曹建強(qiáng)

【摘要】情感教育是三維目標(biāo)的重要組成之一，針對初中英語教學(xué)而言，情感教育是指英語教師在教學(xué)過程中充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的情感因素，減少學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的焦慮情緒，幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的信心和決心，克服“啞巴英語”的羞怯心理，提高英語語言素養(yǎng)，從而達(dá)到對英語知識的綜合運(yùn)用的目的和對英語文化的客觀評價與辯證接受，實(shí)現(xiàn)通過英語學(xué)習(xí)來培養(yǎng)和滲透學(xué)生高尚的情操。

【關(guān)鍵詞】初中 英語 情感教育

情感教育是三維目標(biāo)的重要組成之一，針對初中英語教學(xué)而言，情感教育是指英語教師在教學(xué)過程中充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的情感因素，減少學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的焦慮情緒，幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的信心和決心，克服“啞巴英語”的羞怯心理，提高英語語言素養(yǎng)，從而達(dá)到對英語知識的綜合運(yùn)用的目的和對英語文化的客觀評價與辯證接受，實(shí)現(xiàn)通過英語學(xué)習(xí)來培養(yǎng)和滲透學(xué)生高尚的情操。下面我就我的一堂公開課，談一下情感教育在英語課堂教學(xué)中的體現(xiàn)和滲透。我的講課內(nèi)容為人教版八年級下冊《Unit7 Would you mind turning down the music？》的第一課時，重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握一種新句型，即“Would you mind ……？”有禮貌的提出請求及應(yīng)答。難點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會運(yùn)用新句型的同時，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行情感教育。

一、就地取材，情境導(dǎo)入進(jìn)行情感教育。

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)教室坐好后，教室內(nèi)有點(diǎn)熱，我就很自然的用英語向?qū)W生敘述了當(dāng)時的情況，然后提問學(xué)生，根據(jù)以前學(xué)過的表述，如果用英語要求某人打開窗戶有幾種說法，等學(xué)生們說完后，我用屏幕展示出以前所學(xué)過的表述，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生感受到這幾種說法一個比一個更有禮貌，更讓人容易接受。隨即很自然的引出今天這堂課要學(xué)到更為有禮貌的一種說法：A new expression—— Would you mind ……？（你介意做某事嗎？）。

二、聯(lián)系生活，場景問答進(jìn)行情感教育。

我為學(xué)生們提供了日常生活中常見的5個不良場景（不聽課、不拾床鋪、不掃地、上課吃東西、課上睡覺），引導(dǎo)學(xué)生遇到類似情況，怎樣有禮貌的制止這些行為。針對這一環(huán)節(jié)，我首先明確了本節(jié)課的新句型Would you mind ……？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這五個場景進(jìn)行問答。本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖在于通過不同場景熟悉新句型的應(yīng)用，變換提問的方式和方法保持學(xué)生的注意力，更為主要的原因在于選取貼近學(xué)生生活的五個典型示例對學(xué)生進(jìn)行情感教育，既照顧到了知識的積累和掌握，又凸顯了學(xué)以致用的功效，使學(xué)生利用所學(xué)英語知識走進(jìn)生活，學(xué)有所用，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)“明確自己的學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)，對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較強(qiáng)的自信心。能在日常交際情景中聽懂對話和小故事。能就熟悉的生活話題交流信息和簡單的意見?！?/p>

三、注重教材，聽說讀寫進(jìn)行情感教育。

聽說讀寫是英語學(xué)科每節(jié)課必須的技能訓(xùn)練內(nèi)容，教材板塊安排也非常合理，同時教材也是學(xué)生手中最直接、最重要的資源，所以我采用“Match the requests with the things in the picture. ”、“聽問題找出對應(yīng)答語”、“按照聽到的順序標(biāo)出文中圖片的順序”、“根據(jù)答語標(biāo)出對應(yīng)的場景”、“結(jié)對練習(xí)，通過學(xué)生完整的對話再現(xiàn)教材中給出的場景”這五種不同形式的練習(xí)，將四種技能糅合在其中，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的英語素養(yǎng)。

四、游戲激趣，任務(wù)推動進(jìn)行情感教育。

我事先給學(xué)生安排了12個與學(xué)生生活相關(guān)的情境，寫在紙條上，要求學(xué)生用今天所學(xué)內(nèi)容完成任務(wù)。我將學(xué)生分為4組，要求每組代表任意抽取3個任務(wù)，同時開始，比比看哪個組完成得快。我在黑板上畫出分組表格，完成任務(wù)的組在相應(yīng)表格內(nèi)打上對勾，最后確定最快的組，由他們表演各自的任務(wù)。游戲進(jìn)行時，每個學(xué)生都踴躍參加，情緒高漲，課堂氣氛異?；钴S。由于學(xué)生提前不知道任務(wù)的內(nèi)容，活動起來不太順利，這樣更有利于有的學(xué)生查資料，有的學(xué)生提示，有的學(xué)生為了小組的榮譽(yù)，想方設(shè)法完成任務(wù)。最有趣的是要求學(xué)生和聽課教師對話，完成某項任務(wù)，對于學(xué)生來說，這既是知識的挑戰(zhàn)，也是膽量的挑戰(zhàn)！這個游戲既培養(yǎng)了學(xué)生互助的精神，又充分練習(xí)了新句型。興趣是最好的老師，完成任務(wù)是做事的動力，興趣加任務(wù)勢必會提高課堂效率，克服了學(xué)生“啞巴英語”的障礙，敢于和樂于用英語來表達(dá)自己的“見解”。

五、模擬場景，綜合運(yùn)用進(jìn)行情感教育。

在前面引導(dǎo)、啟發(fā)、講解、應(yīng)用環(huán)節(jié)的鋪墊下，我要求學(xué)生充分發(fā)揮想象，采用現(xiàn)實(shí)生活中的一些場景，用上“would you mind …？”，并加入相應(yīng)的動作對新句型進(jìn)行綜合運(yùn)用，然后由部分學(xué)生到講臺前面表演，檢測學(xué)生的掌握情況。學(xué)生到講臺上表演的惟妙惟肖，如討厭的抽煙現(xiàn)象，打飯插隊現(xiàn)象等，不但英語口語表達(dá)的非常流利，而且表情豐富，表情語言搭配合適。我由衷的感受到不要低估學(xué)生的能力，放開手腳，讓學(xué)生充分發(fā)揮能動性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主渠道。

六、作業(yè)開放，以生為本進(jìn)行情感教育。

我為學(xué)生留的作業(yè)是讓學(xué)生留心觀察周圍事物，就某些不良行為用新句型Would you mind……？向?qū)Ψ接卸Y貌的提出請求和制止，并及時記錄下他們的應(yīng)答語，下一節(jié)課找兩個同組同學(xué)進(jìn)行對話表演展示。這個開放性的作業(yè)既有過程，又有結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為本，而不是以知識記憶為主，學(xué)生準(zhǔn)備過程既是對知識的再鞏固練習(xí)，又是情感教育的再現(xiàn)，在學(xué)生展示過程中教師還能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。另外本作業(yè)尊重了學(xué)生的個性差異，沒有做整齊劃一的要求，能夠使每個學(xué)生都有所收獲。

七、寄語希望，情感激勵進(jìn)行情感教育。

課堂最后環(huán)節(jié)我為學(xué)生通過屏幕展示我的寄語：Learn English，use English. Use English we learned in our real life. So your English will be better！ （學(xué)英語，用英語。把我們所學(xué)的英語在實(shí)際生活中運(yùn)用，那么你的英語將會越來越棒?。?。這則寄語對學(xué)生提出了希望，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，明確了學(xué)好英語的方法，字里行間滲透著對學(xué)生的殷切希望和無私的愛！整堂課以情感教育貫穿始終，讓學(xué)生認(rèn)識到在現(xiàn)實(shí)生活中種種不良的行為，教育學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行有禮貌的制止，同時通過做游戲、模擬生活場景等環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的互助精神，挖掘他們的想象能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣和積極思考的好習(xí)慣，提高了學(xué)生的英語素養(yǎng)和品質(zhì)。