楊圓圓

【摘 ? ?要】本文探討了中學(xué)生物教學(xué)中自我探究教學(xué)法的基本內(nèi)容和相關(guān)要求，分析了現(xiàn)在中學(xué)生物教學(xué)中存在的問題，然后提出了提高學(xué)生自我探究能力的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生物 ?自我探究能力 ?教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.132

提高學(xué)生的自我探究能力是中學(xué)生物教學(xué)的課程目標(biāo)之一。科學(xué)的進(jìn)步和技術(shù)的發(fā)展都是從探究開始的。中學(xué)階段是青少年成長的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生雖然思維活躍，但心理發(fā)展還很不成熟。應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力放在首位，能力比知識(shí)更加重要，尤其是探究能力，良好的探究能力可以為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

良好的自我探究能力是新時(shí)代創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。隨著互聯(lián)網(wǎng)和科技的發(fā)展，知識(shí)的積累在學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展中發(fā)揮的作用越來越小。知識(shí)的記憶有遺忘的過程，中學(xué)時(shí)期學(xué)到的知識(shí)，如果在以后的學(xué)習(xí)或者生活中不加運(yùn)用，那么隨著時(shí)間的流逝，就會(huì)被淡忘?，F(xiàn)代各種搜索引擎可以為我們提供各種各樣的知識(shí)，當(dāng)我們需要某一具體知識(shí)時(shí)，只要進(jìn)行搜索就可以獲得。新的時(shí)代特征，要求我們改變傳統(tǒng)以灌輸知識(shí)為主的教學(xué)模式。立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生可以立足社會(huì)的重要能力。自我探究能力在人的綜合能力中，作用最顯著。所謂自我探究，就是自己提出問題、解決問題、自我的課程評(píng)價(jià)和反思進(jìn)步。

一、中學(xué)生物自我探究教學(xué)法的主要內(nèi)容

中學(xué)生物教學(xué)中的自我探究教學(xué)主要包括三方面“提出問題——解決問題——自我評(píng)價(jià)”。其中，在“提出問題”和“解決問題”的過程中，自我探究教學(xué)法應(yīng)用得比較多，而在課程評(píng)價(jià)的過程中，很少運(yùn)用到自我探究的方法。下面就這三個(gè)方面具體談?wù)勛晕姨骄拷虒W(xué)法的主要內(nèi)容和要求。

（一）提出問題的意義

1.提出問題的重要作用。自我探究教學(xué)法的首要要求是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題?！疤岢鰡栴}”不管在教學(xué)中還是在科研中，都具有十分重要的意義。對(duì)于學(xué)生來講，如果某方面存在問題，就意味著這方面的知識(shí)沒有掌握牢固，問題的提出可以讓學(xué)生及時(shí)意識(shí)到自己的不足，從而進(jìn)行知識(shí)漏洞的彌補(bǔ)。問題意識(shí)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，尤其是對(duì)處于青春期的中學(xué)生來說，一個(gè)問題可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究，通過整合各種資料，運(yùn)用多種方法，最終將問題完美解決。運(yùn)用發(fā)現(xiàn)和提出問題的教學(xué)方法貫穿課堂要比教師單純講解取得的效果好。同時(shí)，在解決問題的過程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究意識(shí)。對(duì)于社會(huì)來說，如果提出問題，根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)還不能對(duì)其進(jìn)行解釋，那么這個(gè)問題就為人類的科技進(jìn)步打開了一扇門。問題是科技進(jìn)步的源泉和動(dòng)力。當(dāng)今大部分科技發(fā)明都是從問題的提出開始的，經(jīng)過人類的不斷努力，問題終會(huì)被解決。

2.學(xué)生課堂中提出問題的現(xiàn)狀。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生隨著年齡的增長，提出問題的意識(shí)越來越弱。課堂上向老師質(zhì)疑的學(xué)生隨著年級(jí)的增長也在不斷減少。小學(xué)課堂上，還時(shí)常見到學(xué)生追著老師請(qǐng)教的情景。到初中時(shí)，能主動(dòng)提出問題的學(xué)生最多占到一半，高中時(shí)，主動(dòng)提問的學(xué)生數(shù)量很少，甚至當(dāng)老師提出問題時(shí)，學(xué)生也不積極回答。是什么挫傷了學(xué)生提問的積極性呢？一方面，與學(xué)生的發(fā)展階段和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有關(guān);另一方面，與教師的課堂設(shè)計(jì)和課堂評(píng)價(jià)方式有關(guān)。總而言之，學(xué)生課堂提問的積極性逐漸減弱，為了培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力，生物老師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的提問積極性和探究熱情。

3.學(xué)生提出問題的教學(xué)策略。教師將“提出問題”的教學(xué)策略貫穿教學(xué)過程中的方方面面。首先，在課程導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生提供充分想象和思考的空間，針對(duì)某一主題以問題引入課堂教學(xué)，尤其是要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。其次，在教學(xué)過程中，以自主提問方式推進(jìn)教學(xué)的逐步展開。最后，以問題的形式自我反思課堂所學(xué)知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)的過程中，應(yīng)處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，創(chuàng)建平等、和諧的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍。使學(xué)生可以沖破固有思維的局限，體會(huì)到創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)的樂趣。還應(yīng)選擇合適的問題。課堂上學(xué)生提出的問題，并不需要老師逐個(gè)解答，老師應(yīng)選擇與課堂教學(xué)有關(guān)、難易適中、體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問題進(jìn)行解答，問題應(yīng)有針對(duì)性、概括性。

（二）解決問題的方式

1.課堂小組討論。對(duì)于同一個(gè)問題，學(xué)生可能有不同的想法和解題思路。在提出問題后，如果是學(xué)生經(jīng)過分析討論后可以解決的問題，教師應(yīng)將自主權(quán)充分交給學(xué)生。老師只需做好分組工作和指導(dǎo)工作。每一小組都要將自己的探究過程記錄下來。如：問題、解決方式、小組分工、結(jié)論。教師在學(xué)生進(jìn)行小組討論的過程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，避免學(xué)生犯方向性的錯(cuò)誤，最后，將小組成果在全體學(xué)生中展示，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的自豪感和課堂熱情。

2.教師組織實(shí)驗(yàn)探究。針對(duì)學(xué)生從未接觸過的內(nèi)容，教師應(yīng)設(shè)計(jì)觀察實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生親身感受探究的樂趣。實(shí)驗(yàn)探究法可以使抽象的知識(shí)具體化、生活化，并且能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)論深深印刻在頭腦中。比如：在學(xué)習(xí)組織細(xì)胞時(shí)，可以讓學(xué)生觀察洋蔥、黃瓜等生活中常見的植物的細(xì)胞組織。還可以給學(xué)生提供草履蟲的細(xì)胞標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生通過觀察可以深刻地感受到單細(xì)胞動(dòng)物的特點(diǎn)。而且在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)顯微鏡的使用方法，使得動(dòng)手能力增強(qiáng)。

3.課下自己整合資料尋找答案。對(duì)于與課堂內(nèi)容無關(guān)的問題，教師也不要否定，以免挫傷學(xué)生的積極性。教師應(yīng)該留給學(xué)生課下探究，時(shí)時(shí)追蹤學(xué)生的研究進(jìn)展，為學(xué)生的深入研究提供幫助。

（三）自我評(píng)價(jià)的方式和意義

課堂評(píng)價(jià)對(duì)于自我探究方法的運(yùn)用最少。但是，將自我探究法引入課堂評(píng)價(jià)中也具有重要的意義和作用。所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“吾日三省吾身”可見學(xué)后反思的重要性。反思可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)化良好的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)探究過程中的不足，并以此為鑒，不斷改進(jìn)。

二、提高中學(xué)生物自我探究能力的教學(xué)策略

針對(duì)中學(xué)生物中探究式教學(xué)的要求，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)采取多樣化的教學(xué)策略，立足于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。具體的教學(xué)策略包括：通過各種方式和多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景;利用生活實(shí)驗(yàn)或課堂實(shí)驗(yàn)的方式解決問題;教師引導(dǎo)學(xué)生比較觀察、舉一反三、一題多解;教師組織師生間的自我評(píng)價(jià)。

隨著課程改革的不斷深入，自主探究式教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求。但是學(xué)生課堂自主參與度提高，可能造成課堂的混亂。教師應(yīng)具有良好的課堂調(diào)控能力，保證課程順利進(jìn)行。同時(shí)，教師自身應(yīng)具備較高的綜合素養(yǎng)，尤其是鉆研精神和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。探究式教學(xué)法在中學(xué)生物教學(xué)中的研究還很匱乏，需要我們進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題，使探究式教學(xué)法日臻完善和成熟。