讓識字教學(xué)充滿人文性

劉艷輝

摘要：識字教 學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在教學(xué)實踐活動中，作為一名教育工作者，要重視對小學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。把學(xué)生識字看作是教師教字、學(xué)生掌握、熟練、運用和創(chuàng)造的過程，把識字能力的培養(yǎng)作為小學(xué)生接受人文教育熏陶的一個有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 識字教學(xué) 人文滲透

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更加強(qiáng)了識字教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位，明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一至二年級的教學(xué)重點?！钡?，長期以來，識字教學(xué)忽視了教學(xué)本身的人文因素，脫離了學(xué)生個體，過分注重識字技能的傳授，一味地強(qiáng)調(diào)識字的工具性作用。因此，識字教學(xué)往往被視為純技能性的訓(xùn)練，單調(diào)地讀，重復(fù)地寫，機(jī)械地識記，學(xué)生不堪重負(fù)，而結(jié)果卻是事倍功半。所以，識字教學(xué)首先應(yīng)是對人的教學(xué)，應(yīng)該滲透人文性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

一、貼近實際，讓識字生活化

生活處處皆語文。生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。小學(xué)生識字，并不是從小學(xué)開始的，調(diào)查研究表明，六歲以前的兒童，就已經(jīng)知道一千多個與漢字相應(yīng)的事物。如果教師能善于調(diào)動學(xué)生頭腦中已有的生活體驗，知識經(jīng)驗，使識字教學(xué)與其生活實際巧妙地結(jié)合起來，就能喚起學(xué)生大腦皮層中沉睡的信息，產(chǎn)生親切感，提高識字效率。

1.再現(xiàn)生活情境識字

比如學(xué)習(xí)“染”字，教師的講臺上擺放著一個水彩盒，一小瓶水和一些棉球。老師調(diào)好各色顏料，用鑷子夾起一個棉球，浸到紅色的水彩中，棉球被染成了紅色。老師又夾起一個棉球放到綠色的水彩中，棉球被染成了綠色。老師又讓學(xué)生試著將幾個棉球染成黃色、紫色、藍(lán)色。之后，告訴學(xué)生：棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”。大家看這個字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“シ”表示制成染料還需要加上適量的水（師指“染”字的左上角）。把要染的東西放進(jìn)這有顏色的液體中，經(jīng)過多次的浸、曬，東西就著色了，這個“九”就表示多次的意思。這樣，在愉快的實驗中，學(xué)生理解了“染”字左上方的“シ”，右上方的“九”的來歷，悟出了下方“木”的理據(jù)。于是，“染”字隨著這個有趣的實驗，深深地印在學(xué)生的腦海里，既準(zhǔn)確地記住了字形。又理解了字義。

2.在情境創(chuàng)設(shè)中識字

根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和性格特點，他們總喜歡猜謎語、念兒歌等。就此我們經(jīng)?？梢赃M(jìn)行猜謎語等游戲來識字。如一口咬掉牛尾巴是什么字？（告），八只腳是什么字？（趴），十八張嘴是什么字？（杏、呆、束、困），王大嫂和白大嫂一起坐在石頭上是什么字？（碧）……許許多多的漢字都可以用謎語來猜。學(xué)生猜謎語的過程就是識記字形的過程，這種識記字形的方法優(yōu)于機(jī)械記憶，是在學(xué)生的積極思維活動中記憶，印象極為深刻。同時，此種識字方法樹立了學(xué)生識字的信心，學(xué)生的人文素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

二、輕松愉快，情趣化地識字

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級階段，各方面缺乏持久性，連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進(jìn)行識字教學(xué)時，要保持教學(xué)內(nèi)容的豐富，學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

1.形象識字

漢字是表意的文字，漢字中又蘊(yùn)藏著豐富的文化，兒童對這些都會很感興趣。低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多，采用直觀教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。所以，識字教學(xué)與具體事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識記。如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“筆 ”，出示毛筆實物讓學(xué)生觀察。學(xué)習(xí)一些會意字，可畫一畫圖畫，如“休、伐、林”等。

2.游戲識字

教育學(xué)家卡羅琳曾說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是孩子們最情愿接受的?！钡湍昙壍膶W(xué)生平均每天要學(xué)習(xí)十幾個生字，可謂是非易之事。因此，我們要根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，多給孩子創(chuàng)設(shè)一些有趣的情境，開展各種富有情趣的活動和游戲，使他們愉快地識字。孩子們具有天真可愛的特性，每天學(xué)習(xí)十幾個生字、詞語是很累的，但他們會忘記疲勞爭著做。在游戲活動中，他們既積極參加又互相謙讓，競爭的能力得到體現(xiàn)。在快樂的學(xué)習(xí)生活中反復(fù)與所學(xué)的生字詞語見面，記憶也就加深了，孩子們的人文素養(yǎng)同時得到培養(yǎng)。

三、主動探索，創(chuàng)造性識字

多年來，識字教學(xué)大都采用單一的齊步走的方法進(jìn)行教學(xué)，很少考慮不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力，去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！?/p>

因此，在識字教學(xué)中，我們就經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)說說“你是怎樣記住這個字的”。“你還有更好的記憶方法嗎”，以激活學(xué)生的思維，充分發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能量。實踐證明，在這樣的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生會有多種識字方法。

四、解除束縛，開放性地識字

一提到識字，我們總是習(xí)慣地想到課本、課堂、學(xué)校，這些當(dāng)然是重要的，但是社會發(fā)展了，人們生活的環(huán)境不同了，在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處可見。因此，我們要改變思維方式，拓寬途徑，走開放識字之路。

1.利用校園文化識字

進(jìn)入校園，撲面而來的校名、校訓(xùn)、小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施設(shè)施；進(jìn)入班級，班級名課程表、黑板報、班級制度；伙伴名字、書包里的書本等都是學(xué)生識字的好素材。教師就當(dāng)做個有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，日久天長，學(xué)生就由無意識到有意識地把熟悉與識字認(rèn)字結(jié)合起來。

2.利用電腦功能識字

隨著人民生活質(zhì)量的不斷提高，電腦也越來越多，既可熟記字音，又可鞏固字形，還會積累字詞。學(xué)生通過電腦打字，無形之中會通過比較熟悉，牢記許多字詞。

3.利用字典識字

字典是語文學(xué)習(xí)的必備工具，也是小學(xué)語文字詞教學(xué)中最權(quán)威的工具書。雖然課標(biāo)明確規(guī)定“查字典不在列入考試的內(nèi)容?！钡俏乙廊灰竺總€學(xué)必須自備一部字典，而且強(qiáng)調(diào)課前準(zhǔn)備必須將字典和語文書，課堂筆記本整齊地置于桌面上。課前我有個習(xí)慣：仔細(xì)檢查學(xué)生的課前準(zhǔn)備是否到位。在課堂上，課后作業(yè)等經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會，布置小任務(wù)，讓學(xué)生多動手翻字典，從中有更多機(jī)會認(rèn)識較多的字。

總之，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，使識字教學(xué)成為對人的教學(xué)是我們新時代教師所最追求的。作為教師想給學(xué)生插上理想的翅膀，在識字的自由王國里展翅飛翔，合理地培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生終生的可持續(xù)發(fā)展。