李新衛(wèi)

【摘 要】課堂上教師要是能用生動的形式將所要學的知識技能裝扮起來，制造輕松的氛圍、創(chuàng)設富有情趣的音樂情境，就會激發(fā)學生的興趣帶著濃郁的求知欲走進課堂；要是能創(chuàng)設適合音樂教育的美的環(huán)境，讓學生積極參與歌唱、欣賞、表演等藝術(shù)實踐活動中，學生就能感受和領悟音樂的美妙和音樂的力量；若能應用故事創(chuàng)設情境，學生會從融知識性、趣味性、思想性為一體的故事中獲取大量的德育素養(yǎng)，使他們逐步形成崇尚科學、勤奮學習、拼搏進取的思想品質(zhì)。

【關鍵詞】中學音樂；情境創(chuàng)設；激發(fā)興趣；審美能力；道德情操

2011版義務教育音樂課程標準指出：“在教學過程中，應設定生動有趣的創(chuàng)造性活動內(nèi)容、形式和情境，發(fā)展學生的想象力，增強學生的創(chuàng)造意識?！币虼?，在音樂教學過程中，教師如何最大限度地激發(fā)學生的興趣與情感，讓學生主動參與音樂的實踐活動，開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛質(zhì)，這是至關重要的。正如花兒開放需要溫暖的陽光一樣，學生的想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)需要教師設定生動有趣的創(chuàng)造性活動的形式和情景。那么情境創(chuàng)設在中學音樂教學過程都有那些作用呢？

一、激發(fā)學生的學習興趣

興趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動，只要對某個事物有興趣，就會激發(fā)同學們主動學習的熱情。但興趣不是天生的，它是環(huán)境的影響和教育的結(jié)果。教師要善于為學生設計特定的教學情景，引導學生進入情景，才能激發(fā)孩子學習音樂的興趣。著名音樂家卡巴列夫斯基說：“激發(fā)學生對音樂的興趣是把音樂美的魅力傳遞給他們的先決條件，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習音樂的興趣，必然成為他們熱愛生活，陶冶情操的助長劑?！彼貏e提到了“對音樂的興趣”與“學習音樂的興趣”及其作用。導入是引發(fā)興趣的起點，在教學歌曲《青春舞曲》時，歌曲節(jié)奏適宜載歌載舞，我把它編成簡單的舞蹈作為導入，以邊歌邊舞的形式開始新的一課。當學生學會歌曲后，可以讓學生對作品進行二次創(chuàng)作，自由設計拍手、跺腳等其他舞蹈動作或加入襯詞和打擊樂等，并使用多媒體音畫結(jié)合，大膽設疑，激發(fā)學生探究問題的興趣，有助于學生發(fā)揮想象力，形象生動地理解作品。我在教學實踐中深深體會到，課堂上教師要是能用生動的形式將所要學的知識技能裝扮起來，制造輕松的氛圍、創(chuàng)設富有情趣的音樂情境，就會激發(fā)學生的興趣帶著濃郁的求知欲走進課堂。

二、促進學生審美能力的提高

優(yōu)美流暢的音樂使人心曠神怡；歡快跳躍的音樂則令人輕松愉快；緩慢低沉的旋律往往令人沉思憂傷。不同的音樂情境會帶給人不一樣的心情感受。而在音樂課堂上美好的音樂和教師富于藝術(shù)化的渲染，會讓學生從內(nèi)心深處感受到音樂之美，得到心靈的凈化，從而實現(xiàn)審美主體的情感體驗，學生有了體驗，才會對音樂作品產(chǎn)生興趣，才會從其它要素入手，理性地感知音樂。初中音樂鑒賞課堂中，學生欣賞古箏獨奏曲《漁舟唱晚》時，教師從情感切入引導學生欣賞，讓學生閉上眼睛，教師用富于感染力的語調(diào)、有節(jié)奏的語速描繪一幅畫面：“明月當空，優(yōu)美寧靜的江面上，漁民們滿懷豐收的喜悅，蕩槳歸舟，漁舟飛揚……”頓時，一副流動著 “漁舟唱晚”的畫面出現(xiàn)在課堂每個人的意象里，而教師創(chuàng)設的情境正是對《漁舟唱晚》時而平靜、時而激蕩的旋律的補充，讓學生很快投入到音樂活動中，這就為下一環(huán)節(jié)的教學做了情感鋪墊。因而教師要是能創(chuàng)設適合音樂教育的美的環(huán)境，讓學生積極參與歌唱、欣賞、表演等藝術(shù)實踐活動中，學生就能感受和領悟音樂的美妙和音樂的力量。

三、培養(yǎng)學生高尚的道德情操

德國教育家第斯多德曾指出：“教學的藝術(shù)，不在于教授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在課堂教學中，教師若能應用故事創(chuàng)設情境，不但能激發(fā)學生的學習積極性，吸引學生進入教學情境，還會從融知識性、趣味性、思想性為一體的故事中獲取大量的德育素養(yǎng)，使他們逐步形成崇尚科學、勤奮學習、拼搏進取的思想品質(zhì)。如我們聽《松花江上》，如果學生在欣賞前了解祖國抗戰(zhàn)時期東北人民有家不能歸、有仇不能報的亡國歷史的基礎上，再放這首曲子，就能讓聽者切實地感受到含著熱淚、悲憤交加的愛國情感。而教師創(chuàng)設的情境，正是中國人民的歷史背景，讓學生在感受音樂情緒的基礎上，通過想象、聯(lián)想，進一步體驗歌曲所描繪的音樂形象，把學生的審美情感推向高潮。創(chuàng)設故事情境的教學，雖然沒有鏗鏘的口號，但英雄蕩氣回腸的事跡，真正能打動教師和學生，激勵著學生們充滿感情地開展后續(xù)的音樂表演，起到了“潤物細無聲”的教育效果。

總之，在音樂教學中學生學習興趣的激發(fā)、審美能力的提高和高尚道德情操的培養(yǎng)，都需要一個自然、愉悅、美好的學習情境。這就需要我們音樂教師在今后的教學工作中共同努力，不斷研究、探索，應用一切美的手段來帶領學生走進音樂的殿堂，在輕松活潑的音樂氣氛中去感受美、理解美、表現(xiàn)美與創(chuàng)造美。只要教師遵循音樂作品的意境，積極引導學生進行情感體驗，學生便會饒有趣味地學習音樂。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準[S].北京師范大學出版社，2011

[2]陳鴻茹.中學音樂課程與教學論[M].東北師范大學出版社，2006-01