江靈鳳

【摘 要】

新《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情操的作用，從一年級起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，注意培養(yǎng)朗讀的興趣?！弊寣W(xué)生在讀中真正把握文章意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作家的寫作目的，帶領(lǐng)學(xué)生自主領(lǐng)悟話題。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文教學(xué) 熟讀 精思 培養(yǎng)能力

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的根本所在，是廣大語文教師極為重視的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。而一篇好的文章就是作者主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個(gè)人見解和智慧的展現(xiàn)。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生通過各種形式的訓(xùn)練，掌握文章的語言，感知課文準(zhǔn)確的用詞、生動(dòng)的造句、 巧妙的布局、感人的情境，從中理會(huì)作者蘊(yùn)含的情趣和意旨，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的，并讓學(xué)生在感性的基礎(chǔ)上產(chǎn)生悟性，在悟性的層面上開發(fā)靈性，得到創(chuàng)新能力的提高。從一定意義上講，語文教學(xué)是知識(shí)、各種技能的傳授，更是學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間情感的交流、心靈的溝通、生命的對話。結(jié)合平時(shí)的課堂教學(xué)，形成了幾點(diǎn)想法。

首先，我們以學(xué)習(xí)文本的言語為本體，選擇文本獨(dú)特的言語形象、言語蘊(yùn)含、言語情感、言語音韻、言語規(guī)律等有價(jià)值的、易展開的話題作為對話的主題。

古往今來的啟蒙教學(xué)，朗讀是主要手段，它貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)之中，俗語說“書讀百遍，其義自見”可見讀書的重要性。通過讀，表情達(dá)意地再現(xiàn)作品的內(nèi)容，能加深學(xué)生對作品的理解，提高普通話水平和口頭表達(dá)能力，豐富學(xué)生的想象力。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。各年級都要重視朗讀，要充分發(fā)揮朗讀對理解課文，發(fā)展語言、陶冶情感的作用。語文老師要把教學(xué)立足點(diǎn)放在以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來，將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)的始終，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生多元感悟地讀、神采飛揚(yáng)地讀、融會(huì)貫通地讀。

1.掃除障礙，讀通文本。

一篇好的文章拿來，對于喜歡讀書的學(xué)生當(dāng)然是先睹為快，然而由于小學(xué)生識(shí)字量的限制，對一些好詞好句根本不可能一下子就讀的很流利，更不可能理解詞義和句意了，所以我們得讓學(xué)生先掃除文字障礙。而要解決文字障礙，可以求教于老師、同學(xué)，也可以借助于工具書。待每一個(gè)生字都已經(jīng)被克服了，這時(shí)再引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、深入文本，去體會(huì)作者所表達(dá)的情感，學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上，對文章也有了一個(gè)大概的印象。如，在教學(xué)《父親和鳥》時(shí)，我讓學(xué)生先通讀課文，不會(huì)的，不懂的生字詞先做上記號，然后再小組討論，逐一掃除，在讀通文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說：你覺得父親是一個(gè)怎樣的人？這一問，學(xué)生馬上細(xì)細(xì)品讀起來，在讀中探索，在讀中感悟，不一會(huì)兒就找了很多表現(xiàn)父親愛鳥的地方。接著我們再通過交流、想象、感悟、朗讀，讓學(xué)生深深地體會(huì)了父親對鳥的喜愛。從而引領(lǐng)學(xué)生走向情感的深度、廣度和寬度。

2.多種形式，因材施讀。

在讀通文本，感悟內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們還要考慮到朗讀形式的多樣化。比如：范讀時(shí)，老師可范讀全文以渲染氣氛，讓學(xué)生在你的引領(lǐng)下入情入境。也可先范讀難度較大的句子、段落，幫助學(xué)生掃除一些語言障礙，為學(xué)生的朗讀做好鋪墊。在感悟文本內(nèi)容后，學(xué)生可采用自讀，分組輪讀，分角色朗讀等形式。如教學(xué)《再見了，親人》這一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到“不是親人，勝似親人”的情感后，我主要采用情境朗誦導(dǎo)入，讓學(xué)生聽聲音，看畫面，整體感受這一情感。教學(xué)大娘為志愿軍送打糕，救傷員時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聽讀，跟讀，自由讀，齊讀，這樣多讀，讀中抓住重點(diǎn)詞句，從中感受到中朝人民依依惜別的感人場面，體會(huì)到不是親人勝似親人的情懷。這樣多種形式的朗讀，才不會(huì)讓學(xué)生對朗讀產(chǎn)生厭惡的感覺。

其次，我們要通過對文體中的言語進(jìn)行熟讀精思，潛思體會(huì)，自主領(lǐng)悟話題的外延和內(nèi)涵，產(chǎn)生個(gè)性化的感悟。

1.精讀課文，深入感悟。

學(xué)習(xí)語文不僅要學(xué)好語文的基本功，聽、說、讀、寫的能力，還要讓學(xué)生讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。在學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上，要會(huì)有自己的感悟，感受到人文的陶冶。如在教學(xué)《匆匆》這篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)大步驟即：“用心靈誦讀”“用心靈傾訴”。其中第二個(gè)步驟我讓學(xué)生在讀懂課文之后，把自己的感悟用簡短的句子表達(dá)出來，要求他們“創(chuàng)作”出自己的格言或警句。讓他們在充分感悟的基礎(chǔ)上，獨(dú)立思考，寫出立意或語言獨(dú)特的句子，以表達(dá)自己對課文，對時(shí)間和生命的個(gè)性化的感悟。因?yàn)閷W(xué)生讀懂了課文，理解了課文，領(lǐng)悟了課文，于是有了很多出彩的句子：“時(shí)間在嬉戲中飛速流逝，在勤奮中定格于一瞬間?！薄安缓煤谜湎r(shí)間，只能留下一片悔恨?！薄笆澜缟献盍钊撕蠡诘木褪菚r(shí)間?！痹诮涣髦袑W(xué)生從悟到思，真正闡述了自己對時(shí)間與生命的感言。

2.研讀品讀，深層體悟。

只有充分閱讀和理解文本之后，才會(huì)產(chǎn)生疑惑，疑惑解決的過程就是跟作者、跟文本的又一次親密的接觸。如一學(xué)生在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》之后產(chǎn)生了這樣的一個(gè)問題：課文介紹威尼斯是很有名的水城，小艇是威尼斯最主要的交通工具，人們出行靠的就是小艇，為什么課文最后還要描寫那殘破的橋？那不是多余的嗎？能提出這樣的問題，說明他對文本有了深刻的了解才會(huì)注意到這么細(xì)節(jié)的問題，這個(gè)問題老師馬上撥還給學(xué)生，讓他們?nèi)撔哪x文本，小組討論去尋找答案。這樣一來，學(xué)生的思維又一次得到了碰撞，得到的答案是對課文更深一層的了解，找到的答案也非常精彩：這殘缺的橋可以看出威尼斯有著悠久歷史的城市，橋殘破而不修建是因?yàn)樵谒抢锎攀墙煌ǖ闹鹘?，更突出了小艇的重要性?/p>

總之，對文本的感悟首先是由熟讀來完成的。讀是理解、感悟的前提。教師只有培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀個(gè)性，才能把握文章的脈絡(luò)，抓住文章的主要內(nèi)容，理解文章的主要句段，感受文本思想境界的核心。才能讓學(xué)生對課文有深刻的、獨(dú)特的感悟。才能滿懷深情地踏上語言之路的橋梁，才能真正成為閱讀的主人、學(xué)習(xí)的主人。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】劉慶昌.對話教學(xué)初論.教育研究

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【4】小學(xué)語文教師

【5】語文教學(xué)月刊