淺析幼兒教師課程意識(shí)的生成機(jī)制及路徑

呂茜

【摘 要】

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及素質(zhì)教育政策的實(shí)施，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求，為了使得在校的學(xué)生們將來(lái)能夠有效滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)地區(qū)的學(xué)校紛紛對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)方法進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，尤其在學(xué)生們的幼兒階段，教師更需要注重對(duì)教學(xué)教材的開發(fā)與應(yīng)用，使得所實(shí)施的課程能夠滿足當(dāng)前素質(zhì)教育政策的初衷，除此之外，幼兒教學(xué)教師還需要建立課程意識(shí)，從而有效提高幼兒教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】

幼兒教師 課程意識(shí) 生成機(jī)制 實(shí)施路徑

幼兒教學(xué)教師的教學(xué)水平?jīng)Q定著整體教學(xué)效果，并且其對(duì)學(xué)生們的綜合素質(zhì)水平以及主觀能動(dòng)性的影響是極其深刻的，因此，幼兒教學(xué)教師需要不斷地提升自身綜合素質(zhì)水平，從而對(duì)幼兒整體教學(xué)課程系統(tǒng)進(jìn)行有效把握，能夠有效優(yōu)化幼兒教學(xué)課程，由此大大提高幼兒整體教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平，然而，根據(jù)當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)看，不少幼兒教學(xué)教師的課程意識(shí)普遍呈現(xiàn)迷失、睡眠狀態(tài)，以至于所獲得的教學(xué)效果并不理想，故本文結(jié)合朱家雄教育學(xué)家的教育理論，對(duì)當(dāng)前幼兒教學(xué)教師的課程意識(shí)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析、介紹，然后針對(duì)其中所存在的問(wèn)題進(jìn)行探討與分析，由此針對(duì)這些存在的問(wèn)題而探討若干解決途徑，以幫助當(dāng)前幼兒教學(xué)教師盡快走出課程意識(shí)的“睡眠”狀況中。另外，筆者希望通過(guò)本文的敘述，能夠?yàn)橄嚓P(guān)研究學(xué)者以及教育同事提供一定的參考借鑒意義，從而全面提高我國(guó)國(guó)內(nèi)幼兒教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平。

一、當(dāng)前幼兒教學(xué)教師的課程意識(shí)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)教師對(duì)幼兒教育目標(biāo)價(jià)值取向存在不同觀點(diǎn)

隨著素質(zhì)教育政策的實(shí)施，教學(xué)教師針對(duì)當(dāng)前的幼兒教育目標(biāo)價(jià)值取向普遍存在著不同觀點(diǎn)，有些教學(xué)教師認(rèn)為，對(duì)學(xué)生們的智力開發(fā)非常重要，應(yīng)圍繞著開發(fā)學(xué)生們智力而開展教學(xué)活動(dòng)，而有些教學(xué)教師認(rèn)為，提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)水平較重要，教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)圍繞著培養(yǎng)學(xué)生們綜合素質(zhì)進(jìn)行，這些教學(xué)教師的觀點(diǎn)均有其合理之處，但是，這些觀點(diǎn)的出現(xiàn)也標(biāo)志著當(dāng)前教學(xué)課程理論與實(shí)踐之間存在著矛盾，具體表現(xiàn)為：各個(gè)教學(xué)教師均會(huì)堅(jiān)持自身的教育理論來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，使得當(dāng)前幼兒課程實(shí)踐方面存在著相對(duì)無(wú)序的狀態(tài)，而這種現(xiàn)象對(duì)于整體幼兒教學(xué)水平的提高不利。

（二）目前幼兒教學(xué)課程內(nèi)容逐漸缺失教育性

目前，幼兒教學(xué)課程的開展主要圍繞著以下兩種模式進(jìn)行，第一，有些教學(xué)教師為了使得幼兒與小學(xué)課程之間能夠相互銜接，則將幼兒課程進(jìn)行分學(xué)科化，而忽略了幼兒身心健康以及其成長(zhǎng)規(guī)律，以至于將幼兒生活與教學(xué)課程分開，致使幼兒學(xué)生們得不到全面發(fā)展；第二，由于幼兒園學(xué)生們的年齡大多在3-6歲之間，其生活一般處于自發(fā)、自然且無(wú)序的狀態(tài)，以至于其生活內(nèi)容難以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化，由此造成教學(xué)教師從學(xué)生們的興趣以及個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)其放任自流，導(dǎo)致幼兒課程的教育性逐漸缺失。

（三）教學(xué)教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)缺乏靈活性

根據(jù)相關(guān)有效文獻(xiàn)記載資料得知，當(dāng)前幼兒教學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往“機(jī)械化”的根據(jù)教學(xué)教材來(lái)進(jìn)行，以至于忽略了對(duì)學(xué)生們綜合素質(zhì)以及主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。另外，有些幼兒教學(xué)教師缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，過(guò)分注重圍繞學(xué)生們的興趣及其需要開展教學(xué)，以至于整個(gè)幼兒教學(xué)課堂成為了“游樂(lè)場(chǎng)”，使得整體幼兒教學(xué)缺失教育性。

（四）幼兒課程評(píng)價(jià)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)上文敘述了解得知，當(dāng)前幼兒教學(xué)教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)大多數(shù)依據(jù)自身教學(xué)理論來(lái)進(jìn)行的，以至于給幼兒課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定帶來(lái)一定的難題，如果沒有統(tǒng)一的幼兒課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么，整體幼兒課程活動(dòng)中所存在的問(wèn)題將不會(huì)被發(fā)現(xiàn)，從而阻礙整體幼兒教學(xué)水平的提高。

二、幼兒教學(xué)教師課程意識(shí)的建立途徑

（一）針對(duì)幼兒教育的理論加強(qiáng)研究與督導(dǎo)

為了使得我國(guó)幼兒教育理論能夠跟上日益蓬勃發(fā)展的幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)，則需要加強(qiáng)對(duì)幼兒教育理論的研究，并且對(duì)其加強(qiáng)監(jiān)督與管理，由此為幼兒教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的提高提供有力保障，故本文結(jié)合朱家雄教育學(xué)家的教育理論，提出幾點(diǎn)關(guān)于幼兒教學(xué)教師課程意識(shí)的構(gòu)建途徑。

（二）加強(qiáng)對(duì)幼兒教學(xué)教師的培訓(xùn)教育工作

由于當(dāng)前幼兒教學(xué)教師自身綜合素質(zhì)水平的不高，以至于所開展的教學(xué)活動(dòng)缺失教育性，因此，為了保障整體幼兒教學(xué)水平以及促進(jìn)學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展，則需要加強(qiáng)對(duì)幼兒教學(xué)教師的培訓(xùn)教育工作，使其綜合素質(zhì)水平不斷得到提高，由此幫助其樹立幼兒課程意識(shí)而進(jìn)行有效教學(xué)。一般情況下，教學(xué)教師的培訓(xùn)教育工作的開展需要從以下幾個(gè)方面入手，首先，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)水平的提高，幼兒園可以建立高效信息交流渠道，以幫助自身園內(nèi)教學(xué)教師通過(guò)信息交流平臺(tái)來(lái)提升自身綜合素質(zhì)水平；其次，通過(guò)建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)激發(fā)教學(xué)教師自己通過(guò)各種途徑來(lái)提高自身綜合素質(zhì)水平，由此為幼兒園教育做出一番貢獻(xiàn)。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，本文主要對(duì)當(dāng)前幼兒教學(xué)教師的課程意識(shí)現(xiàn)狀以及所存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析、介紹，并且針對(duì)幼兒教學(xué)教師課程意識(shí)的建立而提出了幾點(diǎn)有效對(duì)策，由此為提升整體幼兒教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量而提供有力保障。

【參考文獻(xiàn)】

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