姚艷

【摘要】 在本文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)展開了論述，并提出了自己的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）06-050-01

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這學(xué)期我在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》這節(jié)課時(shí)，由于結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活教學(xué)，學(xué)生十分感興趣，孩子們的積極性都非常高。調(diào)查完本組學(xué)生的身高體重情況后，并要求孩子們嘗試制作統(tǒng)計(jì)圖。這時(shí)教室里氣氛活躍起來，同學(xué)們積極發(fā)言，就連平時(shí)不愛發(fā)言的同學(xué)也發(fā)表了自己的意見。有的說：“用一個(gè)格子代表一個(gè)單位”?！皺C(jī)靈鬼”周宏宇提出了反對(duì)意見：“這個(gè)辦法不行，145厘米那得畫多少個(gè)格子呢！那要多大的紙呀？格子也太長了！”有的緊接著說：“一個(gè)格子代表兩個(gè)單位”?！澳且驳卯嫷煤荛L呀”。教室里一下安靜了下來，學(xué)生們都看著我。我微笑著看了看學(xué)生說“那有沒有更好的辦法呢？”孩子們開始思索、討論……突然，班長謝婉婷得意地說：“那還不容易，一個(gè)格子能代表10個(gè)單位或者代表20個(gè)單位就可以了?！澳悄銈兙驮囍嬕划?。”大家開始畫了起來。突然，有一個(gè)男同學(xué)站起來說：“老師我覺得這樣畫很難直觀直接地區(qū)分不同學(xué)生的身高相差幾厘米?！边@時(shí)我相機(jī)地說：“如果每格表示較小單位，畫出的條形會(huì)很長，如果每格表示較大單位，又很難看出數(shù)據(jù)之間的差異，而我們統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)之間的差異又比較小，應(yīng)該怎么辦呢？”這時(shí)，我們班的“小才女”李雪晴舉起手，慢慢地說：“我認(rèn)為最好用第一個(gè)格子表示較大單位，而其他格子表示較小單位?！贝藭r(shí)令我十分驚喜，出乎我的意料，我用贊許的眼神看了看她。本來這個(gè)知識(shí)我打算直接傳授的，可是沒有想到在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，在孩子們的討論交流下，孩子們竟然能自己探究出解決方法。我緊接著問：“用第一格表示較大單位，而其他格表示較小單位怎么區(qū)分他們的不同呢？”孩子們紛紛議論，互相交流看法，張笑說“可以把第一格畫成其他顏色”。有的學(xué)生立即提出反對(duì)意見“如果沒有其他顏色怎么辦呢？再說涂顏色很麻煩?！蔽揖o接著問：“那你們有什么好的方法能？”一個(gè)學(xué)生在下面小聲的說；“第一格可以用曲線來表示?！甭牭胶笪亿s緊說：請(qǐng)你把你的方法說一說。這讓我很驚喜，原本我認(rèn)為很難突破的知識(shí)，在我的引導(dǎo)和孩子們探索之后找到了解決的方法，同時(shí)也讓學(xué)生有了成功感。隨后我順勢(shì)引導(dǎo)他們說：“請(qǐng)你想一想在什么情況下應(yīng)該使用這種統(tǒng)計(jì)圖？”孩子們開始交流，不一會(huì)，很多孩子舉起了他們的小手?！拔矣X得跟統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)有關(guān)?！薄拔蚁胍扔^察數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，再確定一個(gè)格子表示幾個(gè)單位。”“對(duì)！我覺得還應(yīng)該觀察數(shù)據(jù)之間的差異，來確定格子表示的數(shù)量。”“是的，我想，要確定格子表示的數(shù)量。應(yīng)該先觀察數(shù)的特點(diǎn)和統(tǒng)計(jì)數(shù)量的多少，還要想到涂的時(shí)候怎樣比較方便?！薄澳銈兿氲谜婧?，你們?cè)敢庾约涸O(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖嗎？請(qǐng)你們自己來設(shè)計(jì)這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖。”我趁機(jī)布置了下一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

孩子們?cè)谶@堂課中表現(xiàn)出的求知欲、探究能力、合作能力、思維能力以及積極地參與力，讓我也為之驚喜和感動(dòng)。因而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，孩子們會(huì)遇到各種各樣的問題，老師不應(yīng)該掃清孩子們學(xué)習(xí)中所有的“障礙”，而是要引導(dǎo)孩子自己學(xué)會(huì)思考，找到解決問題的方法。這樣才能培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考、共同合作、相互交流、勇于探索知識(shí)的能力。我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中也應(yīng)該多為孩子提供動(dòng)腦、動(dòng)手、討論交流的機(jī)會(huì)，讓孩子去主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使孩子們感到學(xué)習(xí)的樂趣和解決問題的成功感。再講授新課時(shí)做到老師少講要精，根據(jù)內(nèi)容和班級(jí)的學(xué)情多設(shè)計(jì)問題，給孩子們多創(chuàng)造質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)，讓孩子學(xué)會(huì)思考問題、解決問題。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)老師要有意識(shí)的少說一些，引導(dǎo)孩子多說一些，真正做到將時(shí)間將課堂留給孩子，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主體，讓他們通過自己的努力解決生活中的數(shù)學(xué)問題。