摘 要：隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，高職教育日益受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。作為高職教育的重要內(nèi)容，電腦設(shè)計(jì)類課程由于其創(chuàng)意過程抽象等原因，其教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。本文通過對(duì)高職電腦設(shè)計(jì)類課程教學(xué)現(xiàn)狀及思維導(dǎo)圖進(jìn)行介紹，深入分析思維導(dǎo)圖在高職電腦設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中的應(yīng)用，并提出完善思維導(dǎo)圖在高職電腦設(shè)計(jì)類課程教學(xué)應(yīng)用的建議，為高職教育的發(fā)展建言獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高職電腦設(shè)計(jì)類課程；教學(xué)

0 引言

電腦設(shè)計(jì)是將傳統(tǒng)藝術(shù)創(chuàng)作與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合而形成的一種新型藝術(shù)創(chuàng)造手段，由于現(xiàn)代信息技術(shù)的綜合性和高效性，電腦設(shè)計(jì)已廣泛應(yīng)用于工業(yè)設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、影視動(dòng)漫等各行業(yè)。[1]但是，由于電腦設(shè)計(jì)類課程抽象性的特點(diǎn)，我國(guó)高職院校電腦設(shè)計(jì)類課程教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。思維導(dǎo)圖通過圖文并茂的形式，采取發(fā)散性思維對(duì)事物進(jìn)行描述，其直觀性可以有效彌補(bǔ)電腦設(shè)計(jì)類課程過于抽象的缺陷。

1 高職電腦設(shè)計(jì)類課程教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)過多年的發(fā)展和積累，高職院校電腦設(shè)計(jì)類課程教學(xué)取得了一定成績(jī)，但是其發(fā)展尚不完善，仍存在著知識(shí)體系構(gòu)架不全、創(chuàng)新思維缺乏等不足，具體分析如下：

（1）教學(xué)內(nèi)容跨度過大，知識(shí)體系構(gòu)建困難。電腦設(shè)計(jì)類課程涉及的知識(shí)內(nèi)容廣泛，不僅要求學(xué)生具備美術(shù)、設(shè)計(jì)等社會(huì)學(xué)科的理論知識(shí)，也要求學(xué)生具備計(jì)算機(jī)及電腦設(shè)計(jì)相關(guān)軟件的操作技能，同時(shí)還要求學(xué)生具有較全面的審美理念，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高。但是，在我國(guó)現(xiàn)行教育體制下，高中教育通常是采用文理分科的形式，學(xué)生接受的教育并不全面。[2]這些因素導(dǎo)致了學(xué)生在高職電腦設(shè)計(jì)類課程學(xué)習(xí)的初期階段難以適應(yīng)教學(xué)課程安排，學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建困難，甚至部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（2）創(chuàng)意設(shè)計(jì)過于抽象，學(xué)生創(chuàng)新思維缺乏。電腦設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中困擾教師和學(xué)生的難題之一是電腦設(shè)計(jì)的創(chuàng)意，尤其創(chuàng)意屬于藝術(shù)范疇，創(chuàng)意設(shè)計(jì)過于抽象，無(wú)法通過量化標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行衡量，一方面教師無(wú)法明確地給學(xué)生講解電腦設(shè)計(jì)創(chuàng)意的培養(yǎng)要點(diǎn)；另一方面教師也無(wú)法明確了解學(xué)生對(duì)電腦設(shè)計(jì)創(chuàng)意的掌握程度，這兩方面因素導(dǎo)致了現(xiàn)階段我國(guó)高職電腦設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中教師往往花費(fèi)大量時(shí)間幫助學(xué)生熟練掌握電腦設(shè)計(jì)相關(guān)軟件的操作方式和技巧，而忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生技術(shù)嫻熟、創(chuàng)新思維缺乏。

（3）教學(xué)方式單一乏味，自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的長(zhǎng)期影響，我國(guó)大部分高職院校在電腦設(shè)計(jì)類教學(xué)中仍是以教師為中心，教師講解電腦設(shè)計(jì)理論知識(shí)、學(xué)生先記筆記然后通過練習(xí)鞏固的傳統(tǒng)教學(xué)方式仍然是主流。[3]這種教學(xué)方式一方面可能會(huì)導(dǎo)致高職院校電腦設(shè)計(jì)類課程教學(xué)成為填鴨式教育，給學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)帶來(lái)了不利影響；另一方面，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)電腦設(shè)計(jì)類課程的學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)電腦設(shè)計(jì)知識(shí)的積極性不高，自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱。

2 思維導(dǎo)圖在高職電腦設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中的應(yīng)用分析

思維導(dǎo)圖由于其直觀性和發(fā)散性，已成為一種高效的學(xué)習(xí)工具，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在高職電腦設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中的應(yīng)用具有重要作用，具體分析如下：

（1）有利于教師制作立體教案。在電腦設(shè)計(jì)類課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師往往針對(duì)教材內(nèi)容相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充和深入講解，并沒有突破教材內(nèi)容在編排上缺乏交互聯(lián)系的局限性，知識(shí)點(diǎn)之間的互動(dòng)聯(lián)系不強(qiáng)。在思維導(dǎo)圖方式下，教師可以將教學(xué)核心作為思維導(dǎo)圖的中心、各知識(shí)點(diǎn)作為思維導(dǎo)圖的發(fā)散點(diǎn)，通過關(guān)鍵詞、線條、圖形等將教學(xué)核心和各知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，并插入圖片、視頻等教學(xué)素材，制作出立體教案，幫助學(xué)生從整體上掌握教學(xué)內(nèi)容。

（2）有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。由于電腦設(shè)計(jì)類課程涉及內(nèi)容廣泛，各學(xué)科之間的跨度非常大，不僅對(duì)學(xué)生素質(zhì)提出了更高的素質(zhì)，同時(shí)也要求教師采用科學(xué)合理的教學(xué)方式將各學(xué)科內(nèi)容融會(huì)貫通，便于學(xué)生理解。在思維導(dǎo)圖方式下，教師可利用思維導(dǎo)圖的直觀性和發(fā)散性，將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科聯(lián)系、知識(shí)點(diǎn)講解等通過可視化導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，構(gòu)建各學(xué)科之間的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并采取案例分析法、分組討論法等方式將各知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，從而幫助學(xué)生更加高效地構(gòu)建知識(shí)體系。

（3）有利于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。作為一種思維工具，思維導(dǎo)圖通過幫助學(xué)生更加直觀地了解人們的思維過程從而促使學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。[4]具體而言，首先教師可以按照分組討論法將學(xué)生隨機(jī)分組，然后頭腦風(fēng)暴的形式幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，將學(xué)生思維過程記錄下來(lái)并制成思維導(dǎo)圖，最后各小組發(fā)言人進(jìn)行總結(jié)性概括，教師對(duì)小組成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，通過這種方式促使學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（4）有利于促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在電腦設(shè)計(jì)類課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師成為課堂教學(xué)的中心，課堂教學(xué)的互動(dòng)程度不高。而在思維導(dǎo)圖方式下，一方面思維導(dǎo)圖的直觀性也更易于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；另一方面學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，學(xué)生在案例教學(xué)、分組討論等教學(xué)方式中能夠充分表述自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，課堂筆記不僅僅是教師講解內(nèi)容的復(fù)述，更是學(xué)生參與課堂教學(xué)的直接體現(xiàn)，學(xué)生能夠清晰地記錄自己的學(xué)習(xí)過程并構(gòu)建其知識(shí)體系，從而極大地激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情。

3 完善思維導(dǎo)圖在高職電腦設(shè)計(jì)類課程教學(xué)應(yīng)用的建議

思維導(dǎo)圖在高職電腦設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中具有重要應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖在高職電腦設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中的應(yīng)用可以從以下方面著手：

（1）強(qiáng)化素質(zhì)教育理念，改革課堂教學(xué)方式。高職院校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到高職院校對(duì)于培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型人才的重要作用，深入了解素質(zhì)教育理念的實(shí)質(zhì)含義，加大對(duì)素質(zhì)教育的宣傳力度，強(qiáng)化素質(zhì)教育理念。在此基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)電腦設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，破除傳統(tǒng)教師本位制下存在的教學(xué)不平衡、填鴨式教育等問題，注重因材施教，滿足不同個(gè)性學(xué)生的發(fā)展需求，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（2）提高教師綜合素質(zhì)，建立專業(yè)教師隊(duì)伍。教學(xué)工作最終需要教師身體力行，教師素質(zhì)高低直接影響到思維導(dǎo)圖在高職電腦設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中的應(yīng)用效果，基于此，高職院校應(yīng)當(dāng)采取多種措施提供高職教師的綜合素質(zhì)，一方面，高職院?？梢酝ㄟ^提升教師人員薪資待遇水平、提高進(jìn)入門檻等措施，積極吸引外部高素質(zhì)教師為本校服務(wù)；另一方面，高職院校也要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的在職培訓(xùn)，定期舉行思維導(dǎo)圖與電腦設(shè)計(jì)方面的學(xué)習(xí)班，及時(shí)更新高職教師的知識(shí)系統(tǒng)，提高高職教師的專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：柳湍紅（1973—），女，山西臨汾人，碩士，山西師范大學(xué)臨汾學(xué)院助理教師，主要從事美術(shù)設(shè)計(jì)，電腦美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)。