劉曉娟

內(nèi)容摘要：在現(xiàn)在的大學(xué)教育中，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)大都是以就業(yè)為導(dǎo)向的，教師是教育中的首要角色，教師的類型及教育方向在很大程度上決定了學(xué)生的就業(yè)方向。園林專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，園林專業(yè)的畢業(yè)生大都從事了園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工與管理以及園林工程概預(yù)算等實踐技能要求很強的工作，“雙師型”教師要求教師既要具備很強的理論知識，更要具備扎實的實踐技能，所以本文從園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的培養(yǎng)模式、畢業(yè)生就業(yè)狀況等方面論述了“雙師型”教師在園林專業(yè)得必要性，并指出了雙師型園林專業(yè)老師的解決途徑，希望能對園林專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展以及園林專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)有利。

關(guān)鍵詞：雙師型教師 園林專業(yè) 專業(yè)教育

園林是一門建立人與自然和諧關(guān)系的藝術(shù)和科學(xué)，是社會、自然環(huán)境和人文藝術(shù)的結(jié)合體。主要涉及園林的規(guī)劃、設(shè)計和工程施工管理等幾個方面。是建筑學(xué)、城市規(guī)劃、樹木學(xué)、花卉學(xué)、植物生理學(xué)、生態(tài)學(xué)、測量學(xué)、工程學(xué)和美學(xué)等多方面的綜合體系。園林專業(yè)課程以園林規(guī)劃設(shè)計為中心，綜合確定、安排園林建設(shè)項目的性質(zhì)、規(guī)模、發(fā)展方向、主要內(nèi)容、基礎(chǔ)設(shè)施、空間綜合布局、建設(shè)分期和投資估算的活動[1]。園林規(guī)劃設(shè)計包括風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃與設(shè)計、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計和公園規(guī)劃設(shè)計等。園林工程施工與管理則是園林規(guī)劃設(shè)計的成果體現(xiàn)，通過施工組織設(shè)計、施工技術(shù)、施工材料與施工藝術(shù)將圖紙上的內(nèi)容付諸與實踐。目前，各大院校開設(shè)的園林專業(yè)都把園林規(guī)劃設(shè)計和施工技術(shù)作為教學(xué)中的重點。隨著我國城市化的發(fā)展進(jìn)程和生態(tài)城市建設(shè)的需要，園林專業(yè)的發(fā)展和人才的需求也不斷增加，這就對高校的園林學(xué)科建設(shè)提出了更高的要求，突出體現(xiàn)在培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)改革等方面。

一.園林專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

園林專業(yè)課程培養(yǎng)需要從具象的感知到抽象的思維再到具象的實施。查看很多設(shè)置有園林專業(yè)的高校，他們的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)大多為：具備園林規(guī)劃設(shè)計、城市規(guī)劃與設(shè)計、風(fēng)景名勝區(qū)和各類城市綠地的規(guī)劃設(shè)計等方面的知識，能在城市建設(shè)、園林等管理部門或企事業(yè)單位從事規(guī)劃設(shè)計、施工和管理等工作的高級工程技術(shù)。從培養(yǎng)目標(biāo)上看，園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工和管理是培養(yǎng)學(xué)生的主要目標(biāo)，培養(yǎng)的人才主要是工程設(shè)計和施工的應(yīng)用性人才，這也是學(xué)校在制定該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時，為學(xué)生制定的初步的職業(yè)生涯規(guī)劃[2]。

二.目前園林專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式

培養(yǎng)模式是在培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，以相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程[3]。因此大部分設(shè)置園林專業(yè)的高校，主干課程為園林制圖、園林藝術(shù)、園林建筑、園林規(guī)劃設(shè)計、園林植物配置、園林計算機輔助設(shè)計、園林工程等。當(dāng)前，以空間規(guī)劃設(shè)計作為主導(dǎo)是國際上園林盛行的教學(xué)方式，而我國大部分開設(shè)園林專業(yè)的院校也都以園林規(guī)劃設(shè)計為主，而園林工程施工與管理、園林工程概預(yù)算等也被列入主干課程，這些專業(yè)的主干課程都是以就業(yè)為導(dǎo)向的，培養(yǎng)模式大都是為理論加實踐，有的課程例如園林制圖、園林規(guī)劃設(shè)計、計算機輔助設(shè)計等都是以實踐為主。

三.園林專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況

在現(xiàn)在的大學(xué)教育中，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)大都是以就業(yè)為導(dǎo)向的，教師是教育中的首要角色，教師的類型及教育方向在很大程度上決定了學(xué)生的就業(yè)方向。目前，園林專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)時大致有三種途徑，一種是考取研究生，繼續(xù)深造，一種是考取公務(wù)員、事業(yè)單位，而絕大多數(shù)都進(jìn)入企業(yè)，這些企業(yè)里面包括規(guī)劃設(shè)計公司、房地產(chǎn)公司、園林工程公司和工程咨詢公司等。從目前職業(yè)收入狀況來看，從事規(guī)劃設(shè)計、工程施工、工程咨詢（工程預(yù)算）等行業(yè)收入水平最高，甚至有些畢業(yè)生考上公務(wù)員之后又辭職從事本專業(yè)工作。由于就業(yè)狀況良好，近些年來園林專業(yè)招生生源充足甚至競爭非常激烈，在社會上取得了良好的信譽和美譽，園林景觀專業(yè)已變成設(shè)置該專業(yè)的高校的熱門專業(yè)。

雖然園林專業(yè)現(xiàn)在招生和就業(yè)狀況良好，但是也應(yīng)該看到，很多畢業(yè)生剛開始就業(yè)時的困難和艱辛。目前查看各大網(wǎng)站的招聘情況，無論是景觀設(shè)計師還是園林工程施工技術(shù)人員，大都要求三年以上工作經(jīng)驗。這對于應(yīng)屆畢業(yè)生來時是一個巨大的挑戰(zhàn)，但是對于園林景觀相關(guān)公司而言，則是保護(hù)企業(yè)的一種方式。因為作為招聘企業(yè)來說，他們深知剛畢業(yè)的大學(xué)生基本上用不上，無論是CAD、Photoshop亦或是3DMax、Sketchup等作圖軟件基本上沒有一樣精通，把他們招聘進(jìn)公司，公司做了大學(xué)老師們應(yīng)該做的事，教他們把這些常用的軟件從會用到熟練。而這個專業(yè)跳槽的頻率也很高，他們一旦學(xué)成，就會跳槽到待遇等各方面更優(yōu)厚的單位去了。真正一畢業(yè)就能派上用場的學(xué)生很少，要么是在校期間自學(xué)的結(jié)果要么是花錢上培訓(xùn)班接受了外界的專業(yè)培訓(xùn)。所以很多園林專業(yè)的畢業(yè)生都感慨，上大學(xué)所學(xué)的知識能很快變成生產(chǎn)力的很少。

四.雙師型教師在園林專業(yè)教學(xué)中的必要性

目前，高校引進(jìn)人才一般都是博士，園林專業(yè)也不能例外。進(jìn)入高校的園林專業(yè)老師大都是從本科讀到博士，研究生階段都以科學(xué)研究為主，雖也能接觸一些橫向課題，但大都以規(guī)劃設(shè)計類為主，很少能參與工程施工與管理等具體的事項，由高校畢業(yè)之后再進(jìn)高校，進(jìn)而由學(xué)生身份轉(zhuǎn)變成教師身份。這種培養(yǎng)模式在傳統(tǒng)研究性學(xué)科非常適宜，但是在園林專業(yè)這樣一個應(yīng)用性很強的學(xué)科就顯得有些被動和不合時宜。很多園林專業(yè)的老師，上課多以講授理論教學(xué)為主，當(dāng)涉及到實踐部分的時候，僅僅照本宣科，因為很多實踐知識他們也沒有經(jīng)歷過。這樣不僅耽誤了學(xué)生，更是對學(xué)校教育的一種不負(fù)責(zé)任的結(jié)果。亦或是一些操作性很強的課程，老師上課僅講授基本命令的操作，而能把幾門專業(yè)課程綜合起來，在風(fēng)景園林美學(xué)、設(shè)計指導(dǎo)思想的指導(dǎo)下，進(jìn)行綜合性的園林景觀設(shè)計設(shè)計平面圖、效果圖、施工圖等的操作幾乎沒有。情況更糟糕的是，十年前上課的內(nèi)容，到現(xiàn)在還在用，基本上沒有更新，這無論是對學(xué)校的長遠(yuǎn)教育還是學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，都是不利的。

學(xué)生就業(yè)是教育教學(xué)的最終目標(biāo)，要能使畢業(yè)生良好就業(yè)，就應(yīng)該在師資結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整[4]?！半p師型”教師是對職業(yè)院校教師提出的一種專業(yè)發(fā)展要求，以能力和技能為職業(yè)教育理念，理論教學(xué)和實踐教學(xué)相輔相成[5]。師資隊伍建設(shè)是高等院校提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，專業(yè)教育中，師資配備是關(guān)鍵因素?！半p師型”教師要求教師既要很強的理論基礎(chǔ)，更要有過硬的實踐經(jīng)驗，教師可以參加兩個職稱系列的評審，即高等學(xué)校教師系列和其所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的專業(yè)職稱。園林專業(yè)的教師除了可以評講師、副教授和教授，也可以參加工程技術(shù)系列職稱的評審，即工程師、高級工程師和教授級工程師。園林是一個實踐性非常強的學(xué)科，從現(xiàn)場調(diào)查、設(shè)計構(gòu)思到最后的建設(shè)施工每一個過程都需要積累豐富的經(jīng)驗。所以筆者認(rèn)為，高等院校（不僅僅是職業(yè)院校）設(shè)置園林專業(yè)的老師也都應(yīng)該是“雙師型”的，對教師有一個基本要求之后，才能鼓勵更多的老師去參加工程系列的評審。目前園林專業(yè)的教師大都只參加教師系列評審，而很少有老師去參加工程系列的評審，因為工程系列的評審尤其是高級工程師、教授級高級工程師的評審非常難，除了有發(fā)表的文章之外，更需要實踐項目的支撐。目前，由于高校園林專業(yè)的部分老師參加了園林景觀的規(guī)劃設(shè)計工作，所以園林規(guī)劃設(shè)計的相關(guān)課程可以在課堂上結(jié)合所參與的實際案列來講授，以自己的親身經(jīng)歷來告訴學(xué)生，會讓學(xué)生更加投入和生動的學(xué)習(xí)，但是園林工程施工與管理、園林工程概預(yù)算等這些與施工工地實踐經(jīng)驗緊密相關(guān)的課程就很少有老師能夠拿自己的親身經(jīng)歷來講授，學(xué)生上課也僅僅停留在理論階段，跟時間脫節(jié)，學(xué)習(xí)效果也不佳。

五.園林專業(yè)“雙師型”教師解決途徑

目前，在我國還沒有專門的針對風(fēng)景園林專業(yè)的職業(yè)注冊制度，而美國有47個州都實行了風(fēng)景園林設(shè)計師考試注冊制度，相關(guān)人員只有通過了由美國風(fēng)景園林設(shè)計師注冊管理委員會舉行的注冊考試才能執(zhí)業(yè)[6]。所以要想推行“雙師型”的園林專業(yè)教師，首先應(yīng)在在職業(yè)制度上完善。其次就是要求園林專業(yè)老師有條件的都實行“雙證”上崗，既要有教師系列支撐，更要求工程系列支撐。同時針對剛剛走上工作崗位的青年教師，要是企業(yè)里面進(jìn)行專業(yè)的實踐、掛職鍛煉和現(xiàn)場考察，要多渠道的從社會上聘請園林專業(yè)技術(shù)人員、工程師進(jìn)行兼職任教，充實“雙師型”教師隊伍，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，使園林專業(yè)的“雙師型”師資隊伍建設(shè)更加完善，推進(jìn)制度創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]宋建軍.鄧健劍.甘德欣.園林學(xué)科研究方向及人才培養(yǎng)工作調(diào)適——基于園林升格為一級學(xué)科后的思考[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）.2010.

[2]劉濱誼.園林學(xué)科發(fā)展坐標(biāo)系初探[J].中國園林.2011.06.

[3]林廣思.關(guān)于規(guī)劃設(shè)計主導(dǎo)的園林教學(xué)評述[J].中國園林，2009.11.59～62.

[4]鄭秀英.周志剛.“雙師型”教師：職教教師專業(yè)化的發(fā)展目標(biāo)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010.27.

[5]張寶強.高校職業(yè)發(fā)展教育課程“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)探析[J].繼續(xù)教育研.2010.10.

[6]金云峰.簡圣賢.美國賓夕法尼亞大學(xué)園林系課程體系[J].中國園林.2011. 02.

基金項目：河南省教育廳科學(xué)技術(shù)研究重點項，項目編號：14B220005，

（作者單位：鄭州師范學(xué)院）