唐超

【摘要】當(dāng)前我國的教育正處在改革的深化階段，信息教育時代的基礎(chǔ)教育改革對教師的師德有著更高的要求提出，社會對卓越的教師呼聲已經(jīng)愈來愈強烈。教師德性的重要已被世人熟知，幾乎成了不言自明的常識，尤其是處在教師專業(yè)發(fā)展的時代背景下，這既是社會關(guān)注的熱點，也是教師倫理學(xué)界研究的重點問題?；诖吮疚膭t主要就當(dāng)前我國的教師德性和成長的相關(guān)理論問題進行詳細探究，希望借此對實際能夠起到一定的啟示意義。

【關(guān)鍵詞】教師；德性；成長

0.引言

從上世紀(jì)九十年代以來，我國就已經(jīng)對教師的成長問題進行了關(guān)注，對教師的德性及成長的相關(guān)理論研究也開始活躍起來。當(dāng)代的教師德性研究中的相關(guān)概念內(nèi)涵呈現(xiàn)出分散化，而針對教師的德性缺失問題也多是歸于制度上的缺失及環(huán)境因素等，并沒有從學(xué)理的角度進行分析這一問題。教師作為是教育工作的具體承擔(dān)著，其自身的德性必然會對學(xué)生的道德發(fā)展產(chǎn)生深遠影響，所以加強教師德性和成長的研究就有著實質(zhì)性意義。

1.教師德性基本內(nèi)涵及形成基礎(chǔ)分析

1.1教師德性基本內(nèi)涵分析

對于“德性”這一詞匯是在我國的古典著作《中庸》中出現(xiàn)的，其曰“故君子尊德性而道問學(xué)”，這一思想認為德性是人的道德本性，同時也是人生而有之的向善道德本性。從西方的德性倫理學(xué)理論來看，認為德性是人類為幸福及美好生活所需的特性品質(zhì)，總體而言就是能夠使人高尚并使其實踐活動得以完善的一種品質(zhì)，是實現(xiàn)多方面關(guān)系和諧穩(wěn)定的內(nèi)動力[1]。而教師的德性就是教師在教育教學(xué)的活動當(dāng)中持續(xù)修養(yǎng)形成的內(nèi)在精神品質(zhì)，教師德性不僅是教師人格特質(zhì)化品德，同時更是其實踐凝聚的品質(zhì)。教師德性能夠?qū)處煹纳钯|(zhì)量及職業(yè)生活質(zhì)量得到提升，能夠為學(xué)生的人格完美提供精神力量。

1.2教師德性的形成基礎(chǔ)分析

教師德性并非是先天形成的，而是通過后天實踐所獲得的職業(yè)角色品質(zhì)，這屬于內(nèi)在精神品質(zhì)。實踐是物質(zhì)或者是精神的交流及活動，此類交流能夠在制度性抑或是物質(zhì)性對象世界改造中得以體現(xiàn)，并呈現(xiàn)出精神性對象的體驗感受。具體實踐過程中，教師是將自身的理想及知識等眾多的因素對象化為客觀存在，其不僅能夠和主觀的活動有著聯(lián)系，同時也和客觀的世界有著聯(lián)系。

教師通過具體的實踐使其自身既有素質(zhì)及所處環(huán)境能夠成為促進成長的重要現(xiàn)實因素，這樣就對讓個體在素質(zhì)與社會環(huán)境作用下進一步的成長。教師德性一旦形成就能夠漸漸轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定精神定勢，這從某種意義上來說就是其第二天性，并有著恒定的性質(zhì)[2]。所以從這些方面能夠看出，實踐就是成長的重要土壤，教師師德正是在這樣的實踐過程中得以形成的。

2.教師德性的價值作用及影響因素分析

2.1教師德性的價值作用分析

凡是涉及到教師德性的諸多內(nèi)容或可以良心及人格作為線索進行展開反思，教師被尊為是人格垂范，與其說是對教師德性的無上贊譽，毋寧說是吧政治色彩濃厚的權(quán)威性道德原則加諸教師之身的產(chǎn)物。把德性追求加諸教師的道德實踐并使其在教師群體中專利化，那么人格在這里就被作為是道德品質(zhì)范疇，其價值本體論意義就失去了。教師德性扥價值不僅指向教師本身，并具有著正外部性，教師德性能有助于更好的進行教育，教師是德育的關(guān)鍵，所以高德性教師更能夠提升德育工作的實效性，從而讓學(xué)生也能夠收獲知識及品德[3]。

另外教師德性能夠推動教師的發(fā)展，教師不只是知識職業(yè)的代表，更是關(guān)乎道德的職業(yè)，高境界的德性能對教師的發(fā)展起到推動作用，使其能夠不斷的學(xué)習(xí)知識和技能，保障專業(yè)領(lǐng)域的持續(xù)進步。并對學(xué)校管理的效能有著重要促進作用，德性高的教師能夠?qū)W(xué)校的教學(xué)及其他的管理要求自覺遵守，并主動的反思及對自身的言行進行改善。這樣就對學(xué)校的管理效率有了保障，節(jié)省了學(xué)校管理問題的經(jīng)濟與人力成本。

2.2教師德性的影響因素分析

對教師德性的影響因素是多方面的，總體可分為自身的因素及外部影響因素。從自身的影響因素來看主要體現(xiàn)在教師對教師職業(yè)的認識和自我認識及追求層面，教師對職業(yè)的理解以及對教師角色的理解都會對教師自身發(fā)生變化。教師只有對自己有了清晰的認識才能夠更好的確定自我追求目標(biāo)，才能夠發(fā)現(xiàn)本我及超越自我。另外就是外部因素的影響，這一方面主要體現(xiàn)在人際關(guān)系的水平和社會地位、期望，還有就是教師教育的情況，每一個環(huán)節(jié)的薄弱都是導(dǎo)致教師德性不合規(guī)范的誘因。

3.教師德性成長的主要實現(xiàn)途徑探究

所謂的專業(yè)化不只是教師一方面的努力，要結(jié)合其它的關(guān)鍵要素，例如完善的教師職業(yè)道德規(guī)范及校長的專業(yè)化。要重視教育實踐加強體驗，客觀上要加強教師的職業(yè)道德教育，并建立健全一個完善的教師職業(yè)道德賞罰機制，還要能夠加強學(xué)生的倫理道德教育，從主觀的條件上則要能夠樹立正確的道德觀及價值觀，要學(xué)會進行自我調(diào)節(jié)。教師的職業(yè)道德規(guī)范是教師構(gòu)建德性最為基礎(chǔ)的信息源及依據(jù)，所以要對教師的職業(yè)道德規(guī)范體系進行持續(xù)性的完善，并要能夠分類分層的出臺有著針對性和細化的規(guī)范。

另外就是在校長專業(yè)化的層面，校長作為學(xué)校的第一責(zé)任人，其言行對學(xué)校的發(fā)展及全體師生都有著很大的影響，校長的專業(yè)化教育知識的掌握能夠促進對教師的管理。同時也能夠保障教師的基本職業(yè)德性培養(yǎng)，還能通過自身的德性及個人魅力驅(qū)動教師德性的保持與提高，從而起到鞭策及鼓勵的作用[5]。

最后就是要通過實際的教育活動來輔助教師德性的成長，在后天學(xué)習(xí)的作用下能夠幫助老師后續(xù)德育的培養(yǎng)。教學(xué)活動實踐能夠?qū)處煹牡滦云鸬郊ぐl(fā)作用，教師作為教學(xué)的主要力量通過教學(xué)實踐是最為有效的德性成長途徑，并能夠有效激發(fā)教師道德以及和情感。這對教師的更高層次德性構(gòu)建的欲望也能夠得到加強，達到超越自我的目標(biāo)。

4.結(jié)語

總而言之，針對教師德性及成長的理論問題研究還有諸多層面需要進一步的展開探討，需要系統(tǒng)化的對教師成長的影響因素進行分析。只有從多層面多角度進行分析才能夠有助于解決教師德性及其成長的實質(zhì)性問題，才能夠為我國教師培養(yǎng)及師資培訓(xùn)改革提供建設(shè)性的研究依據(jù)。由于本文的篇幅限制，不能進一步的深化研究，希望此次努力能起到拋磚引玉的作用以待后來者居上。