)習(xí)的信心,從而努力地去彌補不足,使他們大大增加學(xué)習(xí)的積極性,使其更加自覺地、主動地學(xué)習(xí),從而提高學(xué)的效率。

      在英語教學(xué)過程中,很有必要對學(xué)生進行激勵教學(xué)。因為學(xué)生有自尊和榮譽感的需要,有學(xué)好英語,立志成才的渴望,有希望得到老師認可和贊揚的期盼。因此,教師可以采用表揚、鼓勵、個別談話、樹典型,目標(biāo)激勵,成功體驗等方法來對英語學(xué)困生進行激勵和鞭策。要想提高英語教學(xué)的效果,教師首先要樹立起自己威信,并有效地利用自己的威信為教學(xué)服務(wù),嚴格要求學(xué)生同時也要嚴格要求自己,熱愛學(xué)生,加強師生間的心靈溝通,努力提高自己的教材組織和教學(xué)能力。

      英語學(xué)習(xí)離不開記憶工作。學(xué)困生最大的困難可以說是詞匯記憶,他們普遍反映單詞記不住或剛記了轉(zhuǎn)眼就忘,這主要是記憶方法及是否及時復(fù)習(xí)的問題。教師要善于利用學(xué)生的理解和機械兩種記憶方式。有人認為,英語學(xué)習(xí)只要死記硬背,及機械識記就行,不需要對知識進行理解,這是極其片面的、錯誤的看法??梢哉f,沒有理解,英語學(xué)習(xí)不可能順利地、深入地進行;沒有理解,英語不可能真正地學(xué)好。當(dāng)然,英語教學(xué)中強調(diào)理解記憶并不等于要排斥機械識記。在英語學(xué)習(xí)中,許多詞匯、句型和語法規(guī)則就需要有良好的識記能力。需要先死記硬背,積累大量的英語素材,然后才能在理解的基礎(chǔ)上做到靈活運用。也就是要經(jīng)歷“死去活來”的這一過程。所以,機械記憶和理解記憶密不可分,互相促進。正因為如此,在實際的教學(xué)工作中,既要重視建立在理解基礎(chǔ)上的意義識記,又要重視機械識記,只有把兩者有機地結(jié)合起來,英語學(xué)習(xí)才能收到良好的效果。同時,教師要告訴學(xué)生,在記憶過程中遺忘現(xiàn)象是正常的,通常在記憶工作后的一小時內(nèi)遺忘的內(nèi)容最多,然后依次遞減。只要根據(jù)遺忘規(guī)律及時對所記內(nèi)容進行復(fù)習(xí)和鞏固,就能提高記憶效果,把許多短暫記憶變?yōu)槌志糜洃洝?/p>

      對英語學(xué)困生,教師要做到低起點,即以教材中比較容易接受的知識、比較本質(zhì)的內(nèi)容、比較簡單的詞匯和句型、學(xué)生已經(jīng)掌握的知識,例子等作為教學(xué)的起點,以確保英語學(xué)困生能在原有的基礎(chǔ)上感到學(xué)有所獲。在教學(xué)時要由淺入深,跨度不能太大,節(jié)奏不能過快,以將就學(xué)習(xí)理解能力較差的學(xué)生。同時在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行分類、提煉、總結(jié),刪繁就簡,使其系統(tǒng)化、提綱化,以減輕學(xué)生記憶負擔(dān),增強記憶效果。教師既要重視語言信息的輸出,也要重視來自學(xué)生的各種信息的反饋,接受反饋信息越多越及時,教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解就會越全面。也就能更有效地調(diào)節(jié)和控制教學(xué)過程。教師可以通過口頭提問、書面作業(yè)、觀察學(xué)生面部表情等方法來及時全面地捕捉和了解學(xué)生的反饋信息,以便更好地調(diào)整自己的教學(xué),提高教學(xué)效率。

      總之,英語學(xué)習(xí)困難是英語教學(xué)過程中的客觀存在。在教學(xué)過程中,教師只要處處留心,不斷探索,不斷總結(jié),就會找到許多行之有效的應(yīng)對辦法。將各種好的方法加以綜合應(yīng)用,就能有效地防止和消除英語學(xué)習(xí)中遇到的困難,真正讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

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