摘 要：高職VI設(shè)計課程項目化教學(xué)法的應(yīng)用是激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)崗位就業(yè)實用技能的有效途徑，對于提升高職教學(xué)水準(zhǔn)與質(zhì)量、發(fā)揮學(xué)生主體作用、高效掌握就業(yè)技能至關(guān)重要。本文分析了高職VI設(shè)計課程項目化教學(xué)的應(yīng)用意義與教學(xué)應(yīng)用流程，探討了高職VI設(shè)計課程項目化教學(xué)的應(yīng)用實踐效果，希望能為高職課堂教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高職；VI設(shè)計課程；項目化教學(xué)法；實踐

高職VI設(shè)計課程作為廣告專業(yè)核心課程，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生未來就業(yè)實用技能，提升學(xué)生專業(yè)水平與素質(zhì)，方便他們未來就業(yè)、實現(xiàn)個人價值與目標(biāo)。項目化教學(xué)法是指圍繞學(xué)生未來就業(yè)崗位職業(yè)技能需求，以各種或真實或虛擬的工作任務(wù)為基礎(chǔ)籌備課程教學(xué)，堅持以實踐為導(dǎo)向、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過循序漸進(jìn)完成教學(xué)任務(wù)的同時掌握各類專業(yè)知識與技能。項目化教學(xué)法是一種將學(xué)生學(xué)習(xí)與未來就業(yè)緊密結(jié)合的教學(xué)實踐活動，是將理論知識與實踐技能高度結(jié)合的有效實踐，對于改革當(dāng)前高職VI設(shè)計課程有重要意義，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)、快速掌握未來就業(yè)技能，應(yīng)用推廣價值高。下面簡要探討下高職VI設(shè)計課程項目化教學(xué)實踐探索情況。

1 高職VI設(shè)計課程項目化教學(xué)應(yīng)用意義

當(dāng)前職業(yè)教育改革背景下，國家大力提倡加強(qiáng)對高職高專院校學(xué)生就業(yè)技能培養(yǎng)，從教師隊伍建設(shè)與改革到教學(xué)課堂、社會實踐改革，期望為高職學(xué)生創(chuàng)造更加良好的學(xué)習(xí)與就業(yè)環(huán)境，為社會輸送高素質(zhì)的復(fù)合型應(yīng)用人才，推動國內(nèi)高職院校教學(xué)質(zhì)量與效果的提升，推動國內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展。高職VI設(shè)計課程教學(xué)中應(yīng)用項目化教學(xué)法將學(xué)生未來就業(yè)所需技能與教學(xué)緊密結(jié)合，著重傾向于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、獨立思考并解決問題的能力，重視學(xué)生邏輯思維與理性思維模式的養(yǎng)成，注重學(xué)生身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，當(dāng)前高職VI設(shè)計課程項目化教學(xué)的應(yīng)用要緊密圍繞學(xué)生未來就業(yè)需求、現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況、學(xué)生心理需求、知識水平等做好教學(xué)設(shè)計與實踐。項目化教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用有助于激發(fā)學(xué)生主觀能動性與積極性，在教學(xué)中積極發(fā)揮自身主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生VI設(shè)計課程學(xué)習(xí)探索、創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在課堂中由以往被動地位向主動地位轉(zhuǎn)變，在參與學(xué)習(xí)的過程中最大限度的培養(yǎng)并發(fā)揮個人的主觀能動性，走出以往僵化教學(xué)、填鴨式教學(xué)的窠臼，為實現(xiàn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)而努力。

探索高職VI設(shè)計課程中項目化教學(xué)法的應(yīng)用方法、途徑與效果是改善當(dāng)前高職職業(yè)教育現(xiàn)狀、追求課程改革與創(chuàng)新的必然選擇，是教學(xué)質(zhì)量與效果提升的必然要求，也是踐行綜合性人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然選擇，這對于改善以往傳統(tǒng)教學(xué)弊端、因地因時制宜選擇教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法有較大幫助，有助于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力與獨立思維，使其終身受益。項目化教學(xué)法應(yīng)用過程中要注意教學(xué)內(nèi)容、社會實踐與未來就業(yè)目標(biāo)的深度結(jié)合，全面調(diào)動學(xué)生主觀能動性，重視就業(yè)所需理論、技能等與課程教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在鞏固知識與基本技能的同時獲得創(chuàng)新能力與實踐能力的進(jìn)步，從而在身心、心理兩個層次獲益，最終提升課堂教學(xué)的有效性，為高職學(xué)生知識、能力的增長提供幫助。項目化教學(xué)法在高職VI設(shè)計課程中的應(yīng)用探索對于改善目前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、弱化學(xué)生抵抗心理、營造全新的VI設(shè)計教學(xué)課堂有多重積極意義，有利于及時總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗、反思教學(xué)不足，在打造全新的高職教學(xué)課堂方面效果卓著。

2 高職VI設(shè)計課程項目化教學(xué)的應(yīng)用流程分析

高職VI設(shè)計課程中應(yīng)用項目化教學(xué)法的應(yīng)用首先要做好教學(xué)項目的選擇，結(jié)合VI設(shè)計課程目標(biāo)、內(nèi)容與特點選擇合適項目內(nèi)容作為教學(xué)載體，奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。項目選擇方面要緊緊圍繞學(xué)生未來就業(yè)崗位的主要能力需求，結(jié)合工作內(nèi)容合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時盡量圍繞未來客戶需求讓學(xué)生進(jìn)行實踐，一般而言，教學(xué)中教師可選擇一些或真實或虛擬的工作案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐操作。要注意，項目選擇的優(yōu)劣直接決定教師課程設(shè)計質(zhì)量，優(yōu)質(zhì)的項目設(shè)計更容易增強(qiáng)學(xué)生實踐實感與應(yīng)用價值，教師教學(xué)中可積極引入市場觀念與模式，讓學(xué)生感悟真實工作環(huán)境下個人實踐工作成敗，為日后就業(yè)做好鋪墊。目前高職院校應(yīng)用項目化教學(xué)時項目來源主要以國內(nèi)外設(shè)計比賽內(nèi)容、虛擬項目、企業(yè)中小型項目、網(wǎng)絡(luò)競標(biāo)項目等為主。

選擇好項目后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐條件分析，結(jié)合自身專業(yè)水準(zhǔn)及VI設(shè)計課程環(huán)境確定具體設(shè)計任務(wù)及難度，根據(jù)任務(wù)性質(zhì)、特色等建立相應(yīng)的任務(wù)計劃，以增強(qiáng)實踐的計劃性與應(yīng)用價值，讓學(xué)生在盡量貼近實際的模擬情境中按照廣告公司設(shè)計人員工作模式展開實際操作。以“七里鄉(xiāng)農(nóng)家樂VI設(shè)計”這個案例為例，該項目實踐的重點在于讓學(xué)生掌握設(shè)計的整體流程，通過對VI設(shè)計改變、演變、體系、功能、原則、設(shè)計范疇、材料等知識點的應(yīng)用熟悉設(shè)計流程，結(jié)合自身所學(xué)的平面設(shè)計知識展開實踐，完成從知識到技能的過渡應(yīng)用。

項目化教學(xué)應(yīng)用步驟主要包括六點：一是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計課堂，巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生所學(xué)知識、技能與項目實踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在模擬情境中展開實踐操作，圍繞設(shè)計主題、目標(biāo)與精神做到盡量與環(huán)境融合，教師在引導(dǎo)過程中可應(yīng)用參觀、體驗等多種方式促進(jìn)教學(xué)開展。二是教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行示范，將設(shè)計所應(yīng)用到的知識理論、實踐技能等進(jìn)行總結(jié)歸納，結(jié)合學(xué)生實際過程中出現(xiàn)的各類問題進(jìn)行分析探討，引領(lǐng)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)新設(shè)計，開發(fā)學(xué)生思維延展性。三是著重引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自我創(chuàng)意，通過頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖方法等訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生集合自己所學(xué)知識、實踐技能嘗試對同一問題采用不同方法進(jìn)行解決，通過互相之間溝通交流、爭辯討論嘗試共同解決問題，多靈活多樣的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)、鍛煉個人獨立思考能力與解決問題的能力。四是確定項目后讓學(xué)生自主開展問卷調(diào)查、資料查詢等各種活動，與教師一起共同確定最終實踐項目。五是積極利用團(tuán)隊協(xié)作力量，彌補(bǔ)學(xué)生個人實踐不足，讓個人能力在團(tuán)隊協(xié)作中得到鍛煉與發(fā)揮的同時，培養(yǎng)群體協(xié)作技巧。六是針對項目實踐結(jié)果實施多元化評價，對學(xué)生項目設(shè)計過程中的表現(xiàn)與成果做綜合性評價，在保證公平性與合理性的同時引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)生評價體系的建立要圍繞職業(yè)崗位能力培養(yǎng)目標(biāo)展開，這對于深入、優(yōu)化項目教學(xué)以及課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)有重要價值。評價體系主要有三大部分構(gòu)成：一是學(xué)生自我評價，可采取抽樣式調(diào)查或者學(xué)生打分的形式對課程實踐效果進(jìn)行評估。二是學(xué)校與企業(yè)合作評價，將學(xué)生實踐成果與學(xué)校、企業(yè)進(jìn)行宣傳推進(jìn)，以學(xué)校評價、企業(yè)接受度為核心評價標(biāo)準(zhǔn)，對項目教學(xué)法應(yīng)用實踐情況進(jìn)行評價。三是學(xué)校教師團(tuán)隊對VI設(shè)計課程中項目化教學(xué)法的應(yīng)用可行性、價值、效果、利弊等進(jìn)行綜合評價，以教師認(rèn)可度作為該教學(xué)法應(yīng)用價值評判的三大指標(biāo)之一。

3 高職VI設(shè)計課程項目化教學(xué)的應(yīng)用實踐

以“七里鄉(xiāng)農(nóng)家樂VI設(shè)計”這個案例為例展開項目化教學(xué)實踐，教師根據(jù)農(nóng)家樂的這個主題對課程情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，模擬目前廣告公司工作情況組織、設(shè)計課堂教學(xué)，著重突出教學(xué)中項目任務(wù)這一核心?？紤]到班級內(nèi)部學(xué)生們水平參差不齊，教師可將學(xué)生們按照水平與能力差異合理分為幾個項目組，確保每組內(nèi)部均能實現(xiàn)先進(jìn)帶后進(jìn)效果，模擬廣告公司運(yùn)營程序，讓學(xué)生們在項目組內(nèi)部進(jìn)行角色虛擬演練，教師充當(dāng)客戶提出要求，項目組內(nèi)部合理分配任務(wù)設(shè)計角色，在學(xué)生們準(zhǔn)備好之后展開競標(biāo)演習(xí)，教師則充當(dāng)評判在實踐過程中及時提出修改意見。

就“七里鄉(xiāng)農(nóng)家樂VI設(shè)計”這個案例的（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）項目教學(xué)而言，其主要包括項目分配、市場調(diào)研、策劃定位、創(chuàng)意構(gòu)思、設(shè)計制作、正稿實施、成果評價、項目展覽這些流程。項目分配上，教師分配的重點在于小組能力均衡性與小組內(nèi)部成員水準(zhǔn)的差異均衡，保持所分配的項目組基本能力均衡，項目組內(nèi)部優(yōu)秀、一般成員數(shù)量均衡，在項目組成立后教師根據(jù)所選出的項目組長對組內(nèi)成員興趣點、技能點情況做合理分配，以便最大限度地調(diào)動學(xué)生參與實踐積極性，激發(fā)其內(nèi)在動力。市場調(diào)研是VI設(shè)計環(huán)節(jié)不可或缺的關(guān)鍵基礎(chǔ)，調(diào)研結(jié)果的有效性直接決定了項目設(shè)計成果。因此，也要將這個概念融入課堂教學(xué)。策劃定位以市場調(diào)研結(jié)果為基礎(chǔ)，根據(jù)小組內(nèi)部成員信息、資料收集整理情況，分析設(shè)計定位，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息梳理，以形成明確的設(shè)計概念，指導(dǎo)自身設(shè)計思路與創(chuàng)意源泉。創(chuàng)意構(gòu)思直接決定農(nóng)家樂這個方案設(shè)計的最終質(zhì)量，小組內(nèi)成員要對整體設(shè)計概念、思路、創(chuàng)意進(jìn)行探討，著重突出概念信息的視覺化與符號化，根據(jù)教師所提出的“七里鄉(xiāng)農(nóng)家樂VI設(shè)計”項目設(shè)計要求確定最終創(chuàng)意構(gòu)思，在團(tuán)體積極溝通協(xié)調(diào)的氛圍中讓學(xué)生獲得個人能力與團(tuán)隊協(xié)調(diào)能力兩方面的培養(yǎng)與鍛煉。設(shè)計制作是學(xué)生們將自身創(chuàng)意視覺化、符號化的重要過程，要結(jié)合教師創(chuàng)設(shè)的企業(yè)情境、項目特點、設(shè)計需求等展開設(shè)計，教師在此過程中要起到宏觀調(diào)控作用，及時指導(dǎo)學(xué)生解決設(shè)計過程中遇到的各類技術(shù)難題。正稿實施著重鍛煉學(xué)生實際操作技能。例如，設(shè)計軟件操作應(yīng)用能力、視覺化與符號化能力、后期印刷制作工藝等，為提升這一環(huán)節(jié)實踐質(zhì)量，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀印刷工廠讓其更好的理解、掌握印刷環(huán)節(jié)特性，把握VI的整體型和系統(tǒng)性。成果評價方面，教師首先要讓學(xué)生進(jìn)行自我評價與組內(nèi)評價，對個人在設(shè)計過程中所展現(xiàn)出來的特長與弊端進(jìn)行總結(jié)，對小組內(nèi)個人角色價值實現(xiàn)情況進(jìn)行評價，然后在班級內(nèi)部已競標(biāo)形式對每個項目組設(shè)計情況進(jìn)行陳述，著重對本組設(shè)計理念、創(chuàng)意點進(jìn)行展開，通過小組互評、教師評價的方式及時發(fā)現(xiàn)自身問題，教師做最后總結(jié)。這種評價模式既可以鍛煉學(xué)生心理承受能力、激發(fā)起思考探究能力，也有助于學(xué)生未來就業(yè)后更快地融入工作情境。項目展覽作為最后一環(huán)，是加深學(xué)生設(shè)計體驗、培養(yǎng)自信心與興趣的重要環(huán)節(jié)，有利于提升學(xué)生對V課程的接受度。

4 結(jié)束語

高職VI設(shè)計課程中項目化教學(xué)法的應(yīng)用是將高職學(xué)生就業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、市場理念等有機(jī)融合的新型教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計項目教學(xué)模式有助于應(yīng)用型、復(fù)合型、高素質(zhì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，對于提升高職教學(xué)質(zhì)量與效果有重要價值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 華玉亮.高職“VI設(shè)計”課程項目化教學(xué)的改革實踐[J].職教通訊，2011（20）：15-17.

[2] 聶敏.項目化教學(xué)在高職院校《VI設(shè)計》中的應(yīng)用研究[J].美術(shù)界，2014（1）：88.

[3] 任海燕.高職VI設(shè)計課程項目教學(xué)方法實施與探索[J].美術(shù)教育研究，2012（16）：80-81.

[4] 曹靜珍.視覺識別課程項目化教學(xué)研究與實踐[J].美術(shù)教育研究，2014（5）：153-154.

[5] 李澍.關(guān)于裝潢專業(yè)《VI設(shè)計》課程項目型教學(xué)模式改革的研究[J].教育教學(xué)論壇，2013（43）：65-66.

[6] 孫穎實.基于《VI設(shè)計》課程教學(xué)模式改革探索[J].教育界：高等教育研究，2013（1）：110.

[7] 田穎拓.高職院校VI設(shè)計教學(xué)改革的思考與探索——以吉林大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院為例[J].美術(shù)教育研究，2013 （5）：140-141.

作者簡介：李冬薇（1982—），女，河南清豐人，本科，講師，主要研究方向：藝術(shù)設(shè)計。