陳娟

在同等層次的各個班級，每個教師每節(jié)課的時間相同，但為什么有的教師教出來的學生學習習慣好，學習成績優(yōu)秀，學習能力強，同時又學得輕松愉快，不必“加班加點”？這就涉及到教學有效性的問題?！坝行А笔墙虒W的本質(zhì)特性，更是教育內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。教學的有效性是教學的生命，有效的教學應是教師永恒的追求。

一、教學做合一，營造情感氛圍，激發(fā)學習興趣

“學習的動力在于興趣。”如何激發(fā)學生的學習興趣。我認為以下幾種方法可以嘗試：

首先，讓學生明白學習語文的必要性。語文是一切學科的基礎(chǔ)，是重要的交際工具。學好語文不僅要應付考試，在學習其他學科，或者生活中也會時常會接觸語文，有好的語文功底，能讓自己的學習生活更輕松。

其次，在教學中注重教學方法。在教學過程中，應針對不同的教學內(nèi)容，采用不同的教學方法。。

再次，科學運用多媒體等輔助教學設(shè)備。多媒體教學作為課堂教學的輔助教學，可以使抽象的東西形象化，有具體感。運用多媒體，可以視聽結(jié)合，生動的畫面，優(yōu)美的音樂，可以讓學生感受美，激發(fā)學生的學習興趣。

二、愛護后進生，關(guān)注全體學生進步，讓語文教學更有效

教師應當對后進生要更加關(guān)愛，時常督促、鼓勵、輔導，不斷表揚和鼓勵。所謂學生難教，其實主要是要解決教師的心態(tài)問題。因為有時不是學生難教，而是那些基礎(chǔ)較差的學生，需要教師花費的時間精力較多，而“回報”較少，教師往往不愿在他們身上花時間。教師應讓學生認識到自己學習成績差的根源所在，明確學習方法正確與否的重要性，樹立正確的學習觀。從生活實際出發(fā)，多打一些淺顯的比方，多用一些貼近現(xiàn)實的例子來激發(fā)后進生的學習興趣，引導、誘使他們養(yǎng)成自覺思考、善于分析的好習慣，幫助后進生樹立起自信心、自尊心。

我無意間做的一件小事讓自己更深切地感受到“后進生很期待老師的關(guān)注”。有段時間，我讓學生一個個到我這兒背高考必背篇目。自從我發(fā)話之后，陸陸續(xù)續(xù)，開始是一些學習較自覺的學生來背，背得又準又快，我及時表揚了他們。因為一開始是在教室講臺處背書，其他學生都聽得到。估計背不出來的學生受到點小刺激，偷偷使勁，竟然接二連三地主動找我背書。后來從側(cè)面了解到，他們很久沒有像這樣到老師那兒背書了，感覺很親切，感覺到老師對他們的重視。特別喜歡老師不厭其煩地幫助他們糾正錯別字。這次背書活動，不僅讓學生順利完成背書任務(wù)，而且拉近了師生之間的距離。

三、生活是教學有效性的源泉，引導學生感悟生活

陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育”。教育的根本意義是生活的變化，教育是為了生活，離開了生活的改進，教育就失去了意義。這就要求教師要從課堂和書本走出來，去關(guān)注社會生活，即關(guān)注生活重于關(guān)注書本。“教師教活書，學生用活書”、“人生需要什么，我們就教什么”的以生活為中心的教育，不僅使書本知識變活，而且使師生開闊視野，從社會生活中吸取綜合的多方面的知識，從而獲得思想和精神力量。

教師應把日常的教育、教學和學生的生活經(jīng)驗及社會生活結(jié)合起來，在課堂教學中，讓書本知識聯(lián)系社會實際，讓學生體會到身邊有知識，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的學科問題、關(guān)心國家的發(fā)展、科學技術(shù)的成就和豐富多彩的社會文化生活。

傳統(tǒng)教育的致命弱點是只教人讀書。陶行知批評舊教育是“教死書、死教書、教書死”，是摧殘人才。過去的教育在“應試教育”的影響下，更是強化了“三中心”（即教師中心、課堂中心、書本中心），教師用灌輸?shù)姆椒ǎ髮W生死記硬背教科書上的知識，使學生遠離社會生活。新課標明確要求“使學生感受學科知識與生活的密切聯(lián)系，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親歷過程。”

教材源于生活，又服務(wù)于生活，只有讓學生走進生活學習，才能使學生從生活中體會、運用、感受到有趣、有理、有用，通過生活問題學科化，讓學生深刻體會到生活離不開教材，學習是解決生活問題的鑰匙，從而加強學生學習文化知識的目的性，增強學習的趣味性。正如陶行知先生所說：“生活即教育，生活教育是供給人生需要的教育，不是假的教育。人生需要什么，我們就教什么?！?/p>