許輝

摘 要：課堂是學(xué)校中最基本、最常態(tài)的細(xì)胞，是對學(xué)生實施素質(zhì)教育的主陣地。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的主體性很難得到體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被壓抑，存在許多弊端。作為中職教師，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，尋找癥結(jié)，對舊的教學(xué)模式進(jìn)行全面的改革，我們的教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生，努力創(chuàng)建高效的課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：課堂;傳統(tǒng)教學(xué)模式;弊端;高效課堂教學(xué)模式

0 引言

在學(xué)校中，課堂是最基本最常態(tài)的細(xì)胞，是實施教學(xué)和對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的主陣地。對教學(xué)效率最大化的追求是教學(xué)的本質(zhì)特性，也是當(dāng)前教學(xué)改革的根本目標(biāo)，更是教育事業(yè)實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的必然要求。在當(dāng)前中職學(xué)校深入推進(jìn)素質(zhì)教育和課程改革的背景下，舊的課堂教學(xué)模式儼然不能適應(yīng)當(dāng)今教育發(fā)展的需要。提高課堂效率，構(gòu)建高效課堂，是中職教學(xué)發(fā)展的必由之路。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂上的主體，教師在整個教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊課、講解新課、布置練習(xí)，學(xué)生只是被動的按要求去做。這種模式下，往往是教師們唯恐學(xué)生學(xué)得少，聽得少，一遍遍的去強(qiáng)調(diào)，甚至滿堂灌。而學(xué)生被動的學(xué)，沒有自主性，缺乏學(xué)習(xí)熱情。最后的結(jié)果反而是教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得也不快樂，教學(xué)效果卻不好。這種教學(xué)模式存在著種種弊端?！耙越處煘橹行?，按教材系統(tǒng)傳授”的課堂教學(xué)模式，難以體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，使課堂缺乏能動和創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被壓抑，學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展也就成了空談。

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在授課過程中，往往是按照課本按部就班的講授，重理論知識，輕實踐操作和能力的培養(yǎng)。課堂上教師在整節(jié)課地講授知識，學(xué)生在滿堂地接受知識，忽視了學(xué)生對知識的驗證和實際操作，導(dǎo)致好多學(xué)生理論知識講起來頭頭是道，可工作中一旦應(yīng)用起來，就手足無措了。

1.2 在課堂上，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)中。換句話說，老師是逼著學(xué)生走進(jìn)教材，而不是注意激發(fā)學(xué)生們的興趣，讓學(xué)生們主動的走進(jìn)教材、理解教材、應(yīng)用教材。在課后，學(xué)生卻要做大量的作業(yè)來鞏固知識，增加了學(xué)生的課余時間的負(fù)擔(dān)，也影響了他們對學(xué)習(xí)知識的熱情。

1.3 教師授課的針對性不強(qiáng)，教師授課面向全體學(xué)生，學(xué)生們吃的是“大鍋飯”。表面上學(xué)生在老師講的時候都在聽，而實際上能聽進(jìn)去、聽得懂的只是一少部分學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生特別是成績靠后的學(xué)生根本就消化不了，上課對他們而言，成了一種折磨。

這些弊端在我們的教學(xué)工作中普遍存在著，這種教學(xué)理念已大大落后于時代，不能適應(yīng)當(dāng)今社會對中職教育的要求。因此，我們必須對舊的教學(xué)模式進(jìn)行全面的改革。如何使一節(jié)課上得好，上的高效，學(xué)生提高了各方面的能力，使教師和學(xué)生們共同在教學(xué)中獲得收獲的樂趣， 成為廣大的中職教育工作者們共同的夢想。

2 對高效課堂教學(xué)模式的研究

所謂“高效課堂”是指在課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的參與教學(xué)，主動思考，在單位時間內(nèi)（通常是一節(jié)課）盡可能高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生獲得高效的發(fā)展。評價課堂是否高效的前提是看能不能調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性和積極性，立足點(diǎn)于“面向全體學(xué)生的發(fā)展”。評價高效課堂效益的主要標(biāo)準(zhǔn)是看這堂課是否達(dá)到學(xué)生積極參與課堂，課堂氣氛熱烈，充滿激情，學(xué)生分析問題、解決問題的能力不斷得到提升，綜合素質(zhì)不斷提高，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

真正的高效課堂應(yīng)該是學(xué)生充分發(fā)揮自主性、主動學(xué)習(xí)的課堂。高效的課堂應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生能夠積極思考、自主學(xué)習(xí)的課堂，是實現(xiàn)師生互動、生生互動的課堂，也是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容積極思考、主動吸收消化的課堂。

因此，我們要懂得在課堂上多留給學(xué)生一些思考時間和思維空間，要減少常規(guī)課堂的“講與聽”，增加“說與做”，努力嘗試“教與評”。 讓教師快樂地教，讓學(xué)生快樂地學(xué)，這才是我們所需要的課堂教學(xué)模式。

3 轉(zhuǎn)變觀念，尋找癥結(jié)，創(chuàng)建高效課堂

作為中職學(xué)校的教師，要想創(chuàng)造高效的課堂教學(xué)，必須樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極探尋高效的課堂教學(xué)模式，注重學(xué)生在課堂中的主體地位，要將講堂變學(xué)堂，將課堂真正還給學(xué)生，做一個智慧型的教師。在課堂上應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

3.1 提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)中應(yīng)注意給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)，才能在課前做好準(zhǔn)備，查看資料，課上才能有的放矢的學(xué)習(xí)，才能更好的學(xué)習(xí)和吸收課堂知識。還要注意創(chuàng)設(shè)“自覺學(xué)”、“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，要注重對學(xué)生的訓(xùn)練，注重學(xué)生的自我展示。鼓勵學(xué)生主動參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎(chǔ)。

3.2 課堂上構(gòu)建激趣的問題情境。有位著名的教育家曾說過：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空?！倍鴮W(xué)習(xí)的愿望往往是從解決問題開始的。由教師針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出適當(dāng)?shù)膯栴}，以激發(fā)學(xué)生對知識探索的欲望，引領(lǐng)學(xué)生的思維在課堂上從始至終處于活躍的狀態(tài)。構(gòu)建激趣的問題情境的要點(diǎn)在于要提高問題的有效性，有效的提問對于學(xué)生教育有著至關(guān)重要的作用。提問，可以引發(fā)學(xué)生動腦，自己思考。提問的方式，不需要循規(guī)蹈矩，一定要提問的有技巧，有意義。另外，提問，有利于調(diào)動課堂氣氛。

3.3 創(chuàng)造團(tuán)結(jié)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生，是學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的一個組成部分。如何體現(xiàn)課堂教學(xué)的效果，學(xué)生則是最直接的判斷者，從學(xué)生身上，可以反映出教育教學(xué)中的一些東西。一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，氛圍好，彼此團(tuán)結(jié)協(xié)作，這樣的話，對于學(xué)生吸收課堂知識有著非常重要的影響和作用。效率高，他們自然而然就得到了全方位的能力提升。所以，在各個階段的教學(xué)中，必須積極開展小組形式的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)習(xí)小組發(fā)揮它的作用，從而使每個學(xué)生在小組合作中提升。在組建小組時，應(yīng)注意學(xué)習(xí)個體的差異性，才能讓課堂充滿團(tuán)隊協(xié)作的氛圍。同時通過小組競賽和互評、教師適當(dāng)?shù)募睿{(diào)動學(xué)生的積極參與，實現(xiàn)全體學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，從而為實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效作好準(zhǔn)備。

3.4 對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。古話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。教師在傳授知識的同時，更要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會，鼓勵學(xué)生敢于提出問題，引導(dǎo)學(xué)生多思考，從而發(fā)現(xiàn)問題。教師要學(xué)會留給學(xué)生質(zhì)疑時間和空間，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑，提出自己的想法。通過質(zhì)疑，使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，做到會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，從而再去發(fā)現(xiàn)新問題……養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出，要“把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”。課堂是我們教學(xué)的主陣地，提高課堂教學(xué)是提高教育質(zhì)量的核心。要想提高教學(xué)質(zhì)量，我們必須改變現(xiàn)有的缺乏生命活力的課堂教學(xué)模式。我們必須以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)高質(zhì)量的、有效的師生互動、生生互動，從而達(dá)到完成優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)這一最終目標(biāo)。

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